2023年七年級語文教學反思

2023年七年級語文教學反思七年級語文教學反思1

期末考試考結束了，為了更好地開展以后的教學工作，從考試中吸取閱歷教訓，現(xiàn)對上學期語文教學工作作一全面反思。

我擔當?shù)氖瞧吣昙壱话?、三班的語文課，我的主導思想是使學生對學習感愛好，并提高學生的成果，讓學生真正意識到學習的重要性，由被動變主動，由讓我學到我要學。因此我主要做了兩項工作：一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期下來有很多收獲，也有很多不如意之處：

一、在思想上：

在思想上主要結合課本中現(xiàn)有材料，如：課本中的《論語十則》等一系列古文對學生進行思想教化。使學生明白做人的道理和學習的方法，重視學習。

二、在學習上：

在學習上主要培育學生的語文素養(yǎng)（基礎教學）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此，"積累"成為提高學生語文素養(yǎng)的關鍵點。如何快速積累？我是這樣做的：

1、背誦：

課內外要求背誦的課文和古詩詞全不放過，達到全員會背誦、全員會默寫。

2、注意課堂教學：

全面提高45分鐘效率。大膽嘗摸索究性學習的方法、開心學習方法、古典學習方法。力求讓學生喜愛自己的課，激活學生思維。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文實力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到肯定程度的提高，為下學期打下了肯定的基礎。當然，這些工作在詳細的實施過程中都不夠特殊滿足，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特殊困難，不知如何去做。

三、教學方面存在的問題：

期末考試結束了，面對成果，仔細檢討自己，才發(fā)覺自己在教學中存在很多問題：

1、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶散思想，檢查不到位，使一些同學無緊迫感得過且過。

2、作文中對中、差生指導不到位，爭論文訓練太少。

3、學生基礎差，大部分學生不愿學，班級學習氛圍不濃，紀律也不嚴。

四、今后措施：

1、接著加強古詩文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長，課間檢查，自習檢查，加強晨讀力度，每天明確背誦的任務，加大默寫檢查力度，每周活動課型式進行古詩文背誦。

2、作文教學中，加大爭論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的學問講座，加強語言表達實力、日記、摘抄活動，一是提高學習語文的愛好，二是提高作文的技巧。

3、分期分批談話，指導優(yōu)等生，激勵關切差生，提高輔導質量，增多輔導次數(shù)。但愿反思自我，能提高自己。

七年級語文教學反思2

一堂好課，除了目標明確，老師更應關注師生之間的對話，老師應剛好地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時留意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，老師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。老師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的老師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而老師為急于點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思索“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導致下一環(huán)節(jié)的進行，受到肯定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能牽強認同老師引導出的“失敗英雄”。其二：對文本的質疑探討還欠缺。由于質疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思索，就似乎讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

其三：神話故事應當讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。

這堂課終歸只是一個“點”，老師只有剛好反思課堂中的不足才能在今后的教學中有所進步。

語文，為了生活還是考試？

第一天上課，我告知學生，我在中學的時候怎樣淘氣，怎樣戲弄老師和同學。中學的學習或許很辛苦，但是很歡樂。

第一天的語文作業(yè)，我讓他們回去思索，學語文有什么用。結果，有人說是應付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平……

我告知他們：學語文是為了生活。

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：（1）從七年級起先識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說的確又有困難，沒方法輕視；（2）閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；（3）七年級起先練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際動身

教材是學生學習、老師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對學生學習習慣、學習實力的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學生預習習慣、

邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學生對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略支配等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一樣，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預料，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習實力的形成，真正學會學習，成為學習的主子。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學生，主要注意學生學到那些學問，學會了哪些學習方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在反思中成長

自參與工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的學問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”領會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了剛好充電、剛好反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學的新天地。

一、老師和學生的關系是同等的

在賞識教化中，老師和學生的關系是同等的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關系，學生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，

敢于質疑。這樣，就為學生的主動主動參加，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應當信任每個學生都有勝利的希望，每一個學生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱激勵、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

在應試教化的制約下，學生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調。在這種狀況下，老師激勵學生寫隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，顯明特性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)覺自己的寫作特性。

老師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱忱和自信。作文評語以激勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

比如：在學習課文《月亮上的蹤跡》這一課中首先我用中國古代神話故事“嫦娥奔月”來導入了課文，然后學習生字詞，接著講課文。大多都是我在講學生在聽，學習效果特別差，學生反應遲鈍，一問三不知。課后我通過學習新課標并與同組老師探討，然后專心的方法在另一個班進行了教學，變更了我講學生聽的模式，讓學生參加課堂活動，我提出問題學生探討，如：1.通過閱讀課文你發(fā)覺了什么？2.在相應的時間段中發(fā)生了什么事情？3.宇航員登上月球都做了什么事？學生們通過探討這幾個問題對課文有了進一步的了解，然后老師加以引導，最終設計了拓展延長：請同學們說說自己積累的與“月”有關的詩句，比比誰記得多？通過這樣的教學我發(fā)覺效果明顯的比第一節(jié)課要好得多，學生課堂發(fā)言主動，主動性增加，學習愛好高漲。

七年級語文教學反思3

學生是語文學習的主子，語文學習應當激發(fā)學生的學習愛好。正所謂愛好是學生最好的老師，是學生產生學習動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，我就設計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內容。實行這種方式：

一是，寓言本身故事性強，情節(jié)簡潔，適合學生表演；

二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任進行分工的互助性學習；

三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意；

四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習愛好；

五是，培育學生的表演實力，激發(fā)學生的表演欲望。

在課前我布置女同學完成這個教學環(huán)節(jié)，同學們就在科代表的主持之下，細心策劃，分工合作，作了比較充分的打算。她們實行啞劇的形式，還打算了道具，表演很勝利，贏得了同學們熱情的掌聲。作為初一的學生這是很難得的，而且學生很有愛好上臺表演。從課堂上其他同學的反應來看，學生都比較喜愛這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中起先了課堂學習。

因為這則寓言故事情節(jié)簡潔，寓意不難理解，在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中設計了兩個小題目，訓練學生用簡潔語言概括故事的內容，培育學生從文中找出關鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關鍵詞語讓學生相識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭受苦難有足夠的精神打算，切不行懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環(huán)節(jié)進行得很順當。

七年級語文教學反思4

對課文字字落實的翻譯并不是本堂課教學的終極目標，學習本科的主要目的是要讓學生駕馭自讀文言文的一些基本方法，明白對文言文熟讀成誦的重要性。為了達到這個目的，我細心設計了整個教學過程，其中，我較為滿足的是以下幾個方面。

1、還課堂于學生。

我將老師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學生的“讀”和“說”來占據(jù)課堂。學生在讀讀、說說、議議中不知不覺的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延長到其他關于“狼”的故事。各個教學環(huán)節(jié)相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。

2、勝利的誦讀指導。

鑒于本文是自讀課文，我在制定教學目標時就定位在指導學生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學生讀準、都順、讀美。

首先是利用了不同形式的誦讀方式來增加學生誦讀文言文的樂趣。文言文對初一學生來時是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。假如簡潔的讓他們十遍八遍的反復誦讀，很簡單引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個人讀、老師范讀、學生齊讀等形式。自由讀時學生可以搖頭晃腦，各顯身手；個人讀時因為特意抽程度比較低的同學來讀，所以很簡單發(fā)覺學生朗讀中存在的問題（本文雖然對生字都有注解，但程度底的同學還是會讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問題都在個人讀中得到了很好的解決）。

其次不忘老師的示范引導作用。在學生自讀和抽讀之后，他們對課文的誦讀有了肯定得體驗和理解。這時老師像講故事一樣繪聲繪色、有徐有急的范讀課文，對學生啟發(fā)很大。

整堂課以朗讀教學貫穿始終，教學目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個方面。

3、激活了情感體驗。

為了培育學生的辯證觀點、激活學生的創(chuàng)新思維，我在領悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗活動，結果這個環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段。

起先，學生們一下子還想不到關于狼的好話，但通過《狼和鹿的故事》的閱讀，學生的思維很快就被激活了：有的同學說這個故事里的狼好可憐，他們根本就沒有侵擾人，卻無故的受到了人的侵害；有的同學說狼和鹿的故事說明狼在生態(tài)平衡中起了不行低估的作用，狼還有著不遜于人類的至愛真情和自我犧牲精神等等。學生思維的閘門一旦被打開，語言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學生的情感得到了充分的體驗，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。

這個教學環(huán)節(jié)的設計，我力爭讓學生在體驗、感情中實踐讀、聽、說、想的綜合實力，是書本學問和生活積累溝通起來，為學生的發(fā)展奠定了良好的基礎，同時培育了學生發(fā)覺美、感受美得實力。在這一過程中，老師只是一個引導者、組織者、評論者，并主動參加活動，細致視察學生的探究活動，發(fā)覺和激勵學生的創(chuàng)新竟精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

七年級語文教學反思5

這是一篇演講詞，雖然屬于爭論文的范疇，但是并不講究說理的嚴密性和思維的邏輯性，更多地是以某一種精神鼓舞人，以真實的情感打動人，具有很強的感染力。

在指導學生學習本文時，我主要抓住以下兩點：

一、文本教學：從朗讀中體會情感，并訓練學生聽讀并篩選信息的實力。

二、人文教學：在情境教學中讓學生理解真正的英雄的內涵。

對于文本教學，我首先通過創(chuàng)設情境，播放視頻，把學生帶入到悼詞的情景中，為英雄的犧牲而哀思；其次，運用聽讀的形式，讓學生再次感受情感。另外過去的語文教學中比較注意說讀寫的訓練，聽的實力并不能得到施展。于是我就依據(jù)英語的聽力訓練，帶著幾個問題去聽讀，篩選自己有效的信息。同時實現(xiàn)單元目標抓課文主要信息，概括要點。因此我又設計了概括七位宇航員的事跡或性格，從中總結英雄的精神品質，過渡到對英雄內涵的領悟。

對于人文教學，不能依靠空洞的說教，所以我的教學始終圍繞學生的個體感悟。無論是七位英雄的精神體會，還是美國精神的領悟，最終是聯(lián)系到全人類，都是讓學生自己去逐步深化的一個過程。只有自己的體驗才是最簇新的。

本次教研活動，不僅僅熬煉我駕馭課堂的實力，而且在各位專家和老師的指導下，更深層次地發(fā)覺了自己在課堂教學中的很多不足之處。比如，演講詞本因以情感動人，設計中雖有體現(xiàn)，但是教學中卻忽視了這最關鍵的要素；概括英雄的事跡中缺乏有效地手段等。

因此在以后的教學中，我會更加深化地鉆研教材、主動參與教研活動，努力提高自己的教學水平。最終感謝教研室給我這次熬煉的機會，感謝各位專家和老師賜予我的珍貴看法。

七年級語文教學反思6

《皇帝的新裝》是安徒生先生的一篇童話，教授這一課時，我大膽地運用了一種新的教學法，即是上課一起先就較全面地對這篇課文的有關問題提問，然后再回轉來讀書、補充完善、鞏固、加深。

鐘聲響過，我就走進了教室，問：“同學們《皇帝的新裝》都讀過嗎？”生：“讀過?！睅煟骸昂?，那下邊我檢查一下同學們駕馭的狀況?！狈謩e提了如下的問題，括號內為學生所答。師：本文的文體是什么？（生：童話。）師：請一位同學介紹一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）師：請一位同學復述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟識課文，為下邊的提問設伏，或曰鋪墊。師：本文這個皇帝的特點是什么？（生：愚蠢，愛好虛榮。）師：**為什么行騙能夠得逞？（生：抓住皇帝及大臣們的虛榮愚蠢的特點。）師：為什么皇帝要選派一個誠懇的老大臣去看？（生：派誠懇的老大臣去看**織的并不存在的布，回來尚且說謊，騙自己，騙皇帝，其他的大臣們就更不消說了。這樣寫更能揭露統(tǒng)治階級的愚蠢、虛偽。）師：皇帝在選派這位誠懇的大臣之前的心理活動怎樣？說明白什么？（生：前一問答案略?；实鄣男睦砘顒诱f明白他心虛，膽怯 也不稱職。）師：后來又派了一位誠懇的老大臣去，這樣寫的表達作用是什么？寫法上有什么不同？（生：這樣寫的表達作用是進一步表現(xiàn)了皇帝心虛怯懦。寫法上是略寫。）師：后邊接著又寫了皇帝親自圈定了一批人去看**織布，假如不寫這部分行嗎？（生：事實上是從更深更廣的角度來揭露。）師：最終的騙局的揭穿，為什么要由一個小孩的口來說出？（生：小孩子天真爛漫，說的話更能揭穿其騙局，暴露統(tǒng)治者的丑惡本質。）師：本文語言上最顯著的特點是什么？（生：幽默、諷刺）師：最突出的修辭方法是什么？（生：夸張。）……

在回答中，同學們愛好盎然，爭先恐后，整個課堂氣氛熱情主動，課文基本得到了解決。接著我讓同學們翻書，再讀課文，要求進一步加深鞏固，方法是圈點勾劃批注。其二，提出問題。其三，限定時間完成，激勵競爭，相互間綻開競賽?？凑l讀得最仔細，速度最快，收獲最大，提的問題最好。有明確的要求，又有劇烈的競爭氣氛，所以學生們讀得特殊仔細，全場雅雀無聲，聚精會神地進入了課文中。結果只用了一刻鐘多點便全部解決了課文，老師、學生都感到特殊輕松，那是因為驚慌快節(jié)奏的教學把同學們緊緊地沾住了；也是因為新奇的教學方法，使同學們產生了特殊的學習愛好；更是因為時間用得少而收獲特殊大，怎么會不輕松開心呢！

最終乘同學們的愛好甚濃，我布置了一個寫作題《>后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？2、大臣、隨員們在這種尷尬局面下又會作怎樣一番表演？特殊是那兩位老大臣又會對皇帝說些什么？3、全城的老百姓又會怎么爭論這件事？4、最終**們呢？結合課文合理的想象。

“一石激起千層浪”，課堂上深厚的學習愛好，回味無窮的結尾。激起了學生劇烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內學問，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了學問。又培育了實力。

七年級語文教學反思7

所謂的激發(fā)學生的期盼心理，主要是指學生能夠通過“既知”來相識“未知”，也就是他們在原有水平和實力上的進一步探究望。以往我們教學，往往是讓學生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新學問，讓學生學得這些新學問。由于我們在引進新學問的時候往往是以“演繹”的方式來呈現(xiàn)的，也就是先出現(xiàn)要領再通過訓練來說學生駕馭新知。

因此，學生便產生不了期盼心理。我們應當清晰地知道，學生在進入每一堂課堂的學習前，就已經(jīng)有了相當?shù)膶W問和實力，他們即使學習新知，也不是由“零”起先的。

因此，教學的過程首先應當讓學生意識到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產生探究的欲望。由于每個學生的“既知”是不盡相同的，有的還有較大的差距，因此，我們在組織課堂教學的過程中，必需充分考慮到每個學生的.特點，從大多學生的“已知”動身來設計問題，來引發(fā)學生的提問。只有讓學生對問題本身感愛好，才可能產生期盼心理。

從這一意義動身，無論是老師設計問題還是讓學生自己提出問題，問題的狀況就非常重要。

七年級語文教學反思8

這篇課文是初中語文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍圍著親情和家庭生活。本課也是通過一家四口的漫步來體現(xiàn)濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊卻非常豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上進行一次愉悅而高尚的旅行。

然而，本文雖是家庭生活中常見的情景，但卻以成年人的角度來思索和敘述的，呈現(xiàn)的是成年人對待家庭親情、生命傳承等問題的視察和理解。然而，本課對象是初一學生，由于社會上一些不良因素的誤導，很多學生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準則，不肯定具備情感上的深刻體驗。所以，如何讓學生真正地深化體會到文中親情、人性、生命的內涵成為課堂的最大難點。

經(jīng)過研討，我們確定本課的學習要求主要是在整體感悟課文內容的基礎上，留意語言的積累和運用，學習朗讀并努力體會文中的情感價值觀。所以，這篇《漫步》，要設法為學生營造一個親情般溫馨暖和的情感氛圍，讓學生學習基礎學問的同時，潛移默化地接受一次關于“親情”和“生命”的洗禮，學習尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。

如何做到營造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學生自然地進入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂，在課堂教學的一起先便讓學生在不知不覺間進入狀態(tài)。然而，只有音樂是不夠的，學生假如不能感同深受仍舊無法從根本上讓學生進入我想要的情境。所以，我設計了一個小活動，讓學生在這樣的“溫情”中回憶自己體會過的“溫情”。音樂加回憶，學生們的情感肯定會被調動起來。接下來對的理解，對親情的感悟，甚至對生命的感知自然也會更加敏感。果真，從課堂上的效果看來，絕大部分學生都進入到了我想要的感知狀態(tài)，對于中長對幼、上對下的愛也深有體會。

在教學過程中，我運用了以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。從配樂朗讀到品評景物、佳句，從研讀課文主旨到最終的美讀幾個環(huán)節(jié)，涉及到默讀、朗讀、閱讀、精讀等幾個常見的閱讀方法。不僅使學生感悟文本，也提高了學生朗讀的實力，達到了教學目的。

當然，這堂課仍有著一些不足。

首先，在教學過程中，沒有更好地利用小組內部的合作和溝通。學生溝通不夠，自然也無法更多地從別的同學那時得到別樣的學問和感悟。然而，生生對話其實是比師生對話更易于學生接受的一種對話方式。

其次，導入環(huán)節(jié)占用時間過長，我校的孩子們用筆實力不足，在一起先的文字描繪中占用了大量的時間?？紤]下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成?；蛘撸部梢詫⒄故经h(huán)節(jié)分為兩部分，在課堂結尾再請幾位同學展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應”。

最終，學生沒有預習的好習慣，雖然內容非常簡潔明白，但由于學生對課文過于生疏，課堂推動很慢，最終雖然順當完成了全部的教學任務，但明顯感覺到課堂環(huán)節(jié)間過于緊湊，這對于學生的學習、理解、感悟都造成了肯定的影響。

總之，這次的課堂讓我明白：導入方法是死的，而設計教學的思維應當是敏捷的。導入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結合會有別樣的效果。

七年級語文教學反思9

反思這堂課，如何通過篩選相宜的教學內容，并經(jīng)過自己的深思熟慮、深化改造，成為真正相宜學生的、有價值的教學內容呢？

一、要遵循“生本”的原則

出現(xiàn)教學內容的不相宜，歸根究底還是老師沒有真正把學生當作學習和發(fā)展的主體，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維。假如對學生學問結構、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學內容的適度、深度，要依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律，學生須要什么，我們便教什么。對于初一的學生，文言文的教學要求是閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容即可，不要去過度拔高學生，哪怕是試驗班的優(yōu)秀學生。

《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分36門，共1128則，其中關于少年兒童的記載有70則左右，并專設有《夙惠》一門，單寫少年兒童的才智言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素養(yǎng)觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素養(yǎng)教化。要讓學生對此書感愛好，少年的才智故事遠比“林下風”更能讓初一學生接受。

二、要理解編者意圖

除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，老師也需細致琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第六單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ袒彝ノ幕畹漠嬅?，兩代人在富有文化氣息的溝通中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機靈。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機靈的論辯，是以比較豐富的歷史、文學學問為基礎的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在二次教學中，教學目標確定為能結合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并駕馭“俄而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；背誦這則短文；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。

三、要大膽取舍

教學中，每篇文章的教學內容多如牛毛，讓人紛繁蕪雜，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料依據(jù)詳細課文的須要，并非每一篇課文都須要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。依據(jù)教學須要，刪去了劉伶和謝安謝道韞的三則材料，選用孔融“小時了了”故事來激趣，由于人物故事熟識，內容簡單理解，學生很快進入了學習狀態(tài)；拓展部分選用《文學》一則：“謝公因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！?/p>

公曰：“訐謨定命，遠猷辰告?！敝^此句偏有雅人深致。因為從這個故事中可見謝安常常召集子侄輩聚會，親自同他們“講論文義”，并諄諄教導地培育孩子們的想像實力、比方技巧、造句葉韻的本事，力圖提高他們的藝術鑒賞水平。結合“（1）公如何評價詠雪句？文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？（2）理解“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”你認為謝家是一個怎樣的家庭？從哪些詞語可以看出?！边@兩個問題讓學生理解有這樣優(yōu)越的人文環(huán)境，就難怪謝家出現(xiàn)了個才女謝道蘊了！讓學生初步感受到家庭文化氛圍對孩子的影響

七年級語文教學反思10

核心提示：《夸父追日》這篇聞名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追逐太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很劇烈的象征意義，表達了古代勞動人民英勇堅毅...

《夸父追日》這篇聞名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追逐太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很劇烈的象征意義，表達了古代勞動人民英勇堅毅，以及折服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生駕馭文言文的基礎學問外，還要體會神話傳聞的奇妙，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點?？涓傅男蜗筇貏e高大?？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，為了引起學生的愛好，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事？學生講得繪聲繪色，其他同學聽得興致勃勃。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的？我提前預設學生的問題：

1、夸父為什么要追日

2、夸父是怎樣追日的

3、夸父追日的結果如何

然而，事實上學生還提了很多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“為什么追日”）依據(jù)學生的提問，學生小組內相互解決。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父缺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是主動的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是并不懊悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有志氣、堅持不懈地去追太陽，最終還化為桃林為后人解渴。

總之，這篇短小的顧問學習，一改之前老師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一起先我就出示提示，學生只要簡潔地填一填，這樣不利于學生的語言概括實力的提高?？偨Y夸父追日的緣由時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠詳細，沒有引導學生怎么樣回答；另一方面，我沒有耐性下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應當讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學實力，才能使學生從學會到會學。

七年級語文教學反思11

七年級是一個過渡年級，教學中有時會存在一些不適應的地方。比如：

（1）從七年級起先識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說的確又有困難，沒方法輕視；

（2）閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；

（3）七年級起先練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

鉆研教材、了解學生，一切從實際動身

如何用好、用活教材，讓學生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。因為教材是學生學習、老師教學的依據(jù)。新教材更注意對學生學習習慣、學習實力的培育，對一些語文學問點要求不夠清楚、明確。如本冊教材留意培育學生預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的實力，注意學生對課文獨特的感受。但對一些學問點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略支配等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中才能揚長避短、課內外相互補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一樣，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學預料，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”動身進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際動身，依據(jù)學習狀況不斷調整。

不斷實踐，優(yōu)化課堂教學

課堂是教改的主陣地，在課堂上老師在教給學生學問的同時，更要注意學生學習習慣、學習實力的形成，真正學會學習，成為學習的主子。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特殊留意這些問題，不再為了課堂的“完備”而牽強學生，主要注意學生學到那些學問，學會了哪些學習方法。

挑戰(zhàn)自我，在反思中成長

教學中和學生在一起成長，有得有失。課文假如只用那么幾種教學模式去上，學生立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”領會更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了剛好充電、剛好反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學的新天地。

七年級語文教學反思12

《秋天》是人教版語文七年級上冊第三單元一篇詩歌，描寫了秋天農家秋景圖、江面深秋圖、原野深秋圖三幅畫面，表達作者對秋天寵愛贊美之情。

詩歌具有很強的節(jié)奏感，詩歌的朗讀是至關重要的一個環(huán)節(jié)，重音、停頓、感情都要把握到位，我先范讀課文，然后拿出一小節(jié)讓學生和我共同感悟，觀賞詩歌的音韻美，最終給學生動手實踐的機會，讓他們愛上朗讀、學會朗讀。

詩歌的語言精煉生動，品嘗語句、賞析詞語可以讓我們真正的去懂得詩的美。例如：“放下飽食過稻香的鐮刀，”用“飽食”來形容鐮刀，鐮刀飽食什么了？“稻香”很簡單讓人想到沉甸甸的稻穗。這些都讓人想到秋天的豐收之景。為了有比較的賞析，把“飽食過稻香的”去掉，再讓學生體會，加上和去掉的不同，更易看出作者用詞的生動形象。然后學生自己品嘗詞語的美，這樣，學生探究的激情產生了，聰慧的才智得已在課堂中閃耀。

總的來看這節(jié)課有以下幾點值得今后借鑒：

1、使語文課堂充溢詩情畫意，利用圖畫、音樂及老師本身富有情感的語言，創(chuàng)設出一種既能愉悅學生的目光又能愉悅學生心靈的教學情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學情境是學生樂于學習之境，有效地滿意了他們的生理感官與心理需求，同時使科學和藝術得到完備的結合。

2、真正做到課堂師生角色的轉變。師生之間、生生之間處于一種同等的，合作的關系，彼此還架設起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學生的回答，只要是能夠反映其內心世界的真情實感的，老師都加以確定與表揚。

3、學生真正成為課堂的主子公，整堂課都是以學生的學習為主，或合作學習，或獨立思索，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學設計渾然融為一體。

4、給學生供應了詩歌學習的方法。通過本堂課的學習，學生可以明白品嘗語言是學習詩歌的基本方法，朗頌是品嘗語言的極好手段，朗頌時必需駕馭肯定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，為了更好地體會詩歌內容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。

七年級語文教學反思13

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精致，語言美麗。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的留意力，又奢侈了時間，阻礙了學生的特性發(fā)展。而新課程強調學生是學習和發(fā)展的主體，主體參加的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。假如沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真實的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的相識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗。在反復朗讀中學生既領會了濟南冬天的景色之美，也領會了老舍作品的語言之美。從閱讀實力的培育來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有肯定的相識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就須要質疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如“文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深化探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進行品嘗，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和主動性。探討中學生自己思索，相互答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的相識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能