大氣熱力環(huán)流教學設計

“大氣熱力環(huán)流”教學設計 教材版本高中《地理》（新人教版?必修1）第二章第二節(jié)“大氣候熱過程和大氣運動”——大氣熱力環(huán)流。課標分析教材分析學情分析核心素養(yǎng)目標重點與難點教學方法課時安排教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入觀看課件并思考教師提出的問題。伴隨著學生喜愛的《名偵探柯南》動畫的背景音樂，通過問題激起學生的求知欲！鋪墊知識【活動1】播放“人們放飛孔明燈”的視頻資料【教師講述】相傳孔明燈是由三國時的諸葛亮所發(fā)明。當年，諸葛亮被圍困于平陽，無法派兵出城求救?？酌魉銣曙L向，制成會飄浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。【教師提問】同學們，思考為什么孔明燈會升上天空?！窘處熆偨Y】燃料燃燒，燈內空氣溫度升高，氣體密度減小，導致孔明燈浮力增加。當浮力大于重力時，孔明燈就會上升。由此我們可以得出這樣的結論：空氣受熱膨脹上升?！窘處熥穯枴磕隳芰信e生活中還有哪些現(xiàn)象可以用這個原理解釋。觀看視頻，認真思考教師提出的問題。預設學生回答：因為孔明燈下面有火在燒，加熱了燈里面的空氣。學生認真聽取教師的解釋，識記結論。學生根據生活經驗，舉例說明。預設回答：熱氣球、水蒸氣向上運動……。聯(lián)系學生的生活經驗，提煉出規(guī)律，建立起與新知識的聯(lián)系，為學生有意義接受學習做好鋪墊。【活動】觀察冷空氣運動教師可以讓學生回憶使用空調時空調冷氣從出風口出來之后是上升運動還是下沉運動的。【教師總結】空氣受冷，收縮下沉。認真觀察，描述觀察到的現(xiàn)象，嘗試解釋現(xiàn)象產生的原因。聽取講解，識記。通過觀察、形成感性認知，理解科學規(guī)律。【活動3】觀察氣壓對空氣的影響。教師帶領同學們一起做個小實驗，用手拿著兩張紙，并列豎直擺放，然后向紙張的中間吹氣。觀察紙張向那邊運動?！窘處熆偨Y】對著兩張紙的中間吹氣，紙張中間的空氣流速變大，空氣流失，壓強變小，小于外界的大氣壓，產生壓強差，外圍的空氣由高壓流向低壓，將紙壓向中間。由此，我們可以知：同一水平面，氣壓差產生大氣由高壓向低壓運動?！菊n件呈現(xiàn)】氣壓的相關知識【教師講授】所謂某地的氣壓，就是指該地單位面積垂直向上延伸到大氣層頂的空氣柱的總重量。在豎直方向上，海拔越高，氣壓越低；在水平方向上，密度越大，氣壓越大。在教師的指導下，動手演示小實驗。觀察現(xiàn)象，利用所學知識嘗試解釋現(xiàn)象。聽取教師講解，識記結論。學生觀看課件，認真聽教師講解并思考該課件的氣壓比較的填空題。通過實驗操作，探究規(guī)律，培養(yǎng)學生動手操作的能力和透過現(xiàn)象解釋原理的能力。為后面熱力環(huán)流形成過程做鋪墊。感知原理【實驗演示】播放熱力環(huán)流實驗視頻【教師提問】觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的，將你觀察到的現(xiàn)象描述出來，根據前面三個活動嘗試解釋現(xiàn)象。觀察演示實驗，學生代表描述觀察到的實驗現(xiàn)象。運用前面的活動結論，嘗試解釋現(xiàn)象。通過觀察實驗，獲取感性認知，幫助理解原理。環(huán)流講解受熱均勻的情況下【教師講解】大氣中氣壓值相等的點所構成的面稱為等壓面。假設地面是均勻受熱的，在同一高度空氣密度相同，此時等壓面是平直且平行于等高面。因為大氣壓隨海拔升高而降低，所以氣壓值是由下往上逐漸變小?！菊n件呈現(xiàn)】地面受熱均勻地面受熱均勻【教師板圖】100510051000995990AB【教師講解】以上為原始狀態(tài)的氣溫氣壓圖，氣溫氣壓狀況表明A、B兩地氣溫氣壓相同，此時大氣處于靜止狀態(tài)。受熱不均的情況下【教師講解】實際各地受熱是不均勻的，假設A地受熱多，相對B地受熱少，A地空氣上升向外流出，空氣密度減小，形成低壓；B地因空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓。A地近地面空氣受熱膨脹上升，在高空聚積，使高空空氣密度增大，相對于同一高度的其它地方，形成高氣壓；B地空氣受冷收縮下沉，上空的的空氣密度減小，形成低氣壓。由于在同一水平面產生氣壓差，在氣壓梯度力的作用下，近地面空氣由B地向A地運動；高空A'地向B'地運動。這樣，垂直和水平空氣的運動構成了局地的熱力環(huán)流。【教師板圖】【教師強調】在豎直方向上，海拔越高，氣壓越低；在水平方向上，密度越大，氣壓越大。所以對于氣壓的比較只能在垂直方向和水平方向上來比較，不能誤認為高海拔的高壓氣壓值就高于低海拔的低壓。【課件呈現(xiàn)】學生在觀看熱力環(huán)流演示實驗之后，在對熱力環(huán)流形成感性認識的基礎上,認真聽取教師的講解，進一步思考熱力環(huán)流形成的過程，加深對熱力環(huán)流的理解，總結規(guī)律。并動手繪制熱力環(huán)流形成示意圖。學生跟著板圖。跟著老師一起分析在地面受熱不均的情況下，近地面A、B兩地的大氣運動以及氣壓的變化情況。明確從兩個方向進行氣壓的比較。觀看課件，結合熱力環(huán)流形成過程鞏固大氣垂直運用和水平運動發(fā)生的先后順序及原因。通過教師講演結合，幫助學生建構新舊知識之間的聯(lián)系。讓學生不僅僅停留在聽的層面，引導學生跟著老師動手繪制，在繪制的過程中思考，提高學生課堂參與度。本部分內容邏輯性較強，所以主要以教師的講授和步步引導為主。引導學生運用前面鋪墊知識一步一步分析熱力環(huán)流形成過程。讓學生對難點內容進一步加深鞏固。承轉過渡熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，也是常見的自然現(xiàn)象，在日常生活中有很多現(xiàn)象都是可以用熱力環(huán)流原理來解釋的，比如，城市熱島環(huán)流、海陸風等。我們嘗試用熱力環(huán)流原理來解釋下面現(xiàn)象。熱力環(huán)流常見形式海陸風【教師板圖】【活動】繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖教師引導學生閱讀教材38頁活動題，按照活動設計的步驟完成繪圖任務。教師給出底圖，讓兩名不同層次的學生到黑板畫出白天和夜間海洋和陸地之間的熱了環(huán)流。教師特別提醒學生注意繪制順序應符合熱力環(huán)流形成過程?！窘處熖釂枴繉胫屑缀鸵艺l在撒謊？【教師講授】海陸風使海濱地區(qū)氣溫日較差減小，降水增多城市風【教師板圖】教師給出底圖，引導學生閱讀教材37頁案例給出的文圖材料，并畫出市區(qū)和郊區(qū)的熱力環(huán)流?！窘處熤v授】與海陸風不同的是城市風不論晝夜，風都是由郊區(qū)吹向城市?！菊n堂練習】由于城市人口集中，工業(yè)發(fā)達，釋放出大量廢氣和廢熱，導致城市氣溫高于郊區(qū)，從而引起城市和郊區(qū)之間的小型熱力環(huán)流，稱之為城市風。下圖是城市風示意圖，讀圖回答下列小題。1．如果要在圖中布局火電廠，為了減少城市風對市區(qū)空氣的污染，工廠應選在（）A．甲地B．乙地C．丙地D．丁地2．根據城市風的原理，今后城市造林的重點應該在（）A．市區(qū)B．郊區(qū)C．市中心 D．農村【教師總結】掌握了熱力環(huán)流的形成過程，我們就能輕松的理解城市風和海陸風的形成原因，我們學習其形成過程最終也是因為這些現(xiàn)象對我們人類的生產和生活有影響，尤其是一些不利的影響，比如城市風會導致城市當中的污染物又隨熱力環(huán)流而回流到城市，使城市空氣質量變差。只有先認識了解這樣一些地理現(xiàn)象及其影響，我們人類才能運用這些知識來指導我們的實踐活動，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。【課后思考】山谷與山坡之間是否存在熱力環(huán)流？如何繪制其示意圖？學生聯(lián)系前面所講的熱力環(huán)流形成過程，結合活動題的步驟繪制海陸之間的熱力環(huán)流圖。學生海陸風的相關知識，判斷出撒謊的人。學生聯(lián)系前面所講的熱力環(huán)流形成過程，結合案例相關文圖資料，繪制市區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流圖。思考并完成該組題目。學生認真聽老師的總結，感受到地理知識對我們人類實踐活動的指導意義，逐步樹立人地和諧的觀念。通過此繪圖活動，引導學生將理論與實際結合，培養(yǎng)學生運用示意圖闡釋地理原理的能力。通過解答導入中的疑問，獲得學生對海陸風的掌握情況，也讓學生從中獲得學習的成就感。通過此繪圖活動，引導學生將理論與實際結合，培養(yǎng)學生運用示意圖闡釋地理原理的能力。通過題目讓學生了解城市風對城市大氣環(huán)境的不良影響，人類認識到這個不良影響之后去指導我們在城市建設中如何去合理布局對大氣有污染的工廠以及衛(wèi)星城，由此也讓學生感知地理知識的有用性和生活性。由于課時有限，且山谷風的形成難度較難，以課后思考的形式讓學生課下有充足的時間去思考，待下節(jié)課再來學習。

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