《橋》評課稿集錦（24篇）

第《橋》評課稿集錦（24篇）

《橋》評課稿集錦（精選24篇）

《橋》評課稿集錦篇1

課堂上，學生、老師、文本之間的交流碰撞，習老師擺正自己了的位置，適當提示，巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學生，引導學生當演員，當課堂的主角。學生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢?，去思考，去分析、歸納，能使學生自始至終處于被肯定和被激勵中。

習老師緊扣教學重難點展開教學。“隔岸觀火”是語文學習一大弊端，學生融入不到學習環(huán)境中去，課文的重難點自然就難以體會。習老師在教學中巧妙設(shè)計，讓學生改變角色，走進文本，從閱讀者到當事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。

從教學技能上看，習老師有較強的駕馭課堂和教材的能力。如教學重難點的把握，教學難點的分解，課堂教學組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習老師在教學中時時流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學。

當然，習老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：

1.個別教學點上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓練語言的層面，還要強調(diào)情感訓練，強調(diào)朗讀訓練，引導學生品味語言、體驗情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強烈感染。

2.課后拓展練習，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會限制學生自由想象和發(fā)揮。

《橋》評課稿集錦篇2

江旎娜老師上課的風格思路清晰、隊伍調(diào)動干凈利落，能夠抓住新課程標準的理念，進行備課與上課，在這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級學生的生理、心理特點和教學的進程，以橋為主線，設(shè)計了熱身跑——徒手操——輔助練習（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個環(huán)節(jié)，通過情境導入及老師的語言引導，使學生在愉快的活動中自主完成教學內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學生的興趣，使學生的基本活動能力得到充分發(fā)展，以提高學生的身體素質(zhì)。

我認為整個教學過程有以下幾個亮點：

一、教學組織層次清晰、重難點突出。

江旎娜老師的組織有條有絮，語言組織簡潔明了。她能夠抓住新課程標準的理念，進行備課與上課，在她的這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學中，先進行了在音樂背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習，較好的活動的學生身體和身心，并將誘導練習，分層次教學、游戲與放松巧妙的融入到教學當中，充分調(diào)動了學生學習的主動性，引導學生積極參與活動，主動合作學習。讓學生在學習活動中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進一步提高學生的愛心情操。

二、一物多用，設(shè)置合理獎勵機制。

本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開始到結(jié)束都利用了墊子作為教學器材，能較好的從始至終利用教學器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標簽獎勵做的好的同學，這一做法值得學習。

三、教學過程收放自如

隊列調(diào)動是體育課堂中的一大特色，多變的隊列變化能夠激發(fā)學生的學習興趣，但也是考驗師生配合的一大難題。這堂課中的隊伍調(diào)動不多，但是在較少的隊伍調(diào)動中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個隊型變化之間只用了幾個簡潔卻準確的指示性口令就快速地調(diào)動了隊伍，整個場面井然有序、收放自如。由此可見，教師的課堂調(diào)控能力相當出色這應該源于日常的教學。

四、寓教于樂

這堂課的輔助教學游戲——快速跑游戲“造小橋”，學生在進行跑步的同時，也體驗到了作為一個建筑工，在造橋過程中及到最后獲得成功的快樂，通過教學不僅鍛煉了跑步而且還讓學生進一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。

五、學生反饋情況良好，基本能達到預期的教學目標。

建議：

1、既然設(shè)計了“我最棒”的獎勵機制，需及時評價。

2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個有點模糊。

《橋》評課稿集錦篇3

4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。

葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二對話文本，以情育情

本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

三抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。

要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節(jié)：

1“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

《橋》評課稿集錦篇4

課堂教學是一門有遺憾的藝術(shù)，正因為有遺憾，我們才會不斷進取和探索。對于評價一堂課，我覺得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來評價它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過程可以分成幾個階段呢？可以分成三個階段。分別是：藝術(shù)體驗、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，首先要學會細致觀察，接著要思考和概括，最后才是實踐表現(xiàn)。

曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗階段，只有具體體驗了，學生再通過對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點。最后讓學生現(xiàn)場練習用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過搭造橋的構(gòu)造模型練習，很好的將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生個人經(jīng)驗，學生對橋、對世界有了親身體驗。這正是超越了學科課程的邏輯體系，提倡與實踐活動的緊密聯(lián)系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養(yǎng)學生的操作、探究能力，曾老師以上三個過程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個階段。

下半部分，曾老師先是讓學生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學生為保護廊橋出謀劃策，通過這一環(huán)節(jié)的練習，培養(yǎng)了學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感和歷史使命感。

曾老師的下半部分是再一次的進行了藝術(shù)的體驗、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點的。也正因為如此，我們學習各科知識才有現(xiàn)實意義。

曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學習知識為我所用、為社會、為國家所用。

中國臺灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說過一段話，知識并不等于美，太多的知識變成了負擔以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因為在他們的生活里有很多嗅覺和觸覺，但是你會發(fā)現(xiàn)，越是高級知識分子越容易憂郁，因為他在知識部分的發(fā)展跟他感覺的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會發(fā)現(xiàn)感情越來越好。孩子放學回家，不要先問功課之類的，可以先抱抱他，傳達簡單的愛的信號。跟別人吵架時，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼?；蛘咦约弘p手合十，這個動作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛?！x蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！

蔣老師說的多好啊。但是現(xiàn)在的應試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識。最后書呆子自然就多了。

老師們，不要以為地方課程只是讓學生學到很多知識，更重要的是讓學生學會探索、研究。學生自主的在活動中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學生的興趣，促使學生認識社會生活的復雜性與深刻性，進而適應社會的發(fā)展所應具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學生自身成長的需要。

地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開發(fā)不要編成"地方版"的學科教材。

我們的校本課程、地方課程、綜合實踐活動課程正是彌補了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

《橋》評課稿集錦篇5

這是一次成功的體育教育活動，具有以下特點：

一、目標意識明確

這次活動，從設(shè)計到實踐，始終圍繞一條目標主線展開，在促進幼兒生理、心理、行為適應性等方面作用顯著。通過活動，全體幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

二、內(nèi)容新穎有趣

利用了平時意想不到但能用于體育教學的長凳作為器材或玩具，并選擇了“趣游姑蘇橋”的主題，順著情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計了鉆橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動，能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力，沒有枯燥乏味的感覺，幼兒在不知不覺中投入鍛煉活動。各個分解的游戲，具有各自的不同要求，既有層次，又銜接自然，是一次內(nèi)容完整小步遞進的教育活動。

三、形式靈活多樣

圍繞目的和各個內(nèi)容的需要，教師在組織活動中，采用幼兒個體的、伙伴結(jié)合的、集體活動的多種形式交替出現(xiàn)，靈活變化。注重個體差異，允許幼兒自主選擇；適應幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要，改變了“一刀切”、“一個樣”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得體質(zhì)、性格、活動能力有差異的幼兒都得到提高。

四、體現(xiàn)活動的主體

這次教育活動，自始至終在創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境方面，是寬松、自由、愉快的，幼兒主動參與活動，積極性較高，情緒高漲。教師能全面觀察、重點觀察，從實際出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上隨時進行調(diào)整，有效地調(diào)節(jié)運動強度、心理負荷，對幼兒的身心和諧發(fā)展是十分有利的。

《橋》評課稿集錦篇6

聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風所深深打動。這節(jié)課中教學中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留深刻的印象。

一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。”教學設(shè)計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

二、教師在課堂教學中還注重在聽說讀寫等語言實踐的落實。語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”李老師在教學中也特別注重。如：小錢假如沒有得病可能會在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺。

三、大量課外資料的補充為學生學習理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對生活熟知的甲流的了解，對骨髓、白血病的解說為學生奠定了感情基礎(chǔ)。

總之，從這堂課中，教師的教學獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時對課文的初讀感知過得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語文課充滿濃濃的語文味，課堂上如何讓師生激勵性的語言效能最大化……

《橋》評課稿集錦篇7

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯(lián)系語境，誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中，執(zhí)教老師在第一課時，在學生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學生一定的時間讓學生從全篇著手，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數(shù)學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內(nèi)容，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

7—22自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節(jié)課學生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。

文章中有多處關(guān)于環(huán)境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！边@一句，學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師采用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進行比較，讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用，既有助于調(diào)動學生的學習激情，又有助于學生感受到洪水來得迅猛。

面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了“激活想象”“移情體驗”等策略引導學生學習感悟，課堂上學生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發(fā)學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導學生通過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導學生體會老漢的形象，學生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學生通過反復比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質(zhì)體會得更加深刻。

到最后，學生已經(jīng)完全和文本、作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時，老師馬上采用音樂“創(chuàng)設(shè)情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段，再讓學生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段，這樣就更加充分調(diào)動了學生的情感，使學生加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界。

《橋》評課稿集錦篇8

《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。作者把說明與具體的描寫結(jié)合起來，通過對趙州橋的設(shè)計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優(yōu)美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養(yǎng)熱愛勞動人民的情感的好文章。從楊老師執(zhí)教的過程中，我們可以看出執(zhí)教者的精心準備，點點滴滴的付出。

一、目標明確，設(shè)計新穎

楊老師能正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和各種有效的教學方法，教師適時的引導與提示充分體現(xiàn)了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。

二、以讀為主，重視朗讀

朗讀是我國傳統(tǒng)的一種教學方法。古人把朗讀視為語文學習的至妙之法，在教學中要求學生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。《新課標》對學生的朗讀能力也做了明確的規(guī)定：“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。教學中楊老師非常重視朗讀的指導，能面向全體學生做到有所側(cè)重，關(guān)注每一位學生讀書能力的培養(yǎng)。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導，使他們的朗讀得到進步。如學習第四自然段時，她先指名讀，接著在此基礎(chǔ)上指導學生讀，她告訴學生，既然是贊美，應該以自豪、贊美的語氣讀，接著齊讀，讓學生親身體會到趙州橋的的價值。其次，在教學第二段時，她給學生提示朗讀要點，雄偉的趙州橋是我們民族的驕傲，同學們，請大家一起來自豪地讀讀第二自然段吧！達到很好的效果。

三、讀寫結(jié)合，滲透方法

楊老師在教學中充分運用文本現(xiàn)有的資源對學生進行寫的指導。例如：第一段中，教學完趙州橋的基本情況，她讓學生把所涉及的四個內(nèi)容合成一句話說，同時還讓學生變換一下順序。這些看似簡單的口語交際，可以很好的提高學生的語言表達能力。第三自然段中寫到：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案；有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。在反復的朗讀、體會后，仿照作者的寫作方法，讓學生用“有的有的還有的所有的”說一段話。學生有據(jù)可依，寫起也來得心應手，輕松快樂。

四、就地取材，聯(lián)系實際

首先，為了讓學生體會趙州橋的雄偉，楊老師能借助熟悉的事物，幫助學生理解橋的長和寬，（如：橋長約有5個教室那么長）。其次，在認識中心句和過渡句方面，她并沒有直接告訴學生什么樣的句子叫中心句、過渡句，而是通過提問，解釋的方法，加深了認識。教學中，a、她問學生：這個自然段緊緊地圍繞第一句“趙州橋非常雄偉”具體來寫。像這樣的句子我們叫它中心句，在這的作用是引出下文。b、趙州橋的堅固與美觀分別是二三自然段的內(nèi)容，作者是用哪句話把這兩段的內(nèi)容連起來的呢？（趙州橋不但堅固，而且美觀。）咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來，就在這句話的旁邊寫上這三個字。

教學中教師通過恰當?shù)摹皩А?、“引”充分調(diào)動了學生的積極性，既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。

最后想探討一下預設(shè)與生成的問題。

方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)，我在想有時師生配合不默契，是不是預設(shè)與生成的問題我們可以多關(guān)注一下。預設(shè)也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發(fā)生的意外，這好比化學反應中出現(xiàn)反應物中沒有的物質(zhì)。課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造，那如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？

片斷一：

學生概括內(nèi)容時，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀（教師打斷該女生，強調(diào)說不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重說）

片斷二：

教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生說，二、三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐著思考的樣子，可能郁悶著。）

片斷三：

理解過渡句，一生提到“不但而且”（教師讓學生說好處。）當課堂上發(fā)生了不可避免地與預設(shè)目標相背離的情況時，教師怎么做？片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生說得很好。而且用上“不但而且”把課文說清。不必按照教師的說法。

片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設(shè)一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。片斷三，學生這樣說，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這么一句話，把二、三兩段串聯(lián)起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接著第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地說叫承上啟下的作用”。

教師預設(shè)了上完整篇課文，最后還有五、六分鐘時，可以不上第一、四自然段，改為上寫字環(huán)節(jié)。等到下節(jié)課好好品讀一、四自然段，加一些拓展。是不是更好。

課堂，是雙向的溝通，教師作為學生學習活動的引領(lǐng)者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉(zhuǎn)變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發(fā)光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，多一份精彩；讓課堂因?qū)W生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。

《橋》評課稿集錦篇9

簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展。語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。翁老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在正式導課之前，老師讓學生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應是什么，馬上使學生進入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境。

二、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。

總之，翁老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

《橋》評課稿集錦篇10

李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學的《橋》一課，有以下幾點感觸：

一、教學每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開。從開始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進行，并點出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設(shè)計既巧妙又合理，同時給學生留下了深刻的印象。

二、走進人物內(nèi)心。特別是小練習“父親從隊伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學生對課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)了學生的說話能力。

三、教師注重對學生的朗讀訓練。對比句子讀、三個感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點字、詞、句來引導學生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學生朗讀的方法。非常值得我學習。

《橋》評課稿集錦篇11

上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談談本節(jié)課體現(xiàn)的特點：

1、整體把握，抓主線：

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師圍繞中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^放地震錄象，讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

2、抓字眼，重擴展：

語文閱讀既要培養(yǎng)學生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。

3、搭建想象平臺，落實寫話：

在這堂課中，陳老師為了讓學生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學生的“個性想象”在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學設(shè)計和教學細節(jié)上課看出陳教師的教風樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的“教學的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。

《橋》評課稿集錦篇12

今天，聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實則暗流涌動的課堂，令我們大開眼界，耳目一新。在第一課時里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學時間占去了大部分的課堂時間，會場不禁有些騷動。

但是，在接下來的第二課時的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當各種個性化的學習匯報單出示在屏幕上時，我相信，許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學習單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實在讓我們始料不及?？上攵?，在老師長期的訓練下，孩子們會更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個舞臺，他們會還你一個驚喜?！币苍S，這種開放式的教學，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！

《橋》評課稿集錦篇13

今天，我聽了魏老師的一節(jié)公開課《家鄉(xiāng)的橋》，感覺受益匪淺。魏老師從備課，教具準備來看，都進行了精心的安排和設(shè)計，從課堂教學來看，圖文并茂，形象直觀，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，做到教學目標明確。

魏老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：

一、引入課題：由我們前面所學過的《趙州橋》引入本課，貼切自然，學生易于接受。

二、整體感知課文內(nèi)容。

三、將課文分成三大板塊，即：

1、橋的造型千姿百態(tài)

2、充滿情趣的橋名

3、家鄉(xiāng)的橋是我們的樂園，進行講解。

在整個教學過程中，魏老師的課堂教學有很多的亮點值得我學習，比如運用圖片的直觀教學方法，當講到橋名時，請學生上去表演報橋名講關(guān)于橋名的故事等。

當然，再完美的課也還是有瑕疵，下面談談我個人對于這節(jié)課的一些不是很成熟的看法，不當之處敬請批評指正。

一、本堂課的時間安排不是很合理，最后大概多出有七八分鐘的剩余時間，老師如果能將這時間運用到對課文的復述或?qū)φn文的段落仿寫上，我想可能會更好。

二、這是一篇很優(yōu)美的散文，課堂上學生讀的不是很多也不是很好，老師沒能及時的給予指導。

《橋》評課稿集錦篇14

《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來是人教版教材六.三學制中，四年級學段的一篇文章，現(xiàn)在讓我們?nèi)昙壍暮⒆觼韺W習它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們在王老師的引導下，反復研讀，層層深入，也深刻感受到中國臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對語文教學的鉆研、對學生天長日久的訓練，與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開的。

其一：教學各環(huán)節(jié)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過第二段的研讀，讓學生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學生找出從哪兒看出治病很“難”，學生在反復地思考與朗讀中體會到小錢的病很重，治病很難，然后，又讓學生在3－6自然段找出：哪個人最使你感動，并做出批注，在學生的不斷交流中，首先讓學生深入到文章的字里行間，感受到中國臺灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險為小錢捐獻骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過抓關(guān)鍵詞句，反復品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。

其二：在學習中國臺灣青年的環(huán)節(jié)中，王老師提出了一個問題：在什么情況下，中國臺灣青年準備抽取骨髓？為解決這個問題，王老師精心設(shè)計了這樣一個說話訓練：

1、在＿＿＿＿的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上.

2、在＿＿＿＿的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上.

3、在＿＿＿＿的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上.

4、在＿＿＿＿的時候，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上.

在這個環(huán)節(jié)的教學中，王老師不急不躁，給學生充分交流的時間，學生說得越來越好，越來越精彩，這不僅訓練了學生的說話能力，更使學生深刻地感悟到中國臺灣青年的品質(zhì)，同時，也為感受李博士做了鋪墊。

其三：在學習李博士的環(huán)節(jié)中，學生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語，談自己的感受。學生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個班的學生經(jīng)常會說：“我給誰誰補充一下”，這真好，創(chuàng)造出一個很好的交流氛圍。

也提幾點小建議：

1、聽課的過程中，我有一個很明顯的感受，本節(jié)課的課容量太大。我認為，第一課時解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節(jié)課只解決3自然段。

《橋》評課稿集錦篇15

《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學生學習的興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序，學習目標的達成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對于語文課堂教學來說，三維目標的達成度越高，說明教學越是有效，乃至高效。城關(guān)小學劉花娟同志在“彬縣小學高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學，有效地將兩種評價標準巧妙結(jié)合，夯實了教學過程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。

一、將主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

新課程理念要求，教師的教要服務于學生的學。學生永遠是學習的主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計教學時既研究教材，更研究學生。整個教學過程中凸顯了學生這個主體，學生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導學生抓住重點詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學習老支書“疏導撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導者、點撥者、組織者和促進者角色。學生是學習的主人。

二、狠抓語言文字訓練，落實知識技能目標

語文學科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”?！稑颉返膱?zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學過程中將語言文字訓練落到了實處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山”“擁戴”“清瘦”“鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學的基本技能訓練目標。教學中學生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學生先后兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓練了學生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學語言文字訓練扎實到位，知識與技能目標高效達成，語文真正姓“語”了。

三、適時滲透學習方法，達成過程方法目標

新課程強調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學目標。一是教師施教過程中，通過組織、點撥、引導、講解、提問、播放課件、煽情，使學生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書。”“抓住重點詞句”“多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習慣。過程與方法目標高效達成。

四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高

“胸中有丘壑，高屋來建瓴?！贝偈菇虒W目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學效果即會事半功倍?！稑颉返膱?zhí)教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離——以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學生潛在的情愫，使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家?！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。價值觀目標水到渠成。

“沒有最好，只有更好?！薄稑颉返恼n堂教學，學生學習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當，夯實了教學過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學生的自主學習將成為課堂教學今后繼續(xù)努力的方向。

《橋》評課稿集錦篇16

我聽了葉扶芳老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語文第四單元的內(nèi)容，對于五年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

這一課的重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的`崇高精神，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

1、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕

課一開始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。

2、感悟形象，學習寫作手法

在分析老漢臨危不懼的形象時，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說的話，一段是教師自己擴充的老漢的話），讓學生比較哪一句好？讓學生學會體會到“人物的語言要結(jié)合當時的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設(shè)置懸念”，這樣就涉及到了寫作的部分，很好。

3、以讀促悟，感悟人物高大

閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。如果能在指導學生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

當然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。以下的幾個觀點，很不成熟，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與老師們共同商榷。

1、課前的走動會不會過于頻繁呢？

上課伊始，老師就在臺前拿著話筒頻繁的來回，這個學生好了坐下，老師又跑到那邊的學生那把話筒遞過去，這樣的走動會不會分散學生的注意力，讓學生感覺為什么老有個身影在前面不停的晃動呢？

2、“父子”關(guān)系的引導會不會過于混雜了？“父子”關(guān)系應該是最能體現(xiàn)老漢大功無私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開上面，并沒有起到文章設(shè)置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的那種感覺，并不是學生層層感知出來的，而是老師在教學中講出來的，這樣子的做法會不會對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？

3、在體現(xiàn)黨員身份的邏輯上會不會有點牽強了？課文當中沒有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當中出現(xiàn)的他是村里的“黨支部書記”這幾個詞語就能知道他本身就是個黨員，但對于五年級的學生來說，這樣的一種角色是不是應該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

《橋》評課稿集錦篇17

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學重點的設(shè)置，教學內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學藍圖，在收扶放中引導學生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位中國臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；中國臺灣李博士冒著生命危險從中國臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學的關(guān)鍵是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場。可以從以下幾個方面看出來：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力”教學環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。

陸老師在教學過程中，以“愛”為主線進行教學，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、中國臺灣兩個青年兩個場景引導學生深入品讀，給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導學生體會人物內(nèi)心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時，能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。

在引導學生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串數(shù)字，通過和學生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分展現(xiàn)了教學的智慧。學生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學中，陸老師很注重運用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應用和板書的設(shè)計，是一大特色。

在引導學生理解中國臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，老師利用地震音效給學生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計要行云流水，課堂里，文與情要有機結(jié)合，生動演繹，語文教學才能呈現(xiàn)實效。

尚年輕的我，要學習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

《橋》評課稿集錦篇18

《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。

李梅老師在教學這一課時，做到了以下幾點：

一、重點抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會小錢和中國臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引導學生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴重及骨髓對他的重要性。中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，通過研讀，李老師讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學生學習的渠道。在教學中，李老師補充白血病的資料，以便于學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)?！睍r，李老師及時出示了地震的資料圖片，使學生更加深刻體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

三、注重語言實踐點的設(shè)計

教學中，李老師設(shè)計了幾處想象說話，如“透過這句話，我們試著去體會一下小錢當時的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，中國臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么？”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。

四、建議

雖然整堂課某些教學環(huán)節(jié)也激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中，課堂上朗讀訓練稍稍欠缺?！缎抡n標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，應以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個教學過程，每段中的重點語句可以先讓學生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導，這樣一步一步進行，可能會讓學生的情感更突出。

其實，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今后教學中需要改進的地方。

《橋》評課稿集錦篇19

這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如導課之前，歐陽老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如歐陽老師在教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、對話文本，以情育情

本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，歐陽老師讓學生劃出句子后，指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的”歐陽老師就給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

三、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人學生的感悟在品讀中，層層遞進。

《橋》評課稿集錦篇20

這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。

一、人物形象體會“利索有力”

《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

葉老師在教學情節(jié)的設(shè)計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進行重點體驗。

首先讓學生通過對“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。

緊接著，再通過對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫“老漢的_______像一座山”，學生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”。葉老師讓學生說說老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過讓學生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。

最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。

整堂課重點放在體會老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。

二、情感體驗“蕩氣回腸”

葉老師設(shè)計的這節(jié)課，科學地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩結(jié)尾。學生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。

總得來說，這堂課值得我學習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。

比如教師的課堂語言該如何引導學生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的“揪”時，葉老師提問老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設(shè)學生去體會出老漢“揪”出了黨員的高風亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個提問顯得很含糊，讓學生發(fā)生歧義。所以才有個別學生誤會了，回答與此相偏離。這是教學對教師在課堂上語言要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包括評價語對學生的引導。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現(xiàn)評價語貧乏，所以我們以后應該向優(yōu)秀的教師多學習這方面的東西。

對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點，希望能向各位老師多多學習。

《橋》評課稿集錦篇21

初次看到張老師的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張老師的課好評如潮，而我也把評課的的切入點，落在一個“美”上。

一、激發(fā)興趣的導入美。

導入是教學過程起始的環(huán)節(jié)，它的.一個重要藝術(shù)特征是引起學生興趣。張老師章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導入，引起學生的求知興趣。

二、水到渠成的銜接美。

重點句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張老師都以極其完美的教學藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。

三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。

時而低沉，時而悠揚，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

四、層次清晰的閱讀美。

《生命橋》是一人文性很強的散文，張老師在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計，學生閱讀十七次之多，每次讀都有目標，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。

五、師生互動的生態(tài)美。

這堂課，沒有一個學生走神，沒有一個學生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)?，或議或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園??！

六、回味無窮的結(jié)課美。

張老師以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學生的心靈。

生命橋，完美的“生命橋”，張老師的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學習不止，以無限的激情去研究教學藝術(shù)，用心塑造自己教學生涯中完美的”生命橋