小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計

小學數(shù)學基于核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計摘要:當前,隨著我國社會的進步,教育不斷變革,推動了新課改在教學中的發(fā)展。隨著新課改的深入,核心素養(yǎng)成了教學中較為關鍵的因素。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對于學生全面發(fā)展有重要作用。教師應以教學知識的關聯(lián)性為出發(fā)點,培養(yǎng)學生綜合能力,基于核心素養(yǎng)為學生搭建完善的教學體系,根據(jù)學科制定大單元整合教學對教材內(nèi)容重新編排。根據(jù)不同單元的知識進行科學的排列組合,串聯(lián)相關知識在同一單元,形成新的教學方案,有助于學生牢記單元教學的知識,促進學生的綜合素養(yǎng)提升。同時開發(fā)學生的思維邏輯,幫助學生奠定學習基礎,促進學生學習能力發(fā)展。關鍵詞:核心素養(yǎng);小學數(shù)學;大單元教學一、合理安排預習,指導學生主動學習在核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學大單元教學中,教師的正確指導是培養(yǎng)學生主動學習能力的關鍵。因此教師要結合具體的學習內(nèi)容,全面了解學生的數(shù)學學習情況,智能組織課前數(shù)學預習,科學制定預習內(nèi)容,正確引導學生主動學習,提高教學效果,培養(yǎng)學生的主動學習能力。例如在"圓的認識"教學中,通過回憶之前學習的其他平面圖形引出新的平面圖形-圓,是由曲線圍成的平面圖形。同時讓學生尋找生活中的圓,進而讓學生畫圓,在畫圓之后總結方法,為后面學習圓的半徑、直徑,圓心之間的關系奠定基礎。通過智能安排課前預習,學生可以積極參與學習,用實際操作創(chuàng)造模型,幫助學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。二、加強思維導圖的應用,提高學生大單元學習能力在核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學大單元教學中,運用思維導圖開展教學的目的是為了讓學生更好地利用所學知識來解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。因此,給學生實踐的機會是構建思維導圖必須經(jīng)歷的過程,所以小學數(shù)學教師就要為學生組織豐富多彩的實踐課程,以有效培養(yǎng)學生幾何圖形思維能力。同時它符合小學生活潑好動的特點,學生會積極參與其中。在這個過程中,學生將能夠應用所學的數(shù)學知識。隨著時間的推移,學生們在腦海中產(chǎn)生了數(shù)學思維導圖的模型。例如,在教學"圓的認識"時,認識了圓的特征之后,到生活中的實際運用,例如學校運動會體操表演需要一個圓形的方陣,應該怎么做?吃火鍋時,圍成圓形的好處是什么?車輪為什么要做成圓的?問題的提出,讓學生通過所學解決生活中的實際問題。同時也為之后繼續(xù)學習關于圓的知識的奠定基礎。三、鼓勵自主學習,提升學生數(shù)學學習水平自主學習的特點包括靈活性、機動性、多樣性、獨立性等。在核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學大單元教學中,教師要發(fā)展學生的思維能力,首先要調(diào)動學生的學習積極性,使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣,其次要使學生自主學習,積極思考和探索,進而鼓勵學生與同學交流,促進學生的思維發(fā)展,最終針對學生的問題進行針對性的教學。從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力,提高數(shù)學課堂教學的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學生了解圓柱的底邊、邊和高,圓錐的底邊和高,并學習計算表面積、側表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學過程中,學生需要聯(lián)系到圓的相關知識去解決問題,因為無論是圓柱還是圓錐,他們的底面都是圓,需要用到圓的面積去解決問題,圓的相關知識也就起到了一個承前啟后的作用。這種教學方式不僅充分揭示了學生的主觀能動性,而且培養(yǎng)了學生的思維能力和研究能力,有效提升學生綜合素質(zhì)。四、教師要積極做出評價,改善不足在核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學大單元教學中,教師要及時適當?shù)鬲剟睢①澝篮头Q贊表現(xiàn)好的學生,使學生可以體驗成功的喜悅并產(chǎn)生積極的情緒。在本單元的最后進行科學評價,以統(tǒng)一的方式對學生進行全面評價。將評價結果寫在黑板上,最后記錄在學生分數(shù)中或用于某些班級活動評價中。大單元教學模式強調(diào)教師要更加重視學生的自主學習,教師是學生學習的導師、合作者和助手,要積極與學生溝通,并通過評價系統(tǒng)科學反映學生在整個學習過程中的具體表現(xiàn)。每個標準評分指標都具有很高的意義,它不僅可以評價學生對數(shù)學問題的理解和掌握程度,還可以反映一個人的深入研究能力。五、小學數(shù)學大單元教學注意事項在核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學大單元教學中,對于教學內(nèi)容的選擇應重視知識點縱向的聯(lián)系性,以使學生學習的數(shù)學知識形成知識鏈,進行系統(tǒng)化的學習,從而有效提升學生數(shù)學學習的效果,培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。學生在這種知識點縱向聯(lián)系的大單元教學中,能夠很好的回顧以前學習的數(shù)學知識,同時結合剛學的數(shù)學知識,在腦海里進行數(shù)學知識系統(tǒng)化建設,從而有效提升數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在"圓"的教學中,教師可以運用思維導圖開展大單元教學內(nèi)容的設計,包括圓心、半徑、直徑、周長、面積、圓柱與圓錐等知識。使學生很好的掌握教材中的知識,還能有效的進行轉化,發(fā)散思維,從而更好的進行思考和探索。在學生積累了豐富的感知經(jīng)驗并進行理性和邏輯思考之后,利用思維導圖的教學方式建立一個完整的抽象的圓的知識系統(tǒng),這對于他們進行日后的學習提供了有效的支撐和幫助。結論：綜上所述,在核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學大單元教學中,教師要合理安排預習,指導學生主動學習,加強思維導圖的應用,提高學生大單元學習能力。同時在大單元教學中,教師要鼓勵學生開展自主學習,提升學生數(shù)學學習水平。此外教師要積極做出評價,改善不足,提升大單元教學效果。參考文獻：[1]黃樂.小學數(shù)學單元整體教學的策略[