基于“四線合一”開展標(biāo)準(zhǔn)化備課和授課實(shí)踐-易杰

基于“四線合一”開展標(biāo)準(zhǔn)化備課和授課實(shí)踐PRESENTED

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SLP北京師范大學(xué)高精尖創(chuàng)新中心訪問學(xué)者

易杰理論依據(jù)TheoreticalBasis1我國教學(xué)模式影響最深的即蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五步教學(xué)法”，甚至目前一些教師新授課時(shí)仍然采用：“組織上課-檢查復(fù)習(xí)-講授新課-檢查鞏固-布置作業(yè)”的模式。此種以教師為主體、為中心的教學(xué)模式，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，學(xué)生的記憶能力得到了鍛煉，動(dòng)手能力的發(fā)展不夠，課堂參與度不夠，因此不符合新課程高效課堂的要求。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，提倡問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)?，F(xiàn)狀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)生在一定的情境下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性建構(gòu)主義Constructivism情境：社會(huì)文化背景；協(xié)作：人際中間的相互幫助；會(huì)話：會(huì)話商討

；意義建構(gòu)：深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

“四線合一”的教學(xué)主線指情景素材線、問題線、活動(dòng)線、知識線四條線索的有機(jī)統(tǒng)一，交融共進(jìn)?！八木€合一”

“

四線合一”可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中厘清情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識能力、素養(yǎng)的關(guān)系，使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，脈絡(luò)清晰，活動(dòng)有序，緊湊高效。教學(xué)主線是通過主體情境或素材統(tǒng)領(lǐng)將知識點(diǎn)彼此相連，建立意義關(guān)系生成的一條主要線索。情景素材線情

境問題線會(huì)

話活動(dòng)線協(xié)

作知識線意義建構(gòu)2模式結(jié)構(gòu)ModeStructure展示相關(guān)素材。設(shè)置于素材相關(guān)的問題情境，制造認(rèn)知沖突并由素材串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容情景素材線設(shè)置多個(gè)連續(xù)不同的問題，由問題線貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題線由知識內(nèi)容、知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系、知識點(diǎn)的教學(xué)順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)完整地體現(xiàn)知識的連續(xù)性知識線設(shè)計(jì)不同的學(xué)生活動(dòng)，如觀察實(shí)驗(yàn)、自主探究、討論交流等，由活動(dòng)主導(dǎo)課堂活動(dòng)線“四線”“四線合一”中的四線是四條不同的教學(xué)設(shè)計(jì)主線，分別為“情景素材線”、“活動(dòng)線”、“問題線”、“知識線”“四線框架”情景素材線1情景素材線2......情景素材線3活動(dòng)線1......活動(dòng)線3活動(dòng)線2知識線1......知識線2知識線3問題線1......問題線3問題線23具體案例——怎樣描述運(yùn)動(dòng)SpecificCase《化學(xué)式與化合價(jià)》課前分析課標(biāo)、教材古詩青山、流水微觀圖片汽車?yán)锏奈⒁曨l情境素材線：聯(lián)系實(shí)際生活、有助于學(xué)生認(rèn)識理解學(xué)科知識、關(guān)注素材或情境之間的聯(lián)系共同點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)怎樣描述？描述多樣性？參照物如何的選??？認(rèn)一認(rèn)途中的運(yùn)動(dòng)問題線：要按照知識的邏輯順序，由表及里，并符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序圖片討論觀察多樣性素材拉動(dòng)課本騎自行車活動(dòng)線：增強(qiáng)學(xué)生參與度，體現(xiàn)學(xué)生主體性，具備關(guān)聯(lián)性、趣味性、可操作性討論運(yùn)動(dòng)的多樣性理解運(yùn)動(dòng)的概念知道什么是參照物知道運(yùn)動(dòng)的多樣性理解運(yùn)動(dòng)的相對性的原因知識線：當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系”四線合一“教學(xué)設(shè)計(jì)模板（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，依據(jù)“四線”選擇不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式為多元變化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性（二）倡導(dǎo)便捷、高效的教學(xué)理念，也可以選擇通過制作微課程，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固使用，擴(kuò)大了教學(xué)容量（三）遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的進(jìn)階習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)建議TeachingDesignSuggestions4（四）一節(jié)好的“四線合一”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)情和教學(xué)實(shí)際（五）在正式教學(xué)前，教師應(yīng)充分研討備課或者是模擬