2021秋人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第3單元 說課稿

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》說課稿

尊敬的各位專家老師：大家好！我今天說課的題目是《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》。下

面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行我

的說課。

一、說教材

1.教材的地位與作用

《分?jǐn)?shù)除法》是人教版《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書》六年級(jí)上冊(cè)第3單元的

第2節(jié)“分?jǐn)?shù)除法”第1課時(shí)的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課知識(shí)，既是對(duì)分?jǐn)?shù)以及除法的認(rèn)識(shí)的深化，又為進(jìn)一步的

學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧,理性的培養(yǎng),

情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。

基于此，我確定了3個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：

層面1是知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)除法的概念及意義，能掌握分?jǐn)?shù)除法的

計(jì)算方法。

層面2是技能目標(biāo)：通過對(duì)分?jǐn)?shù)除法的研究，學(xué)生觀察、分析、歸納、表達(dá)

等方面的能力能得到相應(yīng)的發(fā)展。

層面3是情感目標(biāo)：學(xué)生能體驗(yàn)獲得成功的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)

系的同時(shí)，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成認(rèn)真好學(xué)、樂于交流、勇于思考的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合新課標(biāo)以及學(xué)生具體情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為掌

握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法；教學(xué)難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過程；關(guān)鍵點(diǎn)是

理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

二、說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生情況的分析是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，我將

從以下兩方面進(jìn)行分析：

1.小學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)生年幼好動(dòng),有強(qiáng)烈的好奇心,注意力分散,因此,

我采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

2.小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生已經(jīng)完成了整數(shù)除法的學(xué)習(xí)，積累了一定的有關(guān)

分?jǐn)?shù)的知識(shí)。這時(shí)，水到渠成的學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”，能讓學(xué)生對(duì)除法有一個(gè)比較

完整的認(rèn)識(shí)。

三、說教法學(xué)法

關(guān)于教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想。我在教

學(xué)中采用以情景教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法，使

學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問題的積極狀態(tài)，更高效率地學(xué)到知識(shí)。

關(guān)于學(xué)法。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。新課標(biāo)指出：

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在本節(jié)課的

教學(xué)活動(dòng)中我將尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究，通過遷移已有

的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。

四、是我本次說課最重要的部分一一說教學(xué)過程。

為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：情

境導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)5個(gè)階段。具體過程如下：

第1階段：情境導(dǎo)入。

1

我將使用多媒體播放“分生日蛋糕”的情境，提出“假設(shè)只剩下3的生

日蛋糕，但需要分給5個(gè)人，每個(gè)人能分得多少蛋糕？”通過現(xiàn)實(shí)生活中的情境,

自然而然地引出分?jǐn)?shù)除法的主體。

“興趣是最好的老師”，而對(duì)小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，

激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情尤為重要。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有

的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。本節(jié)課開始由分蛋糕的場(chǎng)

景引入，引起了學(xué)生的興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生

活實(shí)際，讓他們感到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更激起了他們探索新

知的欲望。

第2階段：講授新課。

4

我將使用多媒體展示問題情境：“把一張紙的F平均分成2份，每份是這

張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生自己試著折一折涂一涂。學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的紙，

先把紙平均折成5份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其

中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在學(xué)生匯報(bào)反饋時(shí)，

將學(xué)生的思維過程展示出來，即分、涂的過程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中

41

分享他人的思維方法。通過思考操作，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：g里有4個(gè)5,平

1242

均分成2份，每份就是2個(gè)E,是句接著讓學(xué)生列出算式=4-2=4

在探究過程中，學(xué)生同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。

2

學(xué)生通過操作，明白g是怎樣得到的。那么到底應(yīng)該怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法

呢？讓學(xué)生大膽猜想分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)剛才的推理，很容易得出“分

母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有

普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，通過分一分，涂一涂證明結(jié)論。

4

學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有些算式是無法用以上結(jié)論計(jì)算出來的，如m+3,分子4

除以3是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到

商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便

于全班統(tǒng)一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如54-3,

此時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，然后再讓他們進(jìn)行小組交流。

4

根據(jù)學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把g平均分成3份，每一份就是這張紙

4444

的得到的算式是^3=此時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把g平

41

均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是F的I而求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可

414

以用乘法來計(jì)算，算式是;X衛(wèi)正。比較兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它

們是相等的。由此，引導(dǎo)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)整數(shù)（零除外）

等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

這一環(huán)節(jié)我將盡量放手，給學(xué)生廣闊的空間，把學(xué)生置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者

的位置，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)觀察思考、自由討論、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從

感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精

彩而不在枯燥無味。

第3階段：鞏固練習(xí)。

為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，我將要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成教材

P32做一做的第1題第1小題和第2題前面3個(gè)小題。我將通過抽個(gè)別學(xué)生上黑

板作答，巡視其他學(xué)生的草稿本作答的方式，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，

對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足之處加以點(diǎn)撥，以此讓學(xué)生充分消化本

課內(nèi)容，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

第4階段：歸納總結(jié)。

我將讓學(xué)生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲，說說學(xué)了這節(jié)課你又哪些新的收

獲？同時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的總結(jié)加以評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)結(jié)

構(gòu)有一個(gè)清晰而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生梳理自己所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，還可以進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的能力。

第5階段：布置作業(yè)。

作業(yè)是課堂的有效延伸。根據(jù)作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則，我將對(duì)作業(yè)進(jìn)行

分層設(shè)置，其中必做題為：教材P34練習(xí)7的第3-4題；選做題為：教材P34

練習(xí)7的第11題。

這樣既讓學(xué)生及時(shí)鞏固本課知識(shí)，又為學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)揮的空

間，彌補(bǔ)了課堂缺陷，照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行了因材施教。

五、說板書設(shè)計(jì)。

我的板書分為3板塊，黑板的正中央是我本節(jié)課的主題《分?jǐn)?shù)除法》，左邊

引入情境，中間板塊呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；右邊是練習(xí)講解。這樣設(shè)計(jì)直觀大方,

很直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，能夠引起學(xué)生的注意和興趣，最終達(dá)

到概括、鞏固、提高的教學(xué)目的。

六、教學(xué)反思。

總之，本課我努力為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生探索、操作

和思考的情景。整節(jié)課大部分時(shí)間學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐：有獨(dú)立探究，有合作交流;

有猜想，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有想象。我力求讓學(xué)生在盡可能大的活動(dòng)空

間中切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題是有用的。

整節(jié)課的教學(xué)，我和我的孩子們?cè)谳p松的活動(dòng)中獲得了發(fā)現(xiàn)，在激烈的討論

中明白了道理，在愉悅的合作中享受了成功！

以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位專家老師的耐心聆聽！

《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》說課稿

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》。我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面

進(jìn)行說課：

一、說教材：

1、教材的地位和作用

《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第2節(jié)《分?jǐn)?shù)

除法》第2課時(shí)的內(nèi)容。它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法

則，就能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

2、學(xué)情分析

這部分內(nèi)容是在學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘

法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它是今后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中的解決問題、解

決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程中我注重從學(xué)生已有的認(rèn)知基

礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我擬定本

課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：在解決具體問題的過程中，借助直觀圖示，理解一

個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義，探索一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

（2）過程與方法目標(biāo)：重視引導(dǎo)學(xué)生通過操作探索、思考、歸納、概括等

活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活

的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義，掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理，能正

確計(jì)算。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。

5、教學(xué)具準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備：直尺、多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：尺子

二、說教法、學(xué)法：

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置，我確定本節(jié)課的教法與學(xué)法：

我國(guó)教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師教任何功課，'講'都是為了達(dá)到用不著

‘講‘，'教'都是為了達(dá)到用不著‘教'"，這一精辟結(jié)論強(qiáng)調(diào)了教師要教會(huì)學(xué)生

如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識(shí)形

成的過程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對(duì)照起來，進(jìn)行分析和說理。從而在發(fā)揮

直觀形象思維對(duì)于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)

勢(shì)。

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生已具有處理信息和自主學(xué)習(xí)的能力，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)。教學(xué)中通過學(xué)生觀察、分析、討論、合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，

并通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、說教學(xué)過程

結(jié)合以上分析，我將本節(jié)課的設(shè)計(jì)分為了五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、聯(lián)系實(shí)際，

情景再現(xiàn)、合作探究，解決問題、自主練習(xí)、課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。

知識(shí)的獲得是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過舊知識(shí)的學(xué)習(xí)感悟得到的，這

樣教學(xué)有利于學(xué)生遷移，類推能力的培養(yǎng)。

（一）、復(fù)習(xí)舊知

口算：（通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的法則、分?jǐn)?shù)的意義，為歸

納方法做好鋪墊）

（二）、聯(lián)系實(shí)際，情景再現(xiàn)

1、同學(xué)表演，把生活中真實(shí)的內(nèi)容搬到課堂，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。做到

了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，同時(shí)也讓靜止的數(shù)學(xué)課動(dòng)起來了。

2、小明3小時(shí)走了9千米，小紅2小時(shí)8千米，誰的速度快？

（通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引

發(fā)學(xué)生利用舊知識(shí)去解決新問題的意識(shí)）

（三）、合作探究，解決問題

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)由“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”由“具體到抽象”，體現(xiàn)“教學(xué)互動(dòng)”這一新

課程理念，這一環(huán)節(jié)，將分四個(gè)步驟進(jìn)行

（1）第一個(gè)教學(xué)出示例2引導(dǎo)學(xué)生理清圖中所包含的各種信息，讓學(xué)生思

考并列出算式。最后得出：2+|（板書）這一步驟中，我注重給學(xué)生提供積

極思維，自主探索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）第二個(gè)教學(xué)“1小時(shí)里有幾個(gè)1小時(shí)？1小時(shí)走了多少千米？”

33

引導(dǎo)學(xué)生思考先獨(dú)立思考，然后以小組為單位，借助已有的知識(shí)，畫線段圖

等辦法，解決問題。最后得出：1小時(shí)里有3個(gè)1小時(shí)。1小時(shí)走了2X：千

332

米。（板書）

這一環(huán)節(jié)，通過線段圖，幫助學(xué)生對(duì)算理深入理解，使學(xué)生直觀地看到由除

到乘的過程，這一過程，提高了學(xué)生推理能力、培養(yǎng)學(xué)生探究精神、體會(huì)幾何直

觀思想、形成問題解決的能力。

（3）第三個(gè)教學(xué)“3個(gè)工小時(shí)走了幾千米？”得出：2X3X3=2X?（板

322

書）這一步驟是一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法的教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立解決，集

體交流算式的意義和算法。由于學(xué)生已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，學(xué)生很容

易得出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

（4）歸納概括計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過程中算式在形式上的變化，

使學(xué)生看到?變成了3,除號(hào)也變成了乘號(hào)，從而得出：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)（0除

32

外）等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

（四）、自主練習(xí)

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，第一題是填空題，旨在鞏固計(jì)算方法中的關(guān)鍵

步驟，熟練計(jì)算；第二題是計(jì)算題，旨在進(jìn)一步理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,

加深算理的理解；第三題字母填空題，分?jǐn)?shù)除法抽象為字母形式，考考學(xué)生是

否會(huì)運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行計(jì)算。三道練習(xí)由淺入深，進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練習(xí)鞏固

的環(huán)境。提供教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（練習(xí)設(shè)計(jì)突出了計(jì)算法則，加深了學(xué)生對(duì)法則的理解，練習(xí)形式靈活多樣，

有目的、有層次，即可以完整地檢查學(xué)生掌握法則的情況，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和應(yīng)變能力）

（五）、課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：這節(jié)課你們都知道了些什么？你有哪些收獲？這節(jié)課你

表現(xiàn)得怎樣？等等，這樣的小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，獲得成功的體

驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

四、說板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)

24-2

1小時(shí)走了?km31

廠=2x—x3

三小時(shí)牽了？,km2

J-----1=2x（；x3）

2

小時(shí)走了2km03

3=2x—

2

二3（km）

一個(gè)數(shù)除以一個(gè)不等于0的分?jǐn)?shù)，

等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，能系統(tǒng)地反映出本課的重、難點(diǎn)。有利于學(xué)生形成一定

的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之在整個(gè)教學(xué)過程中我始終讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有自己的空間

去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動(dòng)注重讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和

形成的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神與合作意識(shí)。我的說

課到此結(jié)束請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴意見。

五、教學(xué)反思

這堂課學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比較好，而且能創(chuàng)造性

地解決一些數(shù)學(xué)問題。事后我進(jìn)行抽查，計(jì)算正確率達(dá)90樂而且不少學(xué)生都能

反思自己的計(jì)算過程，找到有效生成知識(shí)的方法。

1.這一節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，留給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間，

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、推理與交流，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算法則的形成過程。

2.本節(jié)課中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，

對(duì)問題積極尋求不同的思路，提倡算法多樣化。學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，在創(chuàng)造性

的探索中，學(xué)生的創(chuàng)新火花得以迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化和對(duì)算理的解釋。然后

在教師的激勵(lì)和幫助下，學(xué)生歸納整理，回顧反思自己的算法，經(jīng)過觀察、比較、

交流、討論、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則：整數(shù)除

以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。

3.一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來看，這不是很簡(jiǎn)單的一

件事嗎？一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就等于一個(gè)數(shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。又何必要自討沒趣，要

花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生計(jì)算的規(guī)律進(jìn)行計(jì)算不就可

以嗎，這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)

不然，數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練，需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節(jié)課，

我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來解決。并且在困難的時(shí)候借助線段圖來幫助，有

利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計(jì)算什么量，再計(jì)算什么量，

就得出了算法。

數(shù)學(xué)問題教學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我從現(xiàn)

實(shí)生活的情景中引入，讓學(xué)生經(jīng)歷''復(fù)習(xí)問題一一解決問題一一歸納方法一一運(yùn)

用方法”的過程。為了突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)過程中主要引導(dǎo)學(xué)生借助線

段圖，引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)方法與技巧。

不足之處：

“知其然，更應(yīng)知其所以然”。在“知其所以然”的過程中，由于本節(jié)課讓

學(xué)生理解算理這一目標(biāo)為中心，但學(xué)生普遍都存在困難點(diǎn)撥很少且不夠到位，有

個(gè)別學(xué)生?？v觀整節(jié)課，本人教學(xué)缺乏耐心，留給學(xué)生探討的時(shí)間、空間都不足,

今后有待加強(qiáng)。''當(dāng)局者迷，旁觀者清”，請(qǐng)各位同仁多多指教，讓我在現(xiàn)有的水

平能更上一層樓，本人將不勝感激!

《運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法解決實(shí)際問題》說課稿

一.教材分析

本節(jié)課是人教版六年級(jí)上冊(cè)第38頁例5,首先我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行如下

分析：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的

學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)除法中的解決問題，問題

情境的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)為已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，要求這個(gè)數(shù)，這樣的的實(shí)

際問題，與上一單元求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)

系，即數(shù)量關(guān)系相同，區(qū)別在于已知數(shù)與未知數(shù)交換了位置，因此我有意識(shí)地采

用多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。

二.學(xué)情分析：

我對(duì)我班學(xué)生也做了比較詳細(xì)的分析，我班有13名學(xué)生，人數(shù)不多，但對(duì)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)兩極分化比較嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但

也有一部分學(xué)生與其他學(xué)生差異較大，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，積極思考的習(xí)慣有

待于培養(yǎng)。因此在本節(jié)教學(xué)中，我關(guān)注更多的是用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生

的興趣。

三.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解法，能熟練地列方程解

答這類應(yīng)用題。

能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心。

四.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況我把弄清單位“1”的量，會(huì)分析題中

的數(shù)量關(guān)系確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)；把掌握分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題方法確定為本

節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

五.本節(jié)的教法和學(xué)法：

通過以下的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生親身體驗(yàn)合作的成功和愉悅。

1.觀察發(fā)現(xiàn)法，通過觀察電腦課件的演示，突出單位“1”這一重要知識(shí)點(diǎn)。

2.動(dòng)手操作法，通過動(dòng)手畫線段圖，感受文字與圖形的轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。

3.嘗試發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生嘗試自己畫，自己去列式，在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)問

題。

4.最后運(yùn)用概括總結(jié)法讓學(xué)生概括解決此類問題的方法。

六.教學(xué)流程

依據(jù)本節(jié)課教材