2023年《相差多少》教學(xué)反思

2023年《相差多少》教學(xué)反思《相差多少》教學(xué)反思1

“相差多少”是新教材二年級(jí)數(shù)學(xué)其次學(xué)期第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)比較形象的算線(xiàn)來(lái)進(jìn)行加減法的計(jì)算。學(xué)生只要畫(huà)一根線(xiàn)，將數(shù)的位置粗略地標(biāo)出，是學(xué)生自己能完成的草圖，能幫助學(xué)生思索，算線(xiàn)清晰、直觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“拐杖”，下面我結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，談?wù)勼w會(huì)和收獲。

算線(xiàn)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)中讓學(xué)生借助算線(xiàn)自己探究加、減法：如64+19=和64—19=XX，學(xué)生在探究中會(huì)出現(xiàn)下列幾種狀況。學(xué)生自己畫(huà)算線(xiàn)，對(duì)數(shù)感的促進(jìn)、模型的建立均有好處。有了算線(xiàn)的幫助，學(xué)生可以用“補(bǔ)充”和“減去”來(lái)求得兩數(shù)的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。

（1）補(bǔ)充法：麗麗還必需長(zhǎng)高多少厘米才能和冬冬一樣高。

（2）減去法：麗麗必需站在多高的凳子上才能和冬冬一樣高。學(xué)生從冬冬和麗麗的.實(shí)例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關(guān)系。這些是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中得出的，這個(gè)獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程才是最有價(jià)值的，算線(xiàn)使學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，對(duì)其自主學(xué)習(xí)起了主動(dòng)推動(dòng)的作用。

學(xué)生將原有學(xué)問(wèn)與實(shí)力遷移到新的學(xué)問(wèn)與實(shí)力中，而算線(xiàn)就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移的橋梁和紐帶。如477+5=？從77+5=82遷移

477+5=482，算線(xiàn)清晰地顯示了遷移的過(guò)程，學(xué)生自然而然得出結(jié)果，悟出方法。整個(gè)過(guò)程在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)算線(xiàn)完

成。減法完全由學(xué)生獨(dú)立完成。如903—7=？學(xué)生自然而然的想到先減到整百數(shù)“900”，903—3=900在減去余下的4，900—4=896。有了算線(xiàn)的幫助，對(duì)于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較弱的學(xué)生也能完成這類(lèi)計(jì)算，使解題過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔、更便利，為我們打開(kāi)了一個(gè)嶄新的教學(xué)空間。

總之，算線(xiàn)在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，因?yàn)樗憔€(xiàn)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更深厚的愛(ài)好，學(xué)生喜愛(ài)算線(xiàn)，擅長(zhǎng)運(yùn)用算線(xiàn)幫助自己解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己所學(xué)的算線(xiàn)還能解答一些課本上未出現(xiàn)的學(xué)問(wèn)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！

《相差多少》教學(xué)反思2

《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本其次冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題這一內(nèi)容前，已嫻熟駕馭了簡(jiǎn)潔的減法計(jì)算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對(duì)應(yīng)的形式排列，直觀地比出兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)、少幾個(gè)的閱歷。這里著重利用學(xué)問(wèn)的遷移，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法，及能用學(xué)到的本事解決實(shí)際問(wèn)題。從而培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力；發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計(jì)上力求做到：1．讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，體驗(yàn)勝利的喜悅。2．讓學(xué)生自主探究、合作溝通，從而解決問(wèn)題。3．聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊：比多少。蘋(píng)果和梨比，蘋(píng)果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋(píng)果比梨多４個(gè)，也就是梨比蘋(píng)果少４個(gè)。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。

2．在新知的探究環(huán)節(jié)（引導(dǎo)探究、解決問(wèn)題）中，學(xué)生通過(guò)操作，把紅花片和藍(lán)花片一一對(duì)應(yīng)排列，比較出紅、藍(lán)花片的.多少，并指出紅花片比藍(lán)花片多的部分、同樣多的部分后，提問(wèn)：“假如花片的個(gè)數(shù)有八、九十個(gè)，我們也用排一排的方法比較多少便利嗎？那怎么辦？”學(xué)生立刻想到了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少可以通過(guò)計(jì)算來(lái)解決。老師通過(guò)演示，學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個(gè)數(shù)就是多出來(lái)的個(gè)數(shù)。學(xué)生也很簡(jiǎn)單地自己寫(xiě)出了算式。較好好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己探究發(fā)覺(jué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算的教學(xué)目的。

3．強(qiáng)調(diào)相同的說(shuō)法。

在學(xué)習(xí)完求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少用減法計(jì)算后，我提問(wèn)：“紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣問(wèn)？”立刻有學(xué)生舉手回答：“藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)？”我剛好確定，并指出：這兩個(gè)問(wèn)題是一個(gè)意思，用同一個(gè)式子解答。又問(wèn)：“還可以怎樣問(wèn)？”然后出示：“紅花片和藍(lán)花片相差多少片？”“藍(lán)花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”

教材不要求學(xué)生說(shuō)“13－8=5（個(gè)）”的意思，我也沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)一步去理解，課后想想當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出算式的意思已是水到渠成，這也說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)靈不夠強(qiáng)，假如能讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)出算式的意思后老師再?gòu)?qiáng)調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個(gè)數(shù)，就是多的個(gè)數(shù)，所以只要從13里去掉8個(gè)。”或許就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算”。

在今后的教學(xué)中，我要更深地去探討教材、把握教材，盡可能多的考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。

《相差多少》教學(xué)反思3

周二一年級(jí)數(shù)學(xué)組上了一節(jié)研修課《求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際應(yīng)用》，上周三上午其次節(jié)課，組內(nèi)老師都沒(méi)課，大家對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)議，研討。

評(píng)議之前，各位老師定的基調(diào)仍舊是：多提不足之處，但對(duì)于值得大家學(xué)習(xí)的地方也要提示大家關(guān)注。評(píng)課時(shí)眾人各抒己見(jiàn)，暢所欲言，氣氛特別融洽熱情，大家主動(dòng)性很高，總結(jié)一下大家的發(fā)言，主要有三大點(diǎn)：

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)是：老師課前進(jìn)行了充分的打算，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇，獨(dú)特，富有兒童情趣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)好。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓孩子理解求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)當(dāng)用減法計(jì)算，而且要讓孩子知道是用大數(shù)減小數(shù)。針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，授課老師從比鉛筆的長(zhǎng)短，比彩帶長(zhǎng)短，這些貼近學(xué)生生活的事例入手，復(fù)習(xí)了比一比的學(xué)問(wèn)，自然過(guò)渡到新課，尤其是通過(guò)剪彩帶的直觀演示，幫助學(xué)生順當(dāng)?shù)乩斫饬恕跋嗖顢?shù)”的含義，為后面教學(xué)中進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)做了很好的鋪墊。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)好。一是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的推動(dòng)，分步板書(shū)課題：相差多少——兩個(gè)數(shù)相差多少——求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際應(yīng)用，由淺入深，層層遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了不同階段的教學(xué)重點(diǎn)；二是整個(gè)板書(shū)工整美觀，層次清晰，重點(diǎn)突出。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)好。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，留意力簡(jiǎn)單分散，新授結(jié)束后，學(xué)生的留意力起先分散時(shí)，授課老師設(shè)計(jì)了“在教室找一組數(shù)據(jù)比大小”的嬉戲活動(dòng)，這種活動(dòng)性練習(xí)，貼近學(xué)生的生活，具有直觀性，趣味性，剛好吊起了學(xué)生的胃口。通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固了本節(jié)課的基本學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生了解到生活中到處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；同時(shí)又具有拓展性、開(kāi)放性，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維，也為學(xué)生學(xué)習(xí)編應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

4、教學(xué)過(guò)程思路清楚，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理，時(shí)間支配恰當(dāng)。

二、須要改進(jìn)的地方，有以下幾點(diǎn)：

1、課堂運(yùn)用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有條理，過(guò)渡要自然，語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫，有活力、有激情，富有感染力。這些都須要在平常教學(xué)中長(zhǎng)期自我訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力。

2、教態(tài)要親切，有精神，講解時(shí)雙手不宜放在背后或插進(jìn)口袋，應(yīng)雙手握于胸前比較好。

3、教學(xué)應(yīng)用題中，對(duì)于已知條件和問(wèn)題要進(jìn)一步突出，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)有序的思索，已知條件是什么，問(wèn)題是什么，怎么樣應(yīng)用已知條件解決問(wèn)題。

三、值得探討的問(wèn)題有：

1、新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)作一些拓展和延長(zhǎng)。補(bǔ)充變式問(wèn)題：藍(lán)花再貼幾朵就和紅花一樣多？紅花去掉幾朵就和藍(lán)花一樣多？紅花和藍(lán)花相差幾朵?(老師可以先提一個(gè)類(lèi)似問(wèn)題示范，學(xué)生接著提問(wèn)題，我在后一堂課的教學(xué)中發(fā)覺(jué)，學(xué)生很簡(jiǎn)單提出相關(guān)問(wèn)題，有個(gè)學(xué)生還提出了這樣的問(wèn)題：藍(lán)花再貼幾朵就比紅花多一朵？)。在一一解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺(jué)：解決問(wèn)題的算式都一樣，只有答不一樣。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索，為什么會(huì)這樣？從而總結(jié)出這幾個(gè)問(wèn)題的共同特征:都是求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際應(yīng)用，只是問(wèn)法不同，所以解決方法都一樣，用減法計(jì)算，大數(shù)減小數(shù)，答語(yǔ)不同，怎么問(wèn)就怎么答。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于求兩個(gè)數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題有個(gè)系統(tǒng)的了解，初步培育學(xué)生的概況實(shí)力。

2、對(duì)于新教材的教學(xué)，備課不僅要看大綱，看教材中的`例題教學(xué)，而且要備練習(xí)，這特別重要。例如本課的例題及課后習(xí)題中都沒(méi)有上面所說(shuō)的變式問(wèn)題，但在教材后面的復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了。假如不在新授課上讓學(xué)生駕馭這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)，等到教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，再講解習(xí)題，往往事倍功半。

3、在本節(jié)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，有一道練習(xí)題，比較三角形(7個(gè))和正方形（3個(gè)）的多少，講解過(guò)程中，授課老師提到三角形比正方形少是指三角形和正方形比較，以正方形的個(gè)數(shù)作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，接著老師反問(wèn)學(xué)生：“正方形比三角形少，是以什么作為標(biāo)準(zhǔn)量的?！闭n堂上現(xiàn)場(chǎng)大多數(shù)學(xué)生都能答出“三角形”。少數(shù)老師認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)學(xué)生提到“標(biāo)準(zhǔn)量”這個(gè)概念太深了，提出來(lái)探討。我個(gè)人認(rèn)為，這是可以的。首先，從學(xué)生的反應(yīng)看，學(xué)生可以接受這樣一個(gè)概念，并對(duì)這個(gè)概念的含義有模糊的理解；其次，老師提到這個(gè)概念，只是滲透一下標(biāo)準(zhǔn)量的含義，并不要求學(xué)生理解駕馭，要求不高；第三，在比較中，都有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，滲透這個(gè)概念的含義，有利于學(xué)生更透徹地理解駕馭本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總體評(píng)價(jià)：教學(xué)效果良好，這是一節(jié)勝利的研修課。

《相差多少》教學(xué)反思4

本節(jié)課是蘇教版數(shù)學(xué)課本其次冊(cè)第61-62頁(yè)的內(nèi)容，旨在通過(guò)此課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)詳細(xì)操作和合情推理，探究發(fā)覺(jué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少，即兩數(shù)相差多少用減法計(jì)算，及能用學(xué)到的本事解決一些實(shí)際問(wèn)題。

本課重點(diǎn)在于使學(xué)生相識(shí)到在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用減法，難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究出求兩數(shù)相差多少的問(wèn)題用減法解決。

為了使學(xué)生能比較順當(dāng)?shù)奶骄砍鼋Y(jié)果，我在例題教學(xué)前增加了一個(gè)打算環(huán)節(jié)：比較兩根彩帶的長(zhǎng)短，向?qū)W生滲透“一一對(duì)應(yīng)”這一思想。接下來(lái)進(jìn)行例1的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作，主動(dòng)視察比較，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分探討，然后各抒己見(jiàn)，自由發(fā)表自己的想法，通過(guò)歸納，初步統(tǒng)一相識(shí)：求兩數(shù)相差多少用減法計(jì)算。