2023年創(chuàng)新能力作文集合5篇

2023年創(chuàng)新能力作文集合5篇?jiǎng)?chuàng)新實(shí)力作文篇1

內(nèi)容提要：語(yǔ)文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來(lái)，作文教學(xué)的重要性，又確定了改革作文教學(xué)又是改革語(yǔ)文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必需從學(xué)生、老師和兩者的溝通等多方面來(lái)改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)地去寫(xiě)，寫(xiě)他們想寫(xiě)的、愿寫(xiě)的，讓老師主動(dòng)的去教，教他們?nèi)绾稳テ穱L人生，品嘗喜怒哀樂(lè)，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的溝通者與合作者。開(kāi)放我們作文教學(xué)的主體與客體，培育出有時(shí)代精神的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放思維、開(kāi)放評(píng)價(jià)、溝通合作

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，培育學(xué)生創(chuàng)建力，使其真正成為教學(xué)的主子，已經(jīng)成為現(xiàn)代教化越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，也就順理成章成為語(yǔ)文老師的探討課題，作文是語(yǔ)文教學(xué)不行忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，是語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最干脆的方式，相對(duì)于閱讀來(lái)講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)建。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主，開(kāi)放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。

一、我手寫(xiě)我心開(kāi)放學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限，始終以來(lái)改變不大：從寫(xiě)人到記事，從巡游到抒情，無(wú)非是那么幾種格式,幾個(gè)題目，有些甚至陳舊到三年級(jí)用過(guò)，四年級(jí)又見(jiàn)，到了五年級(jí)換個(gè)模樣又出來(lái)的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個(gè)孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場(chǎng)乒乓球，文字倒是越來(lái)越嫻熟，什么新意也沒(méi)有。

文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會(huì)相應(yīng)的不同，現(xiàn)在寫(xiě)作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫(xiě)作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至?xí)冀K跟他到中學(xué)，也就難怪學(xué)生越寫(xiě)越反感了。可想而知，這種心情下寫(xiě)出來(lái)的文章只能是應(yīng)付差事，既影響了學(xué)生作文實(shí)力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和特性的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。

要變更這一現(xiàn)狀，首先就要變更我們寫(xiě)作的目的，實(shí)現(xiàn)我手寫(xiě)我心，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?，只要?xiě)得真、寫(xiě)得實(shí)、寫(xiě)得發(fā)乎情止乎禮，就沒(méi)有什么不行說(shuō)、不行寫(xiě)的。韓寒的《三重門(mén)》信任大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí)，只是因?yàn)樗鲎砸粋€(gè)孩子的內(nèi)心，我信任這決不是老師給個(gè)題目，講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂(lè)，只要他們把這塊鏡子擺出來(lái)，就是一篇絕佳的文章。

因此，我取消了但在作文課上寫(xiě)作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他把文章放在平常，有所感就有所記，有所觸便有所寫(xiě)，真正把寫(xiě)作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評(píng)一下，點(diǎn)明優(yōu)劣，再讓寫(xiě)作者講講當(dāng)時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn)，讓其他人觸類(lèi)旁通，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

學(xué)生的天賦是無(wú)限的，潛力是無(wú)窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠老師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。

二、星星也閃光開(kāi)放老師評(píng)價(jià)

由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)愛(ài)好不同，他們寫(xiě)出來(lái)的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重?cái)⑹?，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)景，有的擅長(zhǎng)狀物，有的以幽默為主，有的卻滿(mǎn)含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿(mǎn)目狼籍一點(diǎn)閃光我們經(jīng)常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對(duì)那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評(píng)價(jià)的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。

看過(guò)學(xué)生一篇關(guān)于寫(xiě)摯友的文章，他的摯友既不是他的`同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個(gè)人，而是天上的云，他寫(xiě)了在他失意時(shí)，云朵千變?nèi)f化逗他快樂(lè)；得意時(shí)，云朵輕舞漂浮與他同樂(lè)，受父母指責(zé)時(shí)，與云彩訴心事，被同學(xué)欺壓時(shí)，向云彩說(shuō)委屈，真真實(shí)實(shí)的寫(xiě)出了一個(gè)缺少摯友，缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心，但是只因?yàn)樽魑囊笾杏姓鎸?shí)的描寫(xiě)你生活中一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，他的文章僅僅得了60分。這不能不說(shuō)是我們?cè)u(píng)價(jià)上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。

其實(shí)老師的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)趨于開(kāi)放，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新奇、別出心裁，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實(shí)的反映內(nèi)心。老師評(píng)價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。猶如剛才寫(xiě)摯友一樣：讓孩子們可以寫(xiě)同齡人，可以寫(xiě)長(zhǎng)輩，可以寫(xiě)景物，可以寫(xiě)動(dòng)物，只要能帶給他摯友般的溫情，共享他失意與得意的都應(yīng)當(dāng)算摯友。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢(shì)入手，以贊揚(yáng)為主，把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。

三、心與心碰撞，開(kāi)放師生溝通

學(xué)生的寫(xiě)作與老師的評(píng)價(jià)之后，難免會(huì)造成良莠不齊的現(xiàn)象，有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒(méi)有了發(fā)展的目標(biāo)，所以相應(yīng)的老師與學(xué)生間的溝通也必需有所發(fā)展，有讓寫(xiě)作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫(xiě)，老師講，而現(xiàn)在我們應(yīng)當(dāng)老師講學(xué)生也講；學(xué)生寫(xiě)，老師也寫(xiě)，真正使文章變成師生間的溝通渠道。

首先文章來(lái)自學(xué)生就必需以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀(guān)點(diǎn)取而代之，老師只能是在與學(xué)生的溝通中理解學(xué)生的觀(guān)念，在此基礎(chǔ)上，添油加醋；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，老師必需能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是老師在理解了孩子的觀(guān)念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感受，并與孩子溝通，再讓孩子從溝通中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。老師只是作為一個(gè)參加者，而不是確定者出現(xiàn)的。

舉個(gè)最簡(jiǎn)潔的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚(yú)的事情，老師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時(shí)事情的經(jīng)過(guò)，和他一起共享歡樂(lè)，然后老師再讓他依據(jù)文章說(shuō)說(shuō)，哪兒最好玩，他寫(xiě)得好玩嗎？接著老師可以簡(jiǎn)潔講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，明白哪里該詳寫(xiě)，哪里該略寫(xiě)，哪里不必寫(xiě)。最終學(xué)生依據(jù)所得自行修改，同時(shí)老師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，兩者做個(gè)比較。

總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生敏捷自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫(xiě)出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì)開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

創(chuàng)新實(shí)力作文篇2

學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新文章的前提條件?；诖讼嘧R(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培育學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。

一、訓(xùn)練擴(kuò)散思維，撥動(dòng)創(chuàng)新激情

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。方法是巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思索問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生大膽思索，確定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：既然長(zhǎng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己始終穿在身上，為什么最終喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(zhǎng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的'面子，給我脫下撕了，再打五十大板?！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴(kuò)散性思維，培育了學(xué)生豐富的想象力。

二、培育求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀(guān)點(diǎn)

培育學(xué)生的創(chuàng)建力要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，這當(dāng)然應(yīng)建立在健康向上的立意基礎(chǔ)上。為訓(xùn)練學(xué)生這種實(shí)力，我平常設(shè)計(jì)了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平常訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng)意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護(hù)》一文中寫(xiě)道：“我認(rèn)為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機(jī)可乘的不正是齊宣王嗎？我們?cè)跄苤欢⒆∧瞎壬环拍?？齊宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈?！薄拔覈?guó)提出了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不行能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì)有機(jī)可乘了?！边@篇習(xí)作采納了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責(zé)南郭先生的弄虛作假行為，其立意達(dá)到了創(chuàng)新的要求。

三、合理運(yùn)用技法，駕馭創(chuàng)新技巧

要培育學(xué)生作文創(chuàng)新實(shí)力，需講究多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，巧用比方、烘托、鋪墊、對(duì)比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話(huà)題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比方手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美妙的時(shí)間，是人們播種

的黃金季節(jié)，青少年時(shí)代，就是人生的春天，是播下學(xué)問(wèn)種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀(guān)點(diǎn)，讓人耳目一新。在結(jié)尾又寫(xiě)道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下志向的種子，才會(huì)有碩果累累的收獲季節(jié)。摯友記?。簩W(xué)問(wèn)的種子要在求知的春天播下?！庇捎谧髡哌\(yùn)用了比方手法，使文章達(dá)到了創(chuàng)新。

培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這須要不斷地探究并實(shí)踐。

創(chuàng)新實(shí)力作文篇3

作文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要地位，是早已得到大家公認(rèn)了的。但在近幾年當(dāng)中，作文卻越來(lái)越為眾多的學(xué)生所厭惡，通過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)，目前農(nóng)村初中學(xué)生作文存在著下列誤區(qū):

第一、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭不牢。

作文對(duì)于學(xué)生來(lái)講成為無(wú)米之炊。由于各種因素，當(dāng)前很多學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)駕馭得很不夠，基本的詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭等等學(xué)問(wèn)是少而又少，一些學(xué)生缺少基本的文體學(xué)問(wèn)。

其次、學(xué)生的閱讀量太小。

近年來(lái)，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大，很多小學(xué)老師和家長(zhǎng)過(guò)于注意考試技巧和實(shí)力，學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀大量的書(shū)籍，更有甚者，個(gè)別同學(xué)閱讀課外書(shū)還被家長(zhǎng)或個(gè)別老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。

第三、個(gè)別老師對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)存在著偏差。

有的老師認(rèn)為，好的學(xué)生作文是老師改出來(lái)的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學(xué)生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，一個(gè)勁地講授寫(xiě)法，或把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，或從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找出素材，借學(xué)生的筆把它寫(xiě)出來(lái)，這樣指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生作文當(dāng)然不會(huì)有真情實(shí)感，不會(huì)出現(xiàn)好的作品。

第四、學(xué)生缺少寫(xiě)作的愛(ài)好。

由于各方面的.緣由，比如，學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)差，很少?lài)L到勝利的喜悅，老師又少激勵(lì)而多指責(zé)等等，學(xué)生對(duì)于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能主動(dòng)地進(jìn)入到作文實(shí)踐中去。

第五、學(xué)生缺少生活積累。

培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，是素養(yǎng)教化的宗旨和核心，也是素養(yǎng)教化的詳細(xì)和深化。作文教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的重要組成部分，必需注意學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。本人從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)20多年，在作文教學(xué)中不斷探究，以學(xué)生的幾篇作文為例，認(rèn)為培育學(xué)生作文創(chuàng)新實(shí)力有以下途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新的實(shí)力

學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育，必需正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。作文教學(xué)不是空穴來(lái)風(fēng)，閱讀是培育學(xué)生作文創(chuàng)新之源，這一點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村孩子尤為重要。學(xué)生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創(chuàng)新因素，加以張揚(yáng)，進(jìn)行創(chuàng)新思索，培育創(chuàng)新品質(zhì)。

一要引導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"?！白x得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng)新，老師在語(yǔ)文教學(xué)中要特殊注意交給學(xué)生閱讀的鑰匙，讓學(xué)生在圖書(shū)室，在班上圖書(shū)角（可引導(dǎo)學(xué)生每人選取一本心愛(ài)的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長(zhǎng)，為學(xué)生的新發(fā)覺(jué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二要引導(dǎo)學(xué)生新發(fā)覺(jué)。廣泛地閱讀會(huì)讓學(xué)生逐步體會(huì)到作家們的創(chuàng)新之處，然而任何一篇佳作，都會(huì)帶有作者創(chuàng)新和時(shí)代的局限性。時(shí)代的變遷，生活在新時(shí)代的學(xué)生，必定對(duì)此有新的看法，新的觀(guān)點(diǎn)，有的發(fā)覺(jué)可能是精確的，有的發(fā)覺(jué)是無(wú)趣可笑的，有的甚至是荒謬的。對(duì)此，老師不行譏諷、訕笑，而應(yīng)予以激勵(lì)，并且諄諄教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)獲得創(chuàng)新勝利的渴望。

三要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，思貴求異，文貴創(chuàng)新，通過(guò)廣泛地閱讀，學(xué)生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會(huì)使自己的作文獨(dú)具匠心，稀奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學(xué)生寫(xiě)了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩(shī)》，寫(xiě)下了《花木蘭下?！?；讀了《西游記》，寫(xiě)下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無(wú)不令人耳目一新。

創(chuàng)新實(shí)力作文篇4

一、突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，延長(zhǎng)作文教學(xué)的時(shí)間和空間

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式,雖有其可取之處,但在這樣一個(gè)信息文化多元化,信息快速化的時(shí)代,傳統(tǒng)的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學(xué)模式,以不能符合學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式方面的要求．學(xué)生接受的信息文化和我們課堂所傳授的學(xué)問(wèn)，是一種特別不對(duì)稱(chēng)的關(guān)系．要變更這種現(xiàn)狀，必需創(chuàng)建條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展更廣袤的背景。

1．從教學(xué)時(shí)間看，必需突破課堂教學(xué)的局限，克服為文而文的傾向。

在小學(xué)語(yǔ)文教化中，作文是最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭和運(yùn)用的實(shí)力，也是最能體現(xiàn)他自己特性和思想的一種表達(dá)形式．在小學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)放棄條條框框?qū)W(xué)生思想的禁固．比如說(shuō)寫(xiě)到某個(gè)人的眼睛，幾乎全部的學(xué)生會(huì)用圓圓大大的詞匯來(lái)描寫(xiě)．假如我們讓學(xué)生對(duì)日常生活留意視察，并把他們的感受即使紀(jì)錄下來(lái)，老師再對(duì)他們寫(xiě)下來(lái)的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

這樣學(xué)生描寫(xiě)出來(lái)的眼睛可能就不是一模一樣的大眼睛了．視察生活，感受生活，是寫(xiě)好作文亙古不變的真理．

2．以多樣的訓(xùn)練方式變更單一的'訓(xùn)練方式。

小學(xué)生的創(chuàng)建力和想象力都很豐富，除了語(yǔ)文課，我們可以通過(guò)其它課程或者各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。比如繪畫(huà)，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生依據(jù)這些詞語(yǔ)借助想象畫(huà)成圖畫(huà)，然后要求將這些圖畫(huà)剪下來(lái)拼成一幅完整的、自己寵愛(ài)的圖畫(huà)，最終讓學(xué)生把這幅圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。這種訓(xùn)練使文字與形象協(xié)作，畫(huà)面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展。

再比如操練。小語(yǔ)課文中支配了不少說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)了這類(lèi)課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新?lián)从选娔X》一課后，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫(xiě)下來(lái)。

類(lèi)似的方式還有許多，表演，體育運(yùn)動(dòng)，甚至現(xiàn)在小學(xué)生喜愛(ài)玩的計(jì)算機(jī)嬉戲，都可以作為作文教化的補(bǔ)充形式．

二、構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充溢生命活力的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式“老師講——學(xué)生做”,封閉講話(huà),嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展。要解決這個(gè)問(wèn)題，必需構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充溢生命活力的教學(xué)模式體系。

（1）培育可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱忱的氛圍。良好的氛圍環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力培育的必要條件之一。為此，老師應(yīng)利用信息時(shí)代的各種傳媒工具,實(shí)行生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)新氛圍。并用充溢情感的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造互動(dòng)、同等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱忱，讓全部的學(xué)生進(jìn)入“我要寫(xiě)”而非”要我寫(xiě)”的精神狀態(tài)。

（2）激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維動(dòng)空間。小學(xué)生有豐富的想象力，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分敬重并引導(dǎo)學(xué)生的想象力,而不是抑制甚至扼殺.激勵(lì)學(xué)生自己選擇素材，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生的習(xí)作特性得到充分的展示.當(dāng)然這并不是說(shuō)完全任由學(xué)生,我們敬重的學(xué)生的思想,學(xué)生的情感,學(xué)生自己對(duì)生活的感受,但是在寫(xiě)作的技巧和對(duì)文字語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)力上,老師必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致耐性的輔導(dǎo).學(xué)生只有充分具備了對(duì)語(yǔ)言的駕馭實(shí)力,才可把他想表達(dá)的東西清晰的表達(dá)出來(lái).

（3）用激勵(lì)代替指責(zé)，樹(shù)立學(xué)生發(fā)揮想象的信念,激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的作文教學(xué),老師喜愛(ài)用一些學(xué)生犯的錯(cuò)誤作為例子,在課堂上點(diǎn)評(píng)批判,好像這樣可以防止學(xué)生以后不犯相同的錯(cuò)誤,但是這樣卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神,打擊了學(xué)生的作文熱忱和信念.久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)作文課產(chǎn)生一種畏懼心理,上作文課時(shí)心情低落,而低落的心情要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環(huán),這也是學(xué)生之間成果拉大的一個(gè)重要緣由。假如這時(shí)有一句激勵(lì)的話(huà)，便會(huì)使人重新估計(jì)自己的實(shí)力與信念，重新諦視、留意所要完成的任務(wù)，心情狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變這種指責(zé)為激勵(lì),用學(xué)生的優(yōu)秀作文作為點(diǎn)評(píng)對(duì)象,告知其它學(xué)生這篇作文為什么會(huì)得到表?yè)P(yáng),詳細(xì)好在哪些方面.對(duì)一些作文相對(duì)薄弱的學(xué)生,也要常常用激勵(lì)性的語(yǔ)言確定他們的進(jìn)步和努力。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其須要激勵(lì)，通過(guò)高分、賜予激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、供應(yīng)“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”“我能寫(xiě)好”的自信念，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

（4）打開(kāi)學(xué)生溝通的心靈,讓學(xué)生在溝通中得到啟發(fā)。除了學(xué)生和老師的溝通互動(dòng),學(xué)生之間的溝通合作更能產(chǎn)生思維碰撞，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。合作的形式多種多樣.小范圍之內(nèi)的作文互評(píng)互改,全班的作文探討,與平行班級(jí)之間綻開(kāi)作文競(jìng)賽,甚至可以與兄弟學(xué)校的班級(jí)進(jìn)行溝通.讓學(xué)生在彼此的交往中,獲得更多的學(xué)問(wèn)和信息,產(chǎn)生更多的寫(xiě)作的靈感.

(5)小學(xué)作文教材的革新.作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教化的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教化的核心環(huán)節(jié)。但是，令人缺憾的是，至今為止，全國(guó)還沒(méi)有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教化的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必需構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并依據(jù)這個(gè)教材體系統(tǒng)寫(xiě)出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》來(lái)看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級(jí)）→片斷（中年級(jí)）→篇章（高年級(jí)）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂(lè)于說(shuō)寫(xiě)（低年級(jí)）→自由寫(xiě)（中年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫(xiě)（高年級(jí)）”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)看，增加了“想象作文”。這兩個(gè)方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力提高到了非常重要的位置。如何依據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，我們還有很多問(wèn)題須要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面作深化的探討。

創(chuàng)新實(shí)力作文篇5