合作學(xué)習(xí)理論之初探

合作學(xué)習(xí)理論之初探第一頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的發(fā)展背景

1700年代末葉，J.Lancaster以及A.Bell

兩人，在英國倡導(dǎo)採用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教，此一觀念於1806年傳至美國。至1960年代中期，詹森等人（）在明尼蘇答大學(xué)開始訓(xùn)練教師如何採用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，並創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心（CooperativeLearningCenter），並進(jìn)一步推廣至北美及其他地區(qū)的國家（黃政傑、林佩璇，民85）。第二頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要奠基於社會(huì)學(xué)及心理學(xué)上（黃政傑、林佩璇，1999）一、認(rèn)知發(fā)展論（cognitivedevelopmentalperspective）二、社會(huì)互賴論（socialnter-dependenceperspective）及接觸理論（contacttheoryperspective）三、動(dòng)機(jī)理論（behaviorallearningtheoryperspective）四、行為學(xué)習(xí)論第三頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—認(rèn)知理論1一、認(rèn)知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）1、Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論

Piaget認(rèn)為「社會(huì)專門知識(shí)」（socialarbitraryknowledge）諸如語言、價(jià)值、規(guī)則、道德與象徵系統(tǒng)（文字和符號(hào)），只有在與人互動(dòng)中方得以學(xué)習(xí)。他深信運(yùn)思與合作是同時(shí)出現(xiàn)的，而個(gè)體內(nèi)在的運(yùn)思活動(dòng)與外在的合作是一體兩面，故在合作學(xué)習(xí)歷程中，鼓勵(lì)思考與討論有助於發(fā)展高層次的認(rèn)知。（劉錫麒，1993）第四頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—認(rèn)知理論22.Vygotsky的認(rèn)知發(fā)展理論提出鷹架（scaffolding）理論：由專家來引導(dǎo)生手學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)生手有所遲疑時(shí)，再加以指正與引導(dǎo)，專家最後轉(zhuǎn)為傾聽者。故生手在與成人互動(dòng)以及較有能力的同儕合作之下，這些內(nèi)在的發(fā)展過程才能運(yùn)作，一旦這些過程被內(nèi)化後，就變成他們獨(dú)力發(fā)展成就中的一部份。語言思考與認(rèn)知是源於外在社會(huì)互動(dòng)的過程而終至個(gè)體的內(nèi)化作用。第五頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)--認(rèn)知理論33.社會(huì)建構(gòu)論社會(huì)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生是由個(gè)人主動(dòng)去建構(gòu)，知識(shí)的形成是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商和和解的社會(huì)建構(gòu)歷程。(邱守榕，1996)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)出來的，但是他人的意見或看法仍會(huì)深深影響個(gè)人的知識(shí)及概念，善用同儕的力量應(yīng)可幫助彼此建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及概念?；兑陨系木袼l(fā)展的教學(xué)策略便是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（江武雄，1995）。第六頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—認(rèn)知理論4認(rèn)知精緻化理論

Slavin（1999）認(rèn)為如果要保持與記憶中相關(guān)的資料，則學(xué)習(xí)者必須就材料做某種認(rèn)知的建構(gòu)或精熟。而最有效的方法乃是解釋教材給別人聽，在表達(dá)與傾聽的過程中，不僅利於被指導(dǎo)者，更有利於指導(dǎo)者。

Slavin和Johnson與Johnson等人均認(rèn)為要把訊息保存在記憶體中，並與既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，人們必需試著重新架構(gòu)或精緻這些資訊，其中最有效的方法是向其他同伴解釋或教導(dǎo)他們學(xué)到的東西。（蔡永巳，1997）第七頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴?yán)碚撛挫?900年代初期完形心理學(xué)派創(chuàng)始人Kafka，他提出：團(tuán)體是一個(gè)「動(dòng)力的整體」（dynamicwhole）。社會(huì)互賴?yán)碚撝鲝埛e極的互賴-合作，可帶來助長式互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生互相幫助、有效溝通、建設(shè)性的處理衝突，並且彼此信賴等行為，它是建構(gòu)團(tuán)體間同舟共濟(jì)和共同向心力的信念，所以社會(huì)的成就來自團(tuán)體成員間相互依賴的合作成果。消極互賴（競爭）產(chǎn)生對(duì)抗性互動(dòng)，成員間彼此不鼓勵(lì)成就上的努力，相互阻礙。第八頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)—?jiǎng)訖C(jī)理論

美國心理學(xué)家Bruner（1966）在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的「主動(dòng)探索」，認(rèn)為從事項(xiàng)變化中發(fā)現(xiàn)原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而他的理論被稱為「發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論」。在他的「教學(xué)理論」（theoryofinstruction）中提出教學(xué)應(yīng)用的四個(gè)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、順序原則、增強(qiáng)原則。而其中動(dòng)機(jī)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須先喜歡學(xué)習(xí)、願(yuàn)意學(xué)習(xí)，而後學(xué)習(xí)才有效果。教學(xué)上最可貴的兩個(gè)動(dòng)機(jī)是好奇趨力和好勝趨力。

Slavin（1999）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)因?yàn)閳F(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)作用，誘發(fā)學(xué)生在同伴間鼓勵(lì)目標(biāo)導(dǎo)向行為。第九頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的定義

一、Parker（1985）合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同儕共同學(xué)習(xí)，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最後共享成果，並藉此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為。第十頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的定義二、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，學(xué)生以小組方式在一起工作，並一起面對(duì)共同的目標(biāo)。每位成員都個(gè)別的為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不管是報(bào)酬上、工作上、材料上以及角色上都「互相依賴」、小組成員在成就、性別、種族上通常是異質(zhì)的。（Nattiv，1994）三、合作學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)作較精緻的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)兒童在小組內(nèi)分工及合作，透過教室的學(xué)業(yè)活動(dòng)與社會(huì)互動(dòng)的層面，在彼此溝通與互動(dòng)的情境中，增進(jìn)小組效率並分享學(xué)習(xí)喜悅。（Sharan&shaulov，1990）第十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的定義

四、林生傳（1998）合作學(xué)習(xí)是結(jié)合教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)等的一種分組教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是利用小組成員間的分工合作、互相支持，去進(jìn)行學(xué)習(xí)；並利用小組本位的評(píng)核及組間比賽的社會(huì)心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。目的在使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同合作的活動(dòng)，其成敗關(guān)係團(tuán)體的榮辱。第十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的定義

歸納多位學(xué)者意見，綜合定義如下：合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，在班級(jí)中將學(xué)生分成２至８人的異質(zhì)小組，首先小組先有一個(gè)共同努力目標(biāo)，透過同儕間的互相依賴、人際互動(dòng)、工作互動(dòng)，最後達(dá)成個(gè)人及團(tuán)體的共同目標(biāo)。第十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)一、異質(zhì)分組二、積極互賴（positiveinterdependence）三、面對(duì)面的助長式互動(dòng)（face-to-facepromotiveinteraction）四、個(gè)人績效（individualaccountability）的建立與評(píng)鑑五、人際技巧六、團(tuán)體歷程（groupprocessing）第十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素一、積極的相互依賴（positiveinterdependence）

Johnson與Johnson（1993）提出要達(dá)成積極互賴有五種方法:1.目標(biāo)的相互依賴（goalinterdependence）2.獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴（rewardsinterdependence）3.任務(wù)的相互依賴（taskinterdependence）4.角色的相互依賴（roleinterdependence）5.資源的相互依賴（resourceinterdependence）第十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素二、面對(duì)面的互動(dòng)（facetofaceinteraction）

Johnson與Johnson在1993年又提出促進(jìn)面對(duì)面的助長式互動(dòng)成效的步驟如下：（一）給予小組一個(gè)明確的聚會(huì)時(shí)間表。（二）強(qiáng)化正向的依賴。（三）多鼓勵(lì)成員們彼此互動(dòng)。

傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)往往因?yàn)槿狈Τ浞值幕?dòng)，而效果不彰，甚至於造成班級(jí)秩序的混亂。第十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素三、個(gè)別績效（individualaccountability）建立個(gè)別績效的方法有下列五項(xiàng)：（蔡永巳，1997）1、小組規(guī)模越小則個(gè)別績效越大，所以小組人數(shù)以2到6人為宜，不可太多。2、對(duì)每個(gè)學(xué)生施以個(gè)別測驗(yàn)，以便了解個(gè)人的能力，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。3、隨時(shí)隨機(jī)選擇一位學(xué)生要他呈現(xiàn)在小組中所負(fù)責(zé)的任務(wù)給全班看。4、留心觀察每一個(gè)小組，並記錄每一成員貢獻(xiàn)給小組的頻率。5、促使每一成員能對(duì)小組解釋他所學(xué)到的東西。第十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素四、人際技巧（interpersonalskill）合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)（任務(wù)工作task-work），也必須學(xué)習(xí)小組運(yùn)作中所需的人際和團(tuán)體的社會(huì)技巧（小組工作teamwork）。（游惠音，1996）1、培養(yǎng)小組間彼此認(rèn)識(shí)並相互信任。2、接受他人的協(xié)助與協(xié)助他人，小組間相互接納，相互支持。3、明確的溝通與澄清。4、積極的化解糾紛，解決衝突。第十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素五、團(tuán)體歷程（groupprocessing）團(tuán)體歷程可透過五個(gè)階段來建構(gòu)（游惠音，1996）1、評(píng)估小組間互動(dòng)品質(zhì)。2、檢核團(tuán)體進(jìn)行的歷程，以提供學(xué)習(xí)小組回饋。3、討論如何改進(jìn)團(tuán)體的效能。4、階段性的進(jìn)行全班歷程，探討如何使整個(gè)班級(jí)更有效的運(yùn)作。5、適時(shí)給予小團(tuán)體及全班讚揚(yáng)。第十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)組成的原則一、互動(dòng)：小組成員間，互動(dòng)的品質(zhì)愈高，則學(xué)習(xí)效果愈佳。二、功能：小組成員間為著團(tuán)體共同的目標(biāo)、齊心努力學(xué)習(xí)，相互依賴。三、均衡：班級(jí)中的各小組間，其學(xué)習(xí)功能於維持一定水準(zhǔn)。四、互補(bǔ)：成員間每個(gè)人都有能力為小組貢獻(xiàn)。五、責(zé)任：團(tuán)體內(nèi)的成員應(yīng)有共同意識(shí)及同舟共濟(jì)的一體感。六、自然：組成合作團(tuán)體時(shí)，應(yīng)兼顧班級(jí)中自然形成的次級(jí)團(tuán)體。第二十頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)的功能

合作學(xué)習(xí)在國外已相當(dāng)流行，在國內(nèi)也日漸受到重視，雖然合作學(xué)習(xí)不是創(chuàng)新的教育理念，但其對(duì)人倫理價(jià)值的培養(yǎng)是有相當(dāng)?shù)臐撛谪暙I(xiàn)，尤其是國小學(xué)生身心發(fā)展未臻成熟的時(shí)期，利用小組進(jìn)行合作教學(xué)，融洽彼此的情感，建立相互尊重的交互作用行為，共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而可培養(yǎng)人與人之間的互動(dòng)、互賴與互信。（黃政傑，1999）第二十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日班級(jí)情境的三種類型Johnson與Johnson（1993）一、競爭型：學(xué)生為求分?jǐn)?shù)高低，拼得你死我活。二、個(gè)人型：學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往地完成任務(wù)，不會(huì)理會(huì)其他同學(xué)的進(jìn)度。三、合作型：同學(xué)會(huì)將老師分配的任務(wù)視為團(tuán)體的任務(wù)。

Johnson與Johnson建議可將三者比例作適當(dāng)?shù)姆峙洌汉献鲗W(xué)習(xí)70％，競爭10％，個(gè)別化教學(xué)20％用於教室情境中。第二十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)一、學(xué)生的錯(cuò)誤概念受強(qiáng)化。二、學(xué)生的依賴對(duì)象由教師轉(zhuǎn)向同儕。三、學(xué)生重視學(xué)習(xí)成果甚於學(xué)習(xí)歷程。四、學(xué)生重視團(tuán)體歷程甚於課業(yè)學(xué)習(xí)。五、學(xué)生們會(huì)受到差別待遇。六、有些學(xué)生相信自己無能力貢獻(xiàn)。七、有些學(xué)生可能學(xué)到他們不須為團(tuán)體盡力。八、團(tuán)體績效責(zé)任可能傳導(dǎo)「避免失敗」與「誇大成功」的行為。(周立勳，1994)第二十三頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方法及流程圖一、學(xué)生小組成就區(qū)分法（STAD）

StudentTeams-AchievementDivisions第二十四頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方法及流程圖二、小組遊戲競賽法（TGT）

Teams-Games-Tournament第二十五頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方法及流程圖三、團(tuán)體探究法（GI）

GroupInvestigation第二十六頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方法及流程圖四、小組協(xié)助教學(xué)法（TAI）

TeamAcceleratedinstruction第二十七頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)方法及流程圖五、拼圖法（thejigsawmethod）第二十八頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)小組未能發(fā)揮的原因一、沒有要求小組成員做出批判性的回答二、小組成熟度不夠三、遊手好閒/懶散（loafing）四、認(rèn)為不公平而失去動(dòng)機(jī)五、搭便車（freeriding）六、團(tuán)體思考（groupthinking）七、不適當(dāng)?shù)姆纸M八、缺乏足夠的異質(zhì)性九、缺乏協(xié)同小組工作技能(Johnson&Johnson，1993)第二十九頁，共三十三頁，2022年，8月28日對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的誤解一、多半的教師會(huì)以為「合作學(xué)習(xí)」就是一般所謂的「小組學(xué)習(xí)」，誤以為只要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們討論、實(shí)驗(yàn)或做作業(yè)，以小組成績作為個(gè)人成績。二、誤解「合作學(xué)習(xí)」所強(qiáng)調(diào)的「學(xué)生必須彼此教導(dǎo)」的真義，所以常常選擇成績較優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任各組組長，進(jìn)行「合作學(xué)習(xí)」，致使「合作學(xué)習(xí)」又與「小老師制」產(chǎn)生混淆。第三十頁，共三十三頁，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)VS九年一貫

實(shí)施合作學(xué)習(xí)可達(dá)成九年一貫課程改革之基本理念中的「自我表達(dá)、獨(dú)立思考、與人溝通、包容異己、團(tuán)隊(duì)合作」，呼應(yīng)國民教育階段應(yīng)培養(yǎng)之基本能力中的「欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新，表達(dá)、溝通與分享，尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立思考與解決問題」（教育部，2003）。第三十一頁，共三十三頁，2022年，8月28日參考資料丁惠琪（2000）。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在國小數(shù)學(xué)教學(xué)之探究。國立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文。周立勳（1994）。國小班級(jí)分組合作學(xué)習(xí)之研究。國立政治大學(xué)教育研究所博士論文。林生傳（1998）。建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)析。課程與教學(xué)，1：3，1-13頁。教育部（2003）。國民中小學(xué)九年一貫課程綱要。臺(tái)北：教育部。教育部（2003）。國民中小學(xué)九年一貫課程綱要。臺(tái)北：教育部。黃政傑、林佩璇（1999）。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。八十學(xué)年度國民教育輔導(dǎo)工作計(jì)劃，臺(tái)灣省國民教育輔導(dǎo)團(tuán)主編。黃光雄和蔡清田（2002）。課程設(shè)計(jì)。臺(tái)北：五南出版社。蔡永巳（1997）。國二理化科試行合作學(xué)習(xí)之合作式行動(dòng)研究。國立彰化師範(fàn)大學(xué)科學(xué)教育研究所碩士論文。賴春金，李隆盛（1992）。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。中等教育，43（4），87-91。鐘樹椽（1996）。國小學(xué)生電腦合作學(xué)習(xí)之研究－小組友誼、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和學(xué)生因素之探討。臺(tái)北：師大書苑。第三十二頁，共三十三頁，2022年，8月28日J(rèn)ohnson,D.W.&Johnson,R.T.（1993）.Learningtogetherandalone(4thed.).NeedhamHeights,MA;AllynandBacon.Nattiv﹐A.（1994）﹒HelpingBehaviorsandMathAchievementGainofStudentsUsingCooperativeLearning.TheEle