2023年《教師專業(yè)發(fā)展》考試知識要點

《教師專業(yè)發(fā)展》考試知識要點

背完保90分以上

一、選擇題基本知識范圍

1.1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，初次以官方

文獻形式對教師專業(yè)化作出說明。

2班杜拉最早提出“自我效能”（selfefficacy）的概念。（人們一般把教師對自己影響學

生行為和學習學業(yè)成績之間的主觀判斷稱為教師的教學效能感。）

3.從經(jīng)濟收入看，當今世界各國中小學教師位于社會階層的中下層，但是，西方國家的

學者一般把中小學教師看作中產(chǎn)階級。中小學教師職業(yè)聲望位于社會階層的中上層。

4文化資本：由法國社會學家布迪厄一方面提出的。

5.教師專業(yè)知識中的核心內(nèi)容是學科知識和教學類知識

在舒爾曼看來，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)涉及七個方面（選擇）：

1）學科內(nèi)容知識2）教學法-內(nèi)容知識

3）課程知識4）一般教學法

5）學生及其特點的知識6）教育情境的知識

7）有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識

6教師教育信念的特性（選擇）：個體性，情感性，意志性，道德性。

7專家型教師信念系統(tǒng)特性的是整合性、反思性、有效性

8.教師實踐智慧的特性（選擇）：具體性、綜合性、沉默性、個體性。

9.教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，樂意認真地去完畢，并欲達

成既定目的或某種抱負境界的一種內(nèi)在推動力。

10.敘事研究作為質(zhì)的研究的一個表現(xiàn)形式，通過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學研究領(lǐng)域

受到關(guān)注。

11.以中小學為本的教師培訓一方面產(chǎn)生于英國

12把教師知識結(jié)構(gòu)分為學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、課程知識、教學法-內(nèi)容知識、學

生及其特點知識、教育情境知識和教育宗旨、目的、價值等七個方面的學者是舒爾曼

O

13教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學等方面的思想、

觀點和假設(shè)，是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)А?/p>

14師徒制教學起源于技藝學習的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。

15初次以官方文獻形式對教師專業(yè)化做出說明的文獻是《關(guān)于教師地位的建議》。

16.教師教育信念的特性：情感性、意志性、道德性。

17以中小學為本的教師教育模式肇始于“見習生制”。

18教師籍以結(jié)識和把握教育教學本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力

的理性是“認知理性”\

19教師專業(yè)發(fā)展學校最早產(chǎn)生于美國。

二、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展指教師不斷提高自己的專業(yè)意識，不斷接受新知識、提高

專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構(gòu)新知識，增長專業(yè)技能,

哺育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具有專業(yè)發(fā)展意識，從而達至專業(yè)成熟的境界。

2.文化資本：由法國社會學家布迪厄一方面提出的。泛指任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及

無形資產(chǎn)，比如詞語能力、一般的文化意識、審美偏好、關(guān)于教育體系的信息以及教育文憑等。

3學生社會化：學生社會化意味著教師在教育過程中把處在支配地位的文化價值、社會規(guī)范

和信念體系內(nèi)化到學生的人格形成之中，向?qū)W生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能

力，使學生個體可以適應(yīng)并融入社會。

4.教師理性：即為教師在其具體的專業(yè)教育教學生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活

方式，具體表現(xiàn)在教師教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

1)本體理性：教師持有的對教育教學本質(zhì)和規(guī)律連續(xù)的思考和追問的理性。兩個基本特性是預(yù)

設(shè)性和過程性。

(2)認知理性：是教師藉以結(jié)識和把握教育教學本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式

和抽象思維能力，是教師對教育教學的一種獨特的結(jié)識能力和認知手段，最終意義是達成對教育

教學因果必然性聯(lián)系的反映。

(3)價值理性：教師著重從道德原則、倫理規(guī)范、信念抱負、道義責任、正義真理、公平

至善等方面對教育教學及其自身進行厘定。

(4)實踐理性：教師在明了教育教學的目的后，采用一定的方式方法去行動。

5.教師教育信念：教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學

等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)?。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之

O

6.教師實踐智慧：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對

教育教學工作的規(guī)律性把握、發(fā)明性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反映以及靈

活機智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

7.教師文化：教師文化是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的

意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內(nèi)化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學

校各成員。

教師社會化是指教師在學校系統(tǒng)中學習和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色

（4分），并承擔起相應(yīng)的責任和義務(wù)的過程（1分）。

8教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學實踐

過程中，通過自我體檢、修煉和內(nèi)化所形成的品質(zhì)，是教師滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)

自我價值的必要條件。

9教師職業(yè)發(fā)展動機：教師職業(yè)發(fā)展動機是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在規(guī)定與

外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。

10學校氛圍：學校氛圍是一所學校內(nèi)部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道

德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德

風尚、工作和學習作風、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學校的獨特風格或個性，展現(xiàn)了

一所學校與其他學校不同的精神風貌。

11.信念：是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然和教育教學等方面的思想、觀點和假設(shè)，

是教師教學活動的內(nèi)心向?qū)А?/p>

12.教師社會化：是指教師在學校系統(tǒng)中學習和內(nèi)化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待

的角色，并承擔起相應(yīng)的責任和義務(wù)的過程。

三、簡答題（每小題10分，共40分。）

1.簡述教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別。（重點幾乎年年考）

（1）教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

專家型教師的過程，強調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提高及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與

完善。

（2）教師專業(yè)化重要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專

業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

2.教師在社會和學生發(fā)展中起何作用？

（1）教師以社會賦予的合法權(quán)力分派文化資本；

（2）教師以學校教育代理人身份促進學生社會化；

（3）教師以權(quán)威者角色引領(lǐng)學生職業(yè)取向；

（4）教師以引導(dǎo)者身份促進學生全面發(fā)展。

3.教師理性（重點）：即為教師在其具體的教育教學專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式

乃至生活方式,具體表現(xiàn)為教師教育教學的木體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。

（1）本體理性：教師持有的對教育教學本質(zhì)和規(guī)律連續(xù)的思考和追問的理性。兩個基本特

性是預(yù)設(shè)性和過程性。

（2）認知理性：是教師藉以結(jié)識和把握教育教學本質(zhì)和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式

和抽象思維能力，是教師對教育教學的一種獨特的結(jié)識能力和認知手段，最終意義是達成對教育

教學因果必然性聯(lián)系的反映。

（3）價值理性：教師著重從道德原則、倫理規(guī)范、信念抱負、道義責任、正義真理、公平

至善等方面對教育教學及其自身進行厘定。

（4）實踐理性：教師在明了教育教學的目的后，采用一定的方式方法去行動。

3.教師專業(yè)知識是教師教學的理智基礎(chǔ)，是保證教師有效教學最重要的因素，而教師的專業(yè)

性也體現(xiàn)在專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)的純熟限度上。在舒爾曼看來，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)涉及七個方面

（選擇）:

1）學科內(nèi)容知識2）教學法-內(nèi)容知識

3）課程知識4）一般教學法

5）學生及其特點的知識6）教育情境的知識

7）有關(guān)教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識

4.教師實踐智慧（名詞解釋）：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對

教育教學工作的規(guī)律性把握、發(fā)明性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反映以及靈活機

智應(yīng)對各種問題的綜合能力。

1.教師實踐智慧的特性（選擇）：具體性、綜合性、沉默性、個體性。

2.教師實踐智慧的類型（簡答）：

1）施行課堂教學的實踐智慧

2）促進學生全面發(fā)展的實踐智慧

3）解決偶發(fā)事件的實踐智慧

4）優(yōu)化人際關(guān)系的實踐智慧

3.教師實踐智慧的形成（學姐版重點）：

（-）求知一一教師實踐智慧形成的基礎(chǔ)

（-）反思一一教師實踐智慧形成的關(guān)鍵

（三）合作一一教師實踐智慧形成的保證

5.簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的重要內(nèi)容。（很重要簡答的最后一題）

（1）愛國守法（2）愛崗敬業(yè)（3）關(guān)愛學生（4）教書育人。（5）為人師表（6）終身學習

6.簡述自我評價對教師發(fā)展成長的價值。

（1）自我評價有助于教師的角色內(nèi)化；

（2）自我評價有助于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機；

（3）教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展；

（4）自我評價可以促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造；

（5）自我評價有助于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師發(fā)明平等的

對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關(guān)系，從而促進教師心態(tài)和學校氛圍的互相

適應(yīng)和融合，有助于教師專業(yè)發(fā)展和學校教學質(zhì)量的逐步提高。

7.課例研究的實行程序是什么？

（1）擬定目的集體研討

（2）實行授課，觀摩記錄

（3）集體反思，行為跟進

（4）總結(jié)經(jīng)驗，分項成果。

8.以中小學為本的教師教育模式重要存在哪些問題？

（1）如何保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量；（2分）

（2）中小學如何與高等教育機構(gòu)進行有效溝通；（2分）

（3）實習生的成長是否就是適應(yīng)中小學的教學生活；（1分）

（4）實習生應(yīng)當在教學實踐中學會什么。（1分）

9.大學與中小學合作教師教育模式存在的問題：

一方面，只有部分教師參與的合作模式難以實現(xiàn)教師的連續(xù)發(fā)展；另一方面，大學與中小學

兩種不同制度文化之間的層級差異和長期隔離，為PDS有關(guān)人員的角色轉(zhuǎn)變導(dǎo)致困難；第

三，中小學教師承擔更多的角色是否會影響教學質(zhì)量。

10.大學本位教師教育模式所存在的問題重要有哪些？

（1）大學應(yīng)當向預(yù)備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識；

（2）大學可認為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么；

（3）大學教育實習為促進師范生（預(yù)備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。

專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別（論述）：一般不考，還是要背

1.專業(yè)以科學的、非同尋常的深奧知識為基礎(chǔ)，并擁有高度的理智性的復(fù)雜技能；而一般職

業(yè)無需以高深理論作為基礎(chǔ)，也不需要專門的技術(shù)。

2.專業(yè)技能的獲得需要接受長期的專業(yè)化訓練，一般以是否接受過高等專門教育為標志；而

職業(yè)重要通過個人平常體驗或個人經(jīng)驗總結(jié)即可勝任。

3.專業(yè)通常會提供一種獨特、明確、必要的社會服務(wù)與奉獻，專業(yè)人員在自主范圍內(nèi)對自己

的行為與判斷負責，以高質(zhì)量的服務(wù)取得高報酬，并具有較高的職業(yè)聲望和社會地位；而

普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當作是一種謀生手段，在社會職業(yè)聲望中處在中下層。

4.專業(yè)具有高度的專業(yè)自律性，享有有效的專業(yè)自治權(quán)，形成堅強的專業(yè)團隊，遵守共同的

專業(yè)倫理規(guī)范；而一般職業(yè)大多缺少這些特性。

5.專業(yè)需要不斷地面對變化或改革，因而專業(yè)人員需要不斷進修、學習和再培訓，創(chuàng)業(yè)性是

專業(yè)活動的基本特性，也是專業(yè)與職業(yè)的重要區(qū)別之一。

一.論述初任教師專業(yè)發(fā)展碰到的問題及應(yīng)對策略

三大問題:

1.由浪漫的職業(yè)抱負到復(fù)雜多變的教學現(xiàn)實（初任教師受到“現(xiàn)實的沖擊”，教學抱負受挫,

由于缺少經(jīng)驗等因素，在復(fù)雜多變的教育實踐情境中，顯得無力，無助和無奈）

2.由實踐知識和智慧的缺少到教學應(yīng)對策略的探求（教學中的許多問題僅僅依靠預(yù)備階段所

掌握的理論知識和教學技能是難以解決的，在課堂教學中，依據(jù)理論規(guī)則解決問題缺少針對

性和靈活性，他們碰到的問題有：教材不熟，重難點把握不準；教法不靈活，難以調(diào)動學生

的學習愛好和積極性；教學管理能力差，難以維持課堂秩序；不能與學生進行有效的交流、

溝通；不了解學生的學習狀況和學習需求；對學生提出的疑難問題難以解答；不能妥善解決

課堂偶發(fā)事件；教學材料匱乏；難以解決與同事的關(guān)系；教學設(shè)施簡陋；教學語言不流利，

有時出現(xiàn)口誤；板書不規(guī)范等）

3.由單純的學生身份轉(zhuǎn)向多重的教師角色（過去的身份重要是學生，也許更多的是受到家庭

和學校的“照料”和“誘導(dǎo)”，現(xiàn)在是教師，要承擔管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、征

詢者等角色，并受到學校組織的“管理”和“改造”，這就規(guī)定他們在不同的情景中扮演不

同的角色，采用不同的行為，初任教師往往會存在很多方面的不適應(yīng)）

三大策略：

1.積極向有經(jīng)驗，成熟，資深的優(yōu)秀教師學習

2.在教學過程中不斷地進行自我反思（反思是對自己的行為或思想的重新思維過程，在教學

實踐中，就是教師自覺地把自己的教學實踐作為結(jié)識和研究的對象，對自己的教育理念、知

識技能、教學行為等進行重新思考和總結(jié)，從而實現(xiàn)對現(xiàn)狀的超越。通過內(nèi)省和對各種教育

實踐問題的追問喚起自身發(fā)展的自我覺知。）

3.在教育教學實踐中不斷地探索、修正

論述師徒制教學的實行及其對初任教師發(fā)展的影響（論述最后一個

大題，盡量背多點，試卷會留給你一頁去寫，要有層次！?。。。。。?/p>

??師徒制教學的實行及其對初任教師專業(yè)發(fā)展的影響（論