七年級語文下：《木蘭詩》設計教案及反思

教案系列七年級語文下：《木蘭詩》設計教案及反思第10課《木蘭詩》設計一

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培育探究力量

教學重點

爭論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的力量。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培育主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

問：中國（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

二、簡介背景

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡潔片段，激發(fā)愛好。

愛好是最好的老師，良好的愛好可以轉化為學習的動力。觀看同學對學習是否感愛好可以先看同學的留意力是否集中到學習的活動內容中，再看同學對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看同學是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些同學在履行了正規(guī)的活動內容之后，還想連續(xù)進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

四、復述故事

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

第二課時

一主動發(fā)覺問題，查找探究點

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）綻開爭論，爭論的形式可以靈敏多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代聞名女子爭論??（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二同學合作探究

主要指同學能否圍圍著探究點，通過探究活動（可以是實踐活動、小組爭論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、老師、同學大膽質疑問難、提出見解

培育同學具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)章，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同履行學習任務。

三流探究成果

指通過探究活動，同學與老師、同學與同學之間可以對共同關懷的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的說明，也可以通過動腦、動手解決某些問題或查找到解決問題的有效方法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成同學合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，布滿了傳奇顏色。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的寵愛。同學在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

《木蘭詩》設計二

第一課時

教學目標：

1．了解《木蘭詩》關于的文學常識；

2．疏通文意，理清故事基本脈絡；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱忱。

教學設計與步驟：

一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

三、老師范讀，同學齊讀，之后正字正音。

四、情節(jié)借助說明逐句理解，理清故事

①停機嘆息，代父從軍

②預備出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚

⑥雙兔難辯，隱喻作結

五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象始終深受人們寵愛，體會并溝通木蘭有哪些奇妙品德？

勤勞和善，堅毅英勇，喜愛親人又報效國家，勇敢善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的緣由。

六、小結課文

第二課時

教學目標：

1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并留意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略支配的特點。

3．把握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并綻開聯(lián)想和想象活動。

教學設計與步驟：

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內容和人物形象

二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎訓練

三、內容爭論??

1．這首詩在敘事中非常留意到繁簡詳略的支配，哪些具體寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）

2．寫木蘭征戰(zhàn)預備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要留意相互交叉補充，從互文修辭角度來熟悉）

3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都歸家了嗎？假如不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要相互交叉著來理解？

4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復沓形式詩中還有哪些？

5．爭論??課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘相互攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經文人整理所得，布滿傳奇顏色是眾人的才智結晶，文學創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再制造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內容，進行溝通。

五、反復朗讀，當堂背誦。

六、布置作業(yè)：

1．履行