課堂觀察量表的設計與應用

課堂觀察量表的設計與應用

1觀察工具及評價標準課堂觀察要求觀察者根據(jù)自己的感知和相關(guān)工具，直接從課堂上收集數(shù)據(jù)，進行相應的分析和研究。課堂觀察量表為觀察課堂提供了一種觀察工具，可以將課堂劃分為四個維度：學生學習、教師培訓、課程類型和課堂文化。因此，課堂分析更加全面、效率更高。課堂中的教師提問是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),它貫穿于整個課堂.提問有利于師生思維碰撞和課堂信息的反饋,合作能力的培養(yǎng)和提高,創(chuàng)新意識的形成和加深,學生個性的張揚和學習興趣的激發(fā).因此,有必要對量表中教師維度的提問觀察點進行進一步探研.2提供適當?shù)姆绞?、提供適當?shù)囊龑W生的問題,并注意使用一定的方式,并注意如何保證學生的反應和描述自己的思維能力.筆者應用已有的教師維度觀察量表進行了課堂觀察,發(fā)現(xiàn)教師維度的“對話”視角,主要是對課堂教學中教師提問的觀察,所涉及的觀察點有限且零散,沒有把觀察點所涉及的具體支項設計出來,觀察者需對觀察點相當熟悉,且需要花費較多時間去想、去寫.筆者對提問觀察點進行了改進設計,使量表更全面涉及教師提問的各個方面,觀察者直接做簡單的標記即可,可以節(jié)省時間,捕捉到課堂上更多的信息.觀察點一:候答時間.學生對教師提出的問題需要有接受、思考和準備表達的時間.因此,教師提出問題后,安排適當?shù)耐ｎD.教師則利用提問的停頓,環(huán)顧全班,仔細體察學生的反應,包括學生非語言的身體動作與情緒反應,課堂氣氛以及學生討論的內(nèi)容等,從而把握學生對問題的思考情況與介入程度,為調(diào)節(jié)提問的進程提供依據(jù).由此可見,教師應根據(jù)不同的問題,給出適當?shù)臅r間讓學生來回答.觀察點二:問題的指向.教師要用清晰、準確的語言或文字把問題表達出來.問題的措詞要適合學生的理解水平,表述要簡練,措詞的字面意義應與表述的完全一致,句子不宜太長.背景的陳述或問題的指向一定要清晰,這直接影響到學生的理解、思考以及作答.觀察點三:問題的呈現(xiàn)方式.當問題以不同的方式呈現(xiàn)時,學生對其注意程度不同,教學效果也不同.當問題是由教師口述時,盡可能的將其敘述清楚,在有必要的情況下,多重復幾次.當以多媒體或板書的形式呈現(xiàn)時,應多停留一段時間,盡可能的讓每位同學都清楚所提的問題.觀察點四:問題的類型.問題的類型不同,可以看出教師的提問水平.同時,問題的類型可以體現(xiàn)該知識點的難易,可以讓不同水平層次的學生回答,看看他們對該知識的掌握情況.觀察點五:提問的層次.對于簡單的知識點,用一般性的問題就可以了解到學生的掌握情況,復雜的知識點,可用高層次的問題.若想挖掘該知識的深層內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,可以用探尋性的問題.不同層次的問題,體現(xiàn)知識的不同層次,同時也提醒學生應該怎樣去理解該知識點.觀察點六:提問的對象.在任何一個集體中,學生對問題的理解程度以及他們的性格特點不盡相同.一般教師最好先向全班同學發(fā)問,使學生感到研究問題、尋求答案人人有責,每個人都有被指定回答的機會.接著用眼神巡視全班,注意有多少同學準備回答問題,然后指明回答.指明回答時,也要照顧到全班同學,分配不同類型、不同水平的問題讓不同的學生回答.觀察點七:學生的回答方式.老師先向全班學生發(fā)問,最好不要隨便接受喊出來的回答,假如教師經(jīng)常從若干個學生喊出的答案尋找正確答案,等于鼓勵他們的喊叫,使提問無法控制,并制約了多數(shù)學生的思考.學生若無應答,說明這個問題比較難.觀察點八:教師的理答.學生作答完畢,并不代表提問的結(jié)束,“教師的理答”才使這一過程告一段落,并起到畫龍點睛的作用.教師的理答方式和態(tài)度又對學生的學習興趣、自信心構(gòu)成直接的影響,甚至關(guān)系到學生的人格和尊嚴.對于以上八個觀察點,有些我們在課堂上可以直接捕捉到信息,如“候答時間”,“問題的指向”,“問題的呈現(xiàn)方式”,“提問對象”,“學生的回答方式”,“教師的理答”.但課堂上的時間有限,我們不可能一下捕捉到所有的信息,這時可以把教師提出的問題記下來,課后分析時再進行判斷,如“問題的層次”,“問題的類型”.3表中應用分析觀察點：教師維度提問、觀察主題：鈉和鈉的化合物觀察者：吳曉紅、馬學婷、畢吉利、高霞觀察地點:寧夏銀川一中.3.1觀測量表見表23.2問題的呈現(xiàn)方式及層次整節(jié)課從開始到結(jié)束共有7個問題,貫穿于整節(jié)課堂,支撐著整節(jié)課的框架,推動整節(jié)課的進行;平均候答時間是9.6s,最多是15s,最少是5s;所有問題的指向都很清晰;問題的呈現(xiàn)方式為6個教師口述、1個多媒體展示,沒有教師板書;問題的類型分配均衡,有2個描述性、2個判斷性、1個論證性、2個理解性;問題的層次設計合理,有2個一般性、3個高層次和2個探尋性;提問對象3次是個別同學,4次是全班學生,而且每次都是提出問題后稍作停頓,然后學生回答,有利于全班學生思考;對于教師的提問,學生都有應答,其中集體回答4次、個別回答3次、討論匯報0次;對于學生的回答,教師有1次是打斷代答、5次重復答案、3次追問,但教師對學生的回答沒有進行鼓勵、表揚或補充.3.3教師要處理好學生的問題,并引導學生課通過上面的統(tǒng)計,我們可以看到,教師的候答時間基本都恰當,這樣有利于全體學生的思考學習.不同的學生對問題做出反應的速度及表達能力不盡相同,停頓應該從學生的整體水平出發(fā)安排,通常以大多數(shù)學生抓緊時間初步完成思考過程為度.停頓對學生和教師都有一定的意義,他們分別可以從停頓中獲得相應的信息.一般說來,問題陳述速度快,停頓時間較短,表明問題簡單,學生應該盡快判斷作答.例如問題“Na2O與CO2反應會生成什么?”比較難,需要仔細思考,老師自然停頓的時間比較長,用了15s.問題陳述慢,停頓時間較長,表明問題較復雜,或涉及的知識點多,或一些知識在問題中的關(guān)系較微妙,提醒學生應該利用較充裕的時間周密慎重地考慮.例如問題“Na2O2的用途”,可直接從教材上找到現(xiàn)成的答案,教師就停頓的時間短,僅僅5s.所有問題的指向都很清晰,這樣便于學生思考、回答.問題的呈現(xiàn)形式主要是教師口述,若有些學生注意力不集中,就可能聽不清問題,不利于其思考.教師可以將更多的問題以多媒體的形式給出,這樣多停留一會,所有學生都可以看到.問題的類型分配均衡,這樣可鍛煉學生各個方面的能力.問題的層次設計合理,這樣可促進學生的進一步的學習,適合各個層次學生的學習.提問的對象大多是全班同學,由全班同學集體回答,缺乏學生的獨立思考,容易使一些學生投機取巧,不去思考,形成思考的惰性.教師應該采用個別學生回答,且分布發(fā)問,督促思考.老師的理答會給所有的學生一個清晰的回答,學生的作答正確還是錯誤,正確的原因是什么,錯誤在什么地方.同時,教師要鼓勵學生作答,當學生回答正確時,有必要的情況下,重復一下答案,加深學生的印象.有些同學回答問題時,不愿多加思考,脫口而出,回答很簡單,教師應指導學生如何回答問題,如何解答問題,鼓勵他們詳細回答.學生回答正確時,教師應給予適當?shù)馁澰S.教師對學生回答的評價太少,不利于激發(fā)學生學習的興趣,教師應該在學生回答完問題后,無論是正確還是錯誤,都應及時的評價,正確的要表揚,錯誤的要及時引導、鼓勵,這樣可以激發(fā)學生學習的積極性.此次設計并運用的教師提問觀察點的量表,