教學質(zhì)量多元評價體系

教學質(zhì)量多元評價體系為推動東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校電子商務專業(yè)群高水平建設，構建多以能力為中心的多元化學生評價體系，提高教育教學的質(zhì)量，故依據(jù)學校多元評價體系的指導意見，制定了本專業(yè)群的多元評價體系。一、指導思想按照校企共建、工學結(jié)合的“雙元聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式和“素質(zhì)核心型”教學模式的要求，以有利于企業(yè)用人、學生職業(yè)生涯發(fā)展為標準，構建“多元化發(fā)展性”學生評價模式。以實踐與理論結(jié)合、仿真與現(xiàn)場結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、成績與能力結(jié)合等原則構建學生評價體系。建立以企業(yè)、學校、學生個人評價為主體，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力等多維度對學生進行理論與實踐、過程性評價和終結(jié)性評價的評價體系。突出學生的發(fā)展?jié)撃?，用動態(tài)的評價辦法考核評價學生。進一步完善由德育、教學、實訓部門共同參與的畢業(yè)生綜合評價模式，學生畢業(yè)實行“畢業(yè)證書”+“職業(yè)資格證書”的“雙證書”制，促進學生的考證。二、多元化評價體系的特點（一）實現(xiàn)評價主體實現(xiàn)多元性，即構建學校、企業(yè)、行業(yè)、社會和學生多元參與的評價機制評價的主體包括學校的任課教師、班主任、實訓指導老師、企業(yè)到校上課的技術人員和在企業(yè)頂崗實習的技術指導人員，還要包括其它同學、學生家長和學生本身。從多方面，多角度對學生進行評價，使評價更全面、更客觀和更科學。由于評價對象的參與，也有利于學生對自己的學習活動進行反思，從而自我調(diào)整和修改。（二）實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方式實現(xiàn)多元性，以有利于全面、綜合考核價學生，引導學生全面發(fā)展評價方案是對學生知識、能力和素質(zhì)的多元評價，表現(xiàn)為評價內(nèi)容、評價過程和評價方式多樣化。既要關注學生的學業(yè)成績，也要關注學生的學習興趣、學習習慣、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度和團隊精神等方面，要做到技能與學習態(tài)度相結(jié)合，在評價過程中靜態(tài)和動態(tài)評價結(jié)合，過程和結(jié)果結(jié)合。對于不同的學生有不同的評價標準，采用分層評價的方式，讓每一個學生都會找到自己的發(fā)展位置。（三）實現(xiàn)評價方法多維度，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目的，突出技能考核，制定的學生學業(yè)考核評價辦法評價方法既要有定量評價，也要有定性定價，定量和定性結(jié)合，評價方式是多種形式的，如開閉卷筆試、技能測試、項目測試、實訓實習報告、學生作品、畢業(yè)設計等多種形式。摒棄書面考試形式為單一的評價方式，采取以職業(yè)能力考核為中心，綜合運用理論考試、技能考核及行業(yè)考核相結(jié)合的多元化能力考核與評價方式，評價要更具有職業(yè)導向性和實效性。提倡用工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，提倡用學生的作品和成果來代替試卷，從而突出技能的考核。（四）評價重點在過程要重視學習過程的評價，實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合要及時肯定學生在理論學習、技能掌握以及思想道德等方面的點滴收獲。利用好學期德育考核、各種成績評定、各類技能競賽和學科活動、社會實踐的評價，讓學生看到個人進步的軌跡。三、構建評價體系要遵循的原則（一）導向性原則實施學生學業(yè)評價方案，體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的精神，建立起和工作導向的“工學結(jié)合”崗位技能模塊化教學相適應的評價體系。通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，使學生能連續(xù)性的診斷學習中存在的問題，對個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷。而學校與企業(yè)通過一定的評價手段掌握學生對職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展情況。（二）操作性原則方案實施要為學校、企業(yè)、老師和學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現(xiàn)信息化和公開化。（三）公平性原則加強學業(yè)評價工作的制度建設，提前公布評價的內(nèi)容、標準、方法、程序、人員和有關規(guī)章制度，并廣泛征求校企雙方和師生、家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。（四）發(fā)展性原則堅持過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要功能。注重學生的過程性發(fā)展，注重縱向比較，注重收錄反映學生成長過程和發(fā)展水平的描述與制作的作品。正確發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用。（五）教育性原則對學生的評價過程實質(zhì)是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發(fā)展的意識，培養(yǎng)其良好的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。四、以能力為中心的多元化評價模式（一）基于傳統(tǒng)考試的評價模式學?，F(xiàn)階段已建設了比較完備的考試體系，例如小測度、單元測試、課程結(jié)束測試、階段性測試和期末考試?？荚囀菍W校評價學生學習效果的一個最主要的手段，有著評價標準統(tǒng)一、操作性強、成績比較客觀、容易進行比對等優(yōu)點，所以多元化的學生評價體系的構建不意味著就要完全摒棄原來傳統(tǒng)的考試模式，而針對職業(yè)教育以能力為本位的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的要求，對原來的傳統(tǒng)的考試模式進行改造，使之更加注意實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)上述目標，需要做到以下幾點。1．考試內(nèi)容要理論與實踐并重考試內(nèi)容既要能反映學生基本理論和基本技能的掌握情況，也要有利于培養(yǎng)學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力。盡量減少標準化的、以記憶為主的知識內(nèi)容，增加對學生理解、應用、分析和評價能力的測定內(nèi)容。2．命題的題型要多樣化不同的題型具有考察學生不同層次能力的功能，所以在命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要避免過分偏重于對知識的知與不知的測試，應讓學生有一個綜合、分析、比較和理解的過程，讓學生多一些選擇的余地，充分發(fā)揮學生的才能。3．形式的選擇要多樣化考式的形式要多樣化，如教考分離、閉卷考試、開卷考試、平時作業(yè)、口試、平時作業(yè)、階段測試、期中期末考試、實訓報告等。各專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)的需要將各種考試形式進行適當?shù)慕M合搭配，并具體應用到學業(yè)評價中去。4．成績結(jié)構要注意結(jié)果與過程學生的成績結(jié)構要多元化，學習成績可以分解為多個方面，包括理論成績、操作成績、平時成績、期中成績、期末成績、學習態(tài)度、學習紀律等多個方面，對不同環(huán)節(jié)、不同階段和不同方面系統(tǒng)地、綜合地、過程地引導、評價、診斷、督導學生的學習。（二）基于任務驅(qū)動和項目引導教學的評價模式任務驅(qū)動教學模式是“基于工作任務”，是以學生為中心，以教師為組織者、指導者和幫助者。讓學生帶著真實的任務在探索中學習和實踐。項目引導的教學模式是讓學生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。兩種教學模式是相似的，所以在評價方法也是基本一致的。該評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。1．過程性評價任務驅(qū)動和項目引導教學強調(diào)學習情境，崗位工作、學習中協(xié)作能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^對職業(yè)任務完成情況的評價與考核，界定教學目標的完成情況，從而促使學生在反思性實踐中自我構建工作過程知識。具體包括以下幾個步驟：（1）根據(jù)課程要求設計本單元的典型工作任務，制定學習目標。（2）在正式開始教學前進行診斷性評價，確定學生是否具備下一步學習的技能，并確定學生是否已達到已學單元的目標。如果測試結(jié)果顯示完成此次學習目標有困難，則要采取適當?shù)难a救措施（3）在組織教學過程中及時對學生進行形成性評價，找到學生的問題根源并選擇性地進行矯正學習，引導不同層次的工作選擇不同的學習活動。（4）通過實踐完成工作任務后進行總結(jié)性評價，檢驗本單元學習目標的完成情況，并以此為依據(jù)制定下一單元任務的學習目標,圖1為任務驅(qū)動教學與評價模式過程。表2學前調(diào)查問卷表課程體系熟悉了解略懂完全不懂課程1課程2課程3表3任務實施綜合評價表評價指標評價內(nèi)容分值自評小組評教師評學業(yè)信息（30分）1、能按時提交單元學習計劃52、學習筆記記錄詳細，重點與難點有標示153、任務書中的信息填寫完整10進度控制（20分）4、每個單元學習結(jié)束后，按時提交單元日志，并按要求填寫規(guī)范、詳細105、能按照項目進度表中規(guī)定的時間完成階段性學習10作品質(zhì)量（30分）6、個人作品按時、按要求完成、且有創(chuàng)新157、小組作品按時，按要求完成，且有創(chuàng)新15學習態(tài)度（20分）8、不遲到、早退、曠課，有事先辦好請假手續(xù)69、課堂服從教師安排，具有安全操作意識610、積極參與小組活動，并提供有效的意見8總分自評×40%+小組評×30%+教師評×30%2．終結(jié)性評價終結(jié)性評價指對某門課程需要掌握的理論知識、實施操作技能、日常表現(xiàn)等情況進行綜合性考查與評價。過程性評價主要通過學生團隊對每一個學習情境工作任務的完成狀況及學生本人在完成任務時的表現(xiàn)進行評價；終結(jié)性評價主要考核學生對知識的綜合應用，突出能力目標，如分析、解決問題的能力；同時考勤、平時課程學習和實踐過程也納入職業(yè)能力的訓練的質(zhì)量考核中。為了使評價更加真實、客觀和全面，使學習的過程和學習結(jié)果的評價更加和諧統(tǒng)一。終結(jié)性評價采用課程設計和集中考試相結(jié)合的方式表4終結(jié)性評價體系結(jié)構終結(jié)性評價考核方式集中考試學生作品考核所占的比例40%60%（三）基于行動導向教學的評價模式行動導向教學模式，是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下，遵循“做中學”教學原則，以工作過程來組織教學過程的一種教學范式。整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃，控制質(zhì)量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式。因此對學生的評價不僅重視專業(yè)能力學習目標，還重視包括道德品質(zhì)、安全意識、學習愿望與方法能力、交流與合作等素質(zhì)的一般性發(fā)展目標。在評價方法上采用定性和定量相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，鼓勵學生積極參與互動，使評價對象從評價中得到激勵和啟發(fā)，達到促進學生發(fā)展的目的。下面從評價內(nèi)容、評價過程和評價的具體實施三個方面進行簡述。1．評價內(nèi)容（1）項目任務完成成績（60%）：本項成績主要從項目完成質(zhì)量方面對專業(yè)能力進行評價，包括理論知識的掌握、項目原理分析、技能完成的質(zhì)量等，是學生職業(yè)能力的重要組成部分；（2）項目操作工藝成績（20%）：項目操作工藝包括工具的選擇和使用，元器件的選擇和應用，操作方法和步驟等。操作技能的水平是通過不斷訓練逐步提高的，把操作工藝和方法作為評價內(nèi)容，既是為達成單項技能訓練的目標服務，也是為形成職業(yè)技能，達成技能訓練的總體目標服務。（3）安全意識（10%）和文明生產(chǎn)（10%）成績：安全意識是在日常的工作和訓練過程中逐步形成的。把安全意識和文明生產(chǎn)作為評價內(nèi)容，就是要引導學生在技能訓練中時時刻刻注意安全和文明生產(chǎn)，養(yǎng)成安全和文明生產(chǎn)的習慣并逐步達到職業(yè)崗位的要求。在安全意識方面，對學生的工具選擇和使用、設備和線路安裝等操作是否符合安全操作規(guī)程進行評價，還對學生安裝的設備和線路的安全保護裝置是否完善，能否保證設備和使用人員的安全進行評價。在文明生產(chǎn)方面，對學生是否遵守課堂紀律、積極參與技能訓練、是否與同學交流合作，是否注意工位的整潔衛(wèi)生等進行評價。2．評價過程評價采用“專業(yè)技能成績＋訓練過程記錄＋評語”的模式。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量就是根據(jù)項目教學目標，給學生評定項目成績。成績評定能對學生的項目訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對存在的問題加以改進。定性，就是要根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)，如工具的使用，材料和器材的選擇，使用的操作方法和操作流程等進行有針對性評價。充分肯定學生在技能訓練過程中表現(xiàn)的學習和勞動態(tài)度，實事求是和創(chuàng)新精神；同時，要找出學生在技能訓練過程中存在的不足，指出改進的方法和措施。通過定性評價，讓暫時落后的學生，看到自己的長處，看到自己的優(yōu)勢，增強學習的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓練任務，成績比較好的同學看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和操作流程，吸取教訓，總結(jié)成功的經(jīng)驗，進一步提高自己的技能水平。（2）學生自評、小組評定與教師確認相結(jié)合學生自評，就是讓學生對照評價項目和評價標準，自己給自己評定成績和給技能訓練的表現(xiàn)寫評語。鼓勵學生積極參與技能訓練的評價，有助于學生對自己的技能訓練進行反思，鞭策自己向技能訓練的目標前進。小組評定，就是讓全小組的學生一起，對該小組的每一個學生的工作成果（作品）進行評價。小組評定，有助于學生之間的相互交流，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確的認識和評價自己。教師確認，就是教師根據(jù)學生的自評成績，小組評定的成績，對照評價項目和評價標準，給學生評定技能訓練的成績。教師對技能訓練的目標、學生應使用的操作方法和流程、對安全規(guī)程、技術規(guī)程等有比學生更全面和深刻的了解。引導學生達成技能訓練目標，指導學生掌握操作方法和流程，熟悉安全和技術規(guī)程是教師的責任。教師確認技能訓練的成績，是責任的體現(xiàn)，也有助于學生準確地認識自己。（3）技能訓練過程的記錄學生在技能訓練的過程中有許多不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓練紀律、可能損壞工具或器材等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新流程和新方法、對設備的使用或工具的制作提出新的看法或新的見解，對教師在教學中講解的操作提出的疑問等。為全面評價學生的技能訓練，應注重學生在技能訓練過程的表現(xiàn)。為使給定的技能訓練成績和評語被學生認同，為給學生技能的提高提出改進意見和對學生的發(fā)展指出方向，記錄學生在技能訓練中的主要表現(xiàn)是很有必要的。3．評價的實施每個學生每個項目都有評價表，記錄學生項目學習中的表現(xiàn)、成績，以便對學生的進步和發(fā)展有真實、全面的了解。評價