【《幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略》4800字（論文）】

1一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 1(一)師幼互動(dòng)的內(nèi)涵 1(二)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 2二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題 2(一)師幼主體地位失衡 2(二)忽視幼兒的情感需求 3(三)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)不合理 3三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略 3(一)重新定義師幼角色 3(二)重視幼兒的情感需求 4(三)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié) 4 4[摘要]師幼互動(dòng)是指在幼兒園中教師與幼兒之間的相互影響、相互交流的一個(gè)過(guò)程，這種交流不僅僅是情感上的交流，更是思維交流和信息交流等，在這種交流過(guò)程中，它需要教師和幼兒雙方都投入最真摯的感情，教育嘛，本身就是以感情、互動(dòng)為基礎(chǔ)的，尤其是幼兒階段，更需要情感的共鳴，如果沒有情感、沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上它的實(shí)效性，有效的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)師幼雙方的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的共同發(fā)展，所謂有效的師幼互動(dòng)是指在幼兒教育中的一種教育觀念，它主要表現(xiàn)為良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立，主要要讓孩子在集體生活中能感到一絲溫暖，對(duì)教師形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教師交心，愿意把自己的一切事情和教師分享。[關(guān)鍵詞]師幼關(guān)系互動(dòng)幼兒一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義師幼互動(dòng)，特指在幼兒園中，幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，是二者之間相互作用、相互影響的行為與動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿幼兒園一日活動(dòng)的全過(guò)程。師幼互動(dòng)的外延非常豐富，從宏觀層面很難把握，微觀層面的管中窺豹不失為一種研究路徑。具體到本文，主要研究的是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。可以從以下幾個(gè)方面把握其內(nèi)涵：第一，從互動(dòng)的主體來(lái)看，師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙方之間相互作用與相互影響的活動(dòng)，二者均是這一活動(dòng)的發(fā)起者與參與者。在這一過(guò)程中，教師與幼兒雙方擁有平等的主第二，從互動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，師幼互動(dòng)是教師和幼兒圍繞某一主題活動(dòng)或者某一具體問(wèn)2題進(jìn)行互動(dòng)溝通的行為與過(guò)程，具體到本文，就是教師與幼兒圍繞教學(xué)活動(dòng)展開的互動(dòng)交第三，從互動(dòng)的方式來(lái)看，師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間通過(guò)第四，從互動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒園教育環(huán)第五，從互動(dòng)的效果來(lái)看，師幼雙方均是互動(dòng)的參與者與受(二)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義師幼互動(dòng)是教師和幼兒共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師與幼兒的良好互動(dòng)、互相配合至關(guān)重要。結(jié)合師幼互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，可以從以下幾個(gè)方面把提供了一個(gè)良好的情感環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)發(fā)展，是提高幼兒教育質(zhì)量的基在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會(huì)行為規(guī)范、交往技能，同時(shí)給幼兒提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，并給幼兒以示范、指導(dǎo)、強(qiáng)化，幫助幼兒形成良好的道德行為第二，良好的師幼互動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，在幼兒園傳遞知識(shí)，教師言行舉止的示范、引導(dǎo)影響著幼兒的心理情感、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，師幼之間良好的互動(dòng)、溝通給幼兒提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒與人溝通交流、融入班二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題(一)師幼主體地位失衡長(zhǎng)”,即把自己當(dāng)作幼兒的看管者。在這一不對(duì)等的思維的影響下，教師往往在教學(xué)活動(dòng)幼兒是被動(dòng)者、被支配者。再者，傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式影響深遠(yuǎn)，教師往往直接或3間接地采用滿堂灌的教學(xué)方式，幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)。面對(duì)這樣的情形，與其說(shuō)是教師與幼兒的互動(dòng)，倒不如說(shuō)是教師針對(duì)幼兒的單向說(shuō)教。受此影響，幼兒教師在向幼兒提問(wèn)的過(guò)程中，留給幼兒的思考時(shí)間不足，甚至在幼兒認(rèn)真思考時(shí)突然打斷幼兒的思總之，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎不會(huì)與幼兒進(jìn)行導(dǎo)者、掌控者的地位。同時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)，教師往往不會(huì)予以重視，不能有效、快(二)忽視幼兒的情感需求在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。但是很多時(shí)問(wèn)答互動(dòng)還停留在“提問(wèn)一回答”的淺層次方式上。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，使得師幼互動(dòng)本身的價(jià)值不能得到充分地體現(xiàn)。在課堂問(wèn)答互動(dòng)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)答案的一致性，即幼兒的回答要在既定答案之內(nèi)，不能出現(xiàn)天馬行空、奇思異比如，在《我愛刷牙》的課堂活動(dòng)中，教師先播放刷牙教學(xué)視頻，又用牙齒模型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)刷牙方式。在檢查幼兒刷牙情況的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒刷牙的順序與教學(xué)要求的在這種情況下，幼兒雖然會(huì)按照教師的要求改變刷牙方式，但是卻是懷著不情愿的心理態(tài)教師嚴(yán)重忽視了與幼兒之間的情感交流互動(dòng)。教師的贊美之詞、鼓勵(lì)之詞偏少，根本不能滿足幼兒在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的正常的情感需求。師幼互動(dòng)中正常情感的缺失，幼兒很容(三)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)不合理幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要符合幼兒的身心特和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。然而，許多幼兒教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，并不能綜合考慮幼兒的身心活動(dòng)。面對(duì)這些質(zhì)量不高的問(wèn)題，幼兒基本上不用過(guò)多思考，只需給出“對(duì)的”“好的”“小朋友們，這兩個(gè)球是不是籃球大呢?”,面對(duì)如此問(wèn)題，孩子們只能簡(jiǎn)單回答：“是的”。長(zhǎng)期以往，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不去主動(dòng)思考問(wèn)題，只想也只需要不動(dòng)腦筋地給出答案即可。教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題缺乏邏輯性、層次性、趣味性，會(huì)使幼兒三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略(一)重新定義師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)4在這一良好的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個(gè)性，時(shí)刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼幼兒的回應(yīng)進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，多說(shuō)“老師知道你可以的”“你真棒”“老掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的孩子，會(huì)更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有(二)重視幼兒的情感需求不同幼兒在性格、能力、習(xí)慣等各方面都千差萬(wàn)別。因此，幼兒教師要樹立“以學(xué)定教”的觀念，因人而施教，根據(jù)不同幼兒的不同情況來(lái)具體展開教學(xué)活動(dòng)，確保能夠照顧到每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能有參與感、獲得感。在各個(gè)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)照顧到幼兒每個(gè)幼兒都有自己的特質(zhì)，而正因?yàn)槟暧?，可塑性才更?qiáng)，如果教師不加以引導(dǎo)，如果教師的提問(wèn)不能關(guān)注全體、凸顯個(gè)性，那么部分幼兒就沒有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)中。因此，教師面對(duì)幼兒時(shí)要有愛心、耐每一個(gè)幼兒。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能夠根據(jù)他們的性格特質(zhì)、情感需求、接受能力等具(三)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)幼兒教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要精心準(zhǔn)備課堂互動(dòng)的問(wèn)題，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須思考的前提。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的整體發(fā)展水平、理解接受能力等方面綜合考慮。設(shè)計(jì)打水吃，那第二個(gè)和尚來(lái)的時(shí)候打水方式有什么變化呢?”,緊接著提問(wèn)：“為什么第三個(gè)和尚來(lái)了，就沒有人去打水了呢?”。通過(guò)一系列邏輯緊密的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開獨(dú)立師幼互動(dòng)的過(guò)程，既是教師發(fā)揮教育職能的過(guò)程，習(xí)、共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到良好的師幼互動(dòng)心理情感等方面具有重要意義，還能督促教師在教學(xué)活動(dòng)中自我反思、自我改進(jìn)，積累工5但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)也暴露了師幼互動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，典失衡，幼兒的主體地位被忽視；教師在教學(xué)活動(dòng)中兒情感需求；教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性、層次性、趣味性，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣和積極性；教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的消極回應(yīng)，導(dǎo)致提問(wèn)效果大打折扣；教師不能公平對(duì)待幼兒等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重?fù)p害了良好師幼互動(dòng)關(guān)系的形成，對(duì)教師和幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展具有為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)對(duì)性的措施。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重新定義師幼角色，構(gòu)建平等的師幼主體地位；在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)高度重視幼兒的情感需求，因材施教；教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分照顧幼兒