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文檔簡介
《窮人》教學反思《窮人》教學反思1
一、成功之處
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。本課的教學設計就是想同時體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點非常不容易,因此,我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風格,并對課文進行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個人認為這樣處理也許更符合原的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學階段職此精彩的課文極少,我下是要利用這有限的資源對學生進行文學的熏陶,至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,為了不單純地變成一堂文學批評課,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設計了許多過渡語,設疑句及幫助學生理解主題的.問題,邊理解邊點評。在我看來,學生是極感興趣的,他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音,體會到某些地方寫法上的獨到之處,體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引,以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子)。如果沒有飽滿感情的配合,如果沒有對人物命運的關注,他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認為這堂課達到了預期目標效果。
二、不足之處
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當有限,所以不少同學意猶未盡只好作罷,還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時間關系也未強行點出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學,甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補,只得利用課余時間完成,而同學們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當時的背景,寫得很精彩!
《窮人》教學反思2
《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學生的現(xiàn)實生活不太接近,孩子們學習的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過來啊?3、該怎樣對漁夫說?然后去步步理解課文,從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學習課文的`第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,可是,卻能抓住重點展開教學。
可是,我仔細斟酌了設計,我覺得這是一個完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文,一個部分一個部分地學。教學中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀,去體會。
學完這篇課文共用了3個課時,我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面,其一是學生學習興趣沒有被調(diào)動起來,雖然這是一個小說故事,可是故事性并不強,重在細節(jié)描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,可是,我引導無方,將教學變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應當反反復復地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學的時候才能水到渠成,事半功倍。
《窮人》教學反思3
思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程??嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認為桑娜一家窮嗎?學生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學中,學生思考的時間得不到保證,學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的`產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學生的智慧,剝奪了學生思考的快樂。
其實,教師只要給予學生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間,有的學生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說:”老師我認為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁?!薄彼麄冊谏钌铣圆伙枺┎慌?,確實是窮人,但他們敢于應對艱難生活的堅強,關心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生,學生從中體會到了思考的快樂,體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然,思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務必經(jīng)歷的過程,也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學反思4
本篇課文分以下三步來談:
1、初讀課文,自學字詞,了解大意,梳理思路。
這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀,體會感情。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以點帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。
⑴學習第一段。
我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設懸念的設計,符合學生的認識規(guī)律。
⑵第二段篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。
所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的`心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學生自行品味。
⑷文章結(jié)尾一行,我主要讓學生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
我設計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文,能給學生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學生營造了想象的空間,促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時,引導學生進入意境,為學生的想象奠定了基礎,使想象合理化。分頁標題#e#
《窮人》教學反思5
今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導,并深刻的意識到了自己的不足。
在教學過程中,我力求讓學生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫對于塑造人物形象的作用,在學習第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫)感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個詞語,讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。
在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫,抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話,讓學生去想象。
不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒有創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,也沒有充分讓學生朗讀,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
我在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,應該首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的`寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問題的視野也開闊了。
在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說的脫離實際,原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會,這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學反思6
看了(人教版六年級語文上冊《窮人》教學片段)后讓學生自由發(fā)言,大家大概不會否認,學生對課文內(nèi)容的理解是全面的,對“溫暖而舒適”的領會是深刻的。但如果認為這些就是此例的主要價值,那就太膚淺了。
第一層,否定“溫暖而舒適”的準確性。一開始,學生憑借自己的感性認識和積累的經(jīng)驗,不僅斷言“溫暖而舒適”用得不準確,而且講出了理由。從孤立的角度看,用我們一般人對“溫暖而舒適”的標準來衡量,學生的理由不可謂不充分。因為單從文章對小屋描寫的文字中很難看出它溫暖而舒適的特點。應該說,學生此時的評價是發(fā)自內(nèi)心的,是真實認識的自然流露,是他們拿自己的標準去扭課文描寫的小屋比照后得出的結(jié)論。這一結(jié)論是學生精神操作的結(jié)果,是學生從自己的心靈中生長出來的。
第三層,從‘溫暖而舒適”中體會到漁家生活的艱難和貧窮。老師在備課時并沒有體會到這一點。
的。讀到這里,我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難!”這樣的體會真是一個了不起的發(fā)現(xiàn),這一發(fā)現(xiàn)在學生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣,無中生有。因為“這里的溫暖和舒適的寫法就像《賣火柴的`小女孩》(學生剛剛學過此文)中最后寫小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中一樣,是用寫幸福來反映小女孩的不幸,因為小女孩和她奶奶走問新年的幸福中去,實際上就是講她已經(jīng)死了?!边@種由“溫暖而舒適”引發(fā)的思考和聯(lián)想,是學生在精神領域中的新探索,新拓展。在學生以往的經(jīng)驗中,“溫暖和舒適’提和幸福的生活緊密相連的,而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。這是語言與更高層次的精神活動的又一同構(gòu)。第四層,書面表達——“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎?”這是一個開放性題目,要做好它,學生的精神活動和語言因素必須在更高的層次上進行新的同構(gòu)。學生一方面要對文章的上下內(nèi)容作進一步的分析和更全面的概括,并且要尋找和調(diào)用文章中、自己頭腦中的具體生動的感性材料來證明自己的觀念。同時,無論是說理還是描述具體事實,都必須有恰當?shù)恼Z言和組織語言的方法、技巧。
生成的過程,是一個由低到高不斷完善的過程,在這一過程中,學生的精神境界在提升,語言在豐富,精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善,精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強。
《窮人》教學反思7
六年級課文《窮人》,雖然已執(zhí)教數(shù)次,但總覺有遺憾,《窮人》教學反思。每次我總是從教學要求出發(fā),緊扣教學目標,把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮,以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內(nèi)心活動,由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達到教學目標,我引導學生一段一段地分析,雖然也有分角色朗讀,也只不過蜻蜓點水,圖個形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長,不但不能按時完成教學任務,學生也學得很累,整個課堂索然無味。
最近我又執(zhí)教這一課,這次我另辟蹊徑,調(diào)整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究,感悟人物性格品質(zhì)。在學習8-27自然段,我先讓學生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流,要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議,體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后,我又抓住句中的省略號,引發(fā)學生聯(lián)系當時情景進行想像,讓學生設想自己如果是桑娜,當時會擔憂什么?害怕什么?后來為什么那么堅定?結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來,請看實錄(一):
生1:假如我是桑娜,我會擔心丈夫負擔太重,把身體累垮,以后的日子會更加貧困。
生2:我會擔心丈夫不理解,不同意我這樣做。
生3:我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱過來,會揍我一頓的。
生4:只要能幫助西蒙,就算挨一頓打也值得!
生5:既然孩子已抱過來了,他們那么小,真可憐,做人要有良心,挨打也要這樣做!
……
在分析人物品質(zhì)時,學生非常踴躍,爭論不休,請看實錄(二):
生1:桑娜是一個心地善良的人,寧可挨打,也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。
生2:桑娜非常勤勞,把地掃得干干凈凈,把食具洗得閃閃發(fā)亮,把屋子收拾得溫暖而舒適。
生3:我覺得桑娜很知足,她說沒什么可抱怨的。
生4:我覺得桑娜膽小怕事,把孩子抱回來后里總是忐忑不安,怕丈夫打她。
生5:我不同意桑娜膽小的說法,反而覺得她很勇敢,明知道丈夫會揍她,她也堅持這么做,多勇敢呀!
師:同學們讀書非常認真,感悟很深,有自己獨特的見解,教學反思《《窮人》教學反思》。那么,同學們想一想,桑娜和漁夫有什么共同之處?
生齊答:樂于助人
師:我們的同學也是樂于助人,如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點??缮D群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不同?
生:我們是拿零用錢捐款,不影響自己的'生活,而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子,就要受一輩子的苦。
生:他們寧愿自己受苦,也要幫助別人。
師:對這一點你們的看法呢?
生:同意。
在這節(jié)課里,整個課堂活躍、生動、有趣,學生學得興趣盎然,老師教得神采飛揚。
這次教學,取得意想不到的良好效果,這不得不引起我的思考:為什么同樣的教材,同樣的教師,會產(chǎn)生如此截然不同的教學效果呢?經(jīng)過分析,我認為有以下幾個原因:
一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。
《語文課程標準》指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學,教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰,主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦,收效卻不大。但最近的一次教學,教師的角色由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺,而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本,注重學生個性化的發(fā)展。教師還能鼓勵學生超越教師,敢于向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn),實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
二、學習方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。
在最近一次的教學中,教師允許學生按照自己的喜好、習慣,選擇適合自己的學習方式學習;允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質(zhì)疑、評價,所以學生學得主動,學得開心。但在以往的教學中,教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析,繁瑣的問題設計,細化的章法講解?!睂W生被教師牽著鼻子走,這種傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上,從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕?!墩Z文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”,把學生置于主體地位,使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”,以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與,“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手,才能讓學生真正成為教育自己的人,最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。
三、師生對話的平等。
現(xiàn)代心理學認為:兒童在無拘無束的時候,在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中,思維活躍,想象豐富,記憶力增強;反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉,毫無創(chuàng)造性言。因此,在課堂上,改變教師的“話語霸權(quán)”,構(gòu)建新型的師生關系,創(chuàng)設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時,師生的對話不是教師問,學生答的問答式,而是教師與學生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中,教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中,在這里,充分展開思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融。通過老師的點撥,讓學生觸發(fā)情感,既促進了學生對文本思想內(nèi)容的體會,又促使學生的認知和情感得到進一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在不斷的教學嘗試中,我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中,要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學反思8
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復雜,但經(jīng)過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設計本課的教學方案時,我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格,做到這兩點十分不容易,所以,我首先引導學生搜集了很多托爾斯泰的資料,整理出他的寫作風格,并對課文進行了深入的分析挖掘,打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法,而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個人認為這樣處理也許更貼合原的寫作意圖,對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙,我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設計了許多過渡語,設疑句及幫忙學生理解主題的問題,邊理解邊點評。在我看來,學生是極感興趣的,他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音,體會到某些地方寫法上的獨到之處,體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用,甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不一樣之處??吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引,以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕(桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫)。如果沒有飽滿感情的'配合,如果沒有對人物命運的關注,他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看,我認為這堂課到達了預期目標效果。
不足之處:
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當有限,所以不少同學意猶未盡只好作罷,還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),包括板書上還有兩條重要線索,我因時間關系也未強行點出,結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學,甚為遺憾!這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補,只得利用課余時間完成,而同學們的續(xù)寫充滿了想象,又注意秉承了人物的性格和當時的背景,寫得很精彩!
《窮人》教學反思9
思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程??嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認為桑娜一家窮嗎?學生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一,全然沒有我想象中的.碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷:教學中,學生思考的時間得不到保證,學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學生思維活動的展開(看書直接獲得結(jié)果,對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學生思維活動得不到充分展開)現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,扼殺了學生的智慧,剝奪了學生思考的歡樂。
其實,教師只要給予學生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間,有的學生說:”教師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說:”教師我認為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于應對艱難生活的堅強,關心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生,學生從中體會到了思考的歡樂,體會到了創(chuàng)造的歡樂。
雖然,思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的本事、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與歡樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學反思10
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學習本文,重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學過程我力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習”,引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節(jié)時,先讓學生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪些詞、句中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”,由淺入深,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看插圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的'描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長,但資料容易理解。所以我讓學生自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情,我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味,再安排學生自主合作進行表演,加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限,不少同學意猶未盡只好作罷,還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,只得利用課余時間來寫,可是同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象,又注意了人物的性格,寫得比較精彩!
《窮人》教學反思11
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自我受苦也要幫忙別人的崇高品質(zhì)。
一、教學效果
本課教學效果很明顯,有以下幾點:
1、突出主體,注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自我學習的過程,教師在教學中要力求讓學生“自主學習,自得學習”。在閱讀中要注重層次性,采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深、層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
2、語言訓練要落到實處。
在整個教學過程中,我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學習課文第一段中,研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么,“舒適”指什么。此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零地描述小屋的.語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學生的聯(lián)想空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學生充分地讀。透過自我的情感體驗,交流感受,讀出感受。學生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣:有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說桑娜怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良,到達情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據(jù)自我的理解,讀出不一樣的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生透過自我的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自我的味道來。
三、不足之處
本課中所寫的故事比較久遠,學生們只能從課本了解體會文中人物的感情,然而課堂時間有限,所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),這是最大的不足。
四、改善措施
今后,在教學中,我要使自我在備課中思考得更加全面,對課文理解要更透徹,對學生預習狀況要更有把握;課上則要加強自我的課堂駕馭潛力、語言表達潛力;時刻要有“說、學、寫”結(jié)合的意識;課后則要時時反思自我的課堂教學,總結(jié)經(jīng)驗教訓。
《窮人》教學反思12
《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的事,贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
第一課時學習生字詞,整體感知課文內(nèi)容,厘清課文層次,初步感知人物形象。第二課時,抓住人物心理和對話描寫,品析人物形象,并體會環(huán)境描寫的作用。
第一課時進行比較順利,同學們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再引導下我們又用小標題的形式對各部分進行了概括:等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學們在閱讀完全文后,可以體會到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
第二課時可能是第四節(jié)上課的緣故,同學們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的'品析上。
反思一:缺乏朗讀指導。
在桑娜心理活動片段,我采用自讀體會,然后用一個個小問題提問的形式學習。因為難度降低,同學們饒有興趣。但是在課堂新進過程中,我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺,好像把文本無情肢解了一般。同時,這一環(huán)節(jié)在指導朗讀上非常欠缺,因為我自己朗讀水平有限,不敢在學生面前展示。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學生自由讀、齊讀,期望在讀中有所體會。如果這個片段,能有效指導朗讀,讓學生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學效果會更好。
反思二:活動設計需明確學習要求。
在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學扮演漁夫,一名女同學扮演桑娜,其他同學讀旁白。同學們對這一形式很感興趣,積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學們的積極性,但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因為在讀之前,我沒有提出明確的學習要求,學生只是看著書上的文字讀。更多同學關注的是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確,甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發(fā)笑。
如果,我出示要求:1、角色扮演者讀出人物語氣,體會人物心情。2、其他同學邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點?帶著問題,有目的地讀,有目的地聽,課堂才會更有效。
反思三:巧用插圖和小練筆。
在以往的教學中,凡事遇到小練筆的地方,我都布置成了課下作業(yè),而后便不了了之。從去年開始,我特別重視課堂上的練習。我愿意給學生大量的時間做課堂練筆和說話訓練。本課有兩個地方需要進行練筆訓練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結(jié)果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子,會出現(xiàn)怎樣的場景?”
在教學中,我?guī)ьI學生分析了桑娜和漁夫沉默的原因,然后讓學生參照第8自然段的心理描寫,把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學任務沒有完成,但是課堂上大多學生都動筆去寫了,這一點我很滿意。通過分享交流,我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實很會理解課文。
在結(jié)尾處續(xù)寫時,我讓同學們借助插圖想一想,當桑娜拉開帳子,會看到什么樣的情景?七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿?他們會不會說夢話?會不會有特別可愛的樣子?桑娜和漁夫又會說些什么?做些什么?提示之后,我要求同學們動筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中,同學們都寫到孩子睡得特別香甜,漁夫還說道以后要更加勤快,不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。
原定兩個課時的教學內(nèi)容,我用了三個課時。反思原因在于,課堂上自己生怕學生不理解,講解過多,重復過多。同時在課堂上總想面面俱到,總想把所有知識都呈現(xiàn)給學生。所以這導致課堂內(nèi)容較多。在以后教學中,還要學會精簡問題,有所講,有所不講,果斷取舍,突出重點。
《窮人》教學反思13
一、成功之處:
1、精選重難點,提高課堂時效性。
《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品,也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢?在反復閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,而在這幾大部分中又精選出兩個重難點:
一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味;
二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間,留下更多時間深挖這兩個重難點,以此提高課堂時效性、
2、精心設計重難點,提高教學實效性。
桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節(jié)環(huán)節(jié)時,我在學生自學自悟的.基礎上,引導學生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容,當時的神態(tài),動作等,更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言,重點體會"熬"字,并提出假設收養(yǎng)了兩個孤兒后,漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣?對于他們原有的五個孩子又會怎樣?這些漁夫都過多的考慮過嗎?這個問題的設計幫助學生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻,寧可自己多吃苦,也要幫助別人。
二、不足之處:
“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練,但讀
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