【漢語(yǔ)初學(xué)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述4500字】

漢語(yǔ)初學(xué)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u26349漢語(yǔ)初學(xué)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)綜述 127744一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究綜述 18950二、影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的個(gè)體因素 125236三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有效性研究綜述 24364四、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述 314170五、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述 4569參考文獻(xiàn) 5第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究綜述學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果。隨著當(dāng)代的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，我們已經(jīng)意識(shí)到，人的心理已不是一只無(wú)法開啟的“黑箱”。另一方面，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域在教與學(xué)的關(guān)系上由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由過(guò)去強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略的考察，并探討其在二語(yǔ)習(xí)得中的作用。20個(gè)世紀(jì)四十年代，哈洛?哈里就有了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)觀念。1956年JeromS.Bruner在他的理論中創(chuàng)立了“認(rèn)知策略”（CognitiveStrategies)，他指出，“知識(shí)的本質(zhì)就是尋找一種能夠找到問(wèn)題的有效方法，摒除那些沒有意義的方法?！皩W(xué)習(xí)策略”這個(gè)詞在心理學(xué)上已經(jīng)得到了許多心理學(xué)家特別是教育工作者的關(guān)注。自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的理論和方法已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法逐漸被運(yùn)用到了語(yǔ)言教學(xué)中。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效果不大；第二個(gè)方面，現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)和資訊的數(shù)量增長(zhǎng)很快。從這一點(diǎn)上，人們明白了一條真理：只求教學(xué)，而非學(xué)習(xí)；如果僅僅注重老師而忽略了學(xué)員，注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的一方，那當(dāng)然是失敗的。知識(shí)的快速發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了新的考驗(yàn)。教學(xué)的目的是要使他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)。近年來(lái)，外語(yǔ)教育界對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)的重視程度越來(lái)越高，并逐步從以老師為主體的學(xué)習(xí)方式向以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)方式，由“教法”向“學(xué)法”的科學(xué)化、由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的過(guò)渡?！皩W(xué)法”指的是一種直接地作用于二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方法。第二外語(yǔ)教學(xué)的策略就是在這種環(huán)境下誕生并發(fā)展的。影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的個(gè)體因素在對(duì)學(xué)習(xí)策略性質(zhì)和類型的研究上，外國(guó)學(xué)者的研究重點(diǎn)是：1;關(guān)于良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的用法的探討。在此之前，學(xué)者們對(duì)善學(xué)語(yǔ)言的關(guān)注較多。他們以訪談、調(diào)查或調(diào)查等定性方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)者使用的各種策略，并總結(jié)其共性特征。魯賓于一九七五年出版其研究結(jié)果。同一年，斯特恩與奈曼領(lǐng)導(dǎo)的小組在研究中，也就是善學(xué)語(yǔ)言人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。盡管研究人員列舉了一些優(yōu)秀的學(xué)者所采用的策略，但是很少能從中發(fā)現(xiàn)最基礎(chǔ)的策略和如何將它們與其它的戰(zhàn)略有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、好學(xué)者和壞學(xué)者在運(yùn)用方法上的差別。八十年代中葉，對(duì)善學(xué)語(yǔ)者的學(xué)習(xí)提出了疑問(wèn)，有學(xué)者從對(duì)比的視角來(lái)探討好說(shuō)和不好說(shuō)的區(qū)別。Ellis（1994年）注意到，盡管不同的研究人員的比較并不十分相符，但是大部分的研究人員都認(rèn)為，好的和壞的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有五個(gè)顯著的不同：好的學(xué)生注重的是語(yǔ)言的形態(tài)；好的學(xué)者還注重于言語(yǔ)的含義；好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是正面的，能夠把握每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)遇；優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者可以對(duì)其二語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)；好的學(xué)人擅長(zhǎng)使用適當(dāng)?shù)?、靈活的戰(zhàn)略。3、策略運(yùn)用與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)性。80年代初期，一些學(xué)者試圖從學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果之間的聯(lián)系來(lái)尋找一些與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。這樣的報(bào)道層出不窮，但是沒有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。這主要是因?yàn)檠芯咳藛T在第二語(yǔ)言測(cè)試中所使用的測(cè)試方法的內(nèi)容有所不同。4、策略運(yùn)用的影響因子。文秋芳把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法分為兩大部分：學(xué)習(xí)條件、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生因素，包括智力，語(yǔ)言能力，意識(shí)水平，年齡，性別，情感因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格，努力程度等。一些影響因子被更多的經(jīng)驗(yàn)資料所支撐。正像Oxford和Ehrman（1987）所作的SILL戰(zhàn)略測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，女生在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)量和類型都比男生要高。5、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略。二十世紀(jì)九十年代早期發(fā)表的三部具有重要意義的語(yǔ)言戰(zhàn)略理論研究成果，從各個(gè)方面對(duì)戰(zhàn)略訓(xùn)練的重視程度都很高。但是，對(duì)于戰(zhàn)略訓(xùn)練是否有效，學(xué)術(shù)界仍存在一些疑問(wèn)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的有效性研究綜述外國(guó)學(xué)者對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究大致分為四個(gè)時(shí)期：二十世紀(jì)七十年代初至八十年代中期，學(xué)者們從對(duì)成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的描寫以及對(duì)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性進(jìn)行探討。20世紀(jì)八十年代末至九十年代中葉是一片欣欣向榮的發(fā)展時(shí)期。1987年，溫登與魯賓共同撰寫了《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者策略》（《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者策略》）一書，并于1990年發(fā)表了Oxford（Oxford）的“LanguageLearningstrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow”（《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略:每位教師應(yīng)該知道什么》（《第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》）。這是外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種新的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的效果及培訓(xùn)方式進(jìn)行了研究。此外，0'Malley和Chamot在第二外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了信息處理和認(rèn)識(shí)的方法，為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。20世紀(jì)90年代末，正是反思與停頓時(shí)期，相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量顯著下降，而對(duì)戰(zhàn)略訓(xùn)練的效果也提出了疑問(wèn)。21世紀(jì)以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的研究重新引起了人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研究歷經(jīng)三十余年，已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述以下是一些具有典型意義的研究：楊翼利用《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查》的量表對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的影響進(jìn)行了分析，并將HSK的優(yōu)劣等級(jí)做為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素，旨在探討漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性。結(jié)果顯示：1、2、4均對(duì)改善學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果有顯著影響，且僅3對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響較小，僅3對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了反作用。本論文是我國(guó)首次將漢語(yǔ)應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)的量化研究，其研究的意義在于僅18名學(xué)生，由于人數(shù)過(guò)多，缺乏相關(guān)性和顯著的測(cè)試，因此本文提出了一些值得深入討論的問(wèn)題。吳平從語(yǔ)法的角度出發(fā)，探討了英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作過(guò)程中所犯的四個(gè)主要問(wèn)題：（語(yǔ)言內(nèi)部）、（過(guò)分）泛化；對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)略與規(guī)避，并將其歸結(jié)于文字、詞語(yǔ)、組句成分、句中的偏誤。徐子亮從認(rèn)知心理學(xué)的視角，以訪問(wèn)、口語(yǔ)、行為、調(diào)查和調(diào)查等方法，對(duì)外籍學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：在漢語(yǔ)教學(xué)中，最具有普適性的教學(xué)戰(zhàn)略是：注重策略；運(yùn)用或創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)償、回避、借用母語(yǔ)的策略以及脫離母語(yǔ)的重建策略。徐子亮通過(guò)比較國(guó)外留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和中國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，旨在了解中國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面存在的共同點(diǎn)和特點(diǎn)，并探討其認(rèn)知心理學(xué)機(jī)理。在國(guó)內(nèi)，還沒有出現(xiàn)這樣的教學(xué)實(shí)踐。這樣的比較分析對(duì)于我們能夠更好地理解教育目標(biāo)的本質(zhì)是很有幫助的。羅青松針對(duì)外籍學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)中存在的“回避策略”現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的成因。江新用Oxford的“外語(yǔ)策略量表”對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“記憶策略”，“認(rèn)知策略”，“補(bǔ)償策略”，“元認(rèn)知策略”，“情感策略”和“社交策略”進(jìn)行了科學(xué)的量度和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。本文認(rèn)為，外國(guó)學(xué)生在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，主要采用的是交際戰(zhàn)略和元認(rèn)知戰(zhàn)略；而在這些方法中，最常見的就是“認(rèn)知”，其次是“記憶”和“情緒”，這兩種方法都有著很高的可靠性。根據(jù)以往的調(diào)查結(jié)果，江新和趙果建立了一套具有較強(qiáng)的可信性和有效性的漢字策略，并對(duì)我國(guó)小學(xué)階段留學(xué)生漢字的策略進(jìn)行了分析，總結(jié)出了目前留學(xué)生在漢字中使用的最常見策略和最不常見的策略，結(jié)果表明，與“非漢字圈”相比，“漢字圈”地區(qū)的學(xué)生使用音義策略、應(yīng)用策略、字形策略、復(fù)習(xí)策略使用較低；與“非漢字圈”的學(xué)生相比，“漢字圈”的學(xué)生在學(xué)習(xí)元認(rèn)知的過(guò)程中，要頻繁地運(yùn)用元認(rèn)知戰(zhàn)略來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)定自己的目的。趙果和江新從初中學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略與漢字學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究。因此，漢字的形體教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的；運(yùn)用“意符”可以很好地認(rèn)識(shí)漢字的語(yǔ)義；形聲詞的學(xué)習(xí)對(duì)于策略的運(yùn)用要優(yōu)于非形聲詞。江新等人的學(xué)術(shù)特色在于其以“方法論”為特征，采用了外國(guó)的“實(shí)證”的理論架構(gòu)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行實(shí)證研究。在此基礎(chǔ)上，吳勇毅還就我國(guó)漢語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該領(lǐng)域的研究進(jìn)行了較為全面的評(píng)估。吳勇毅比較了國(guó)外漢語(yǔ)教育界和國(guó)外教育界關(guān)于學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的研究結(jié)果，認(rèn)為：1.在漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，有些經(jīng)典的研究還沒有開展，例如：善學(xué)語(yǔ)說(shuō)。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究綜述杜威從20世紀(jì)30到40年代開始，他就開始以“以人為本、以人為本”的教育方式，突出了以人為本、以事為核心的教育理念，并以“以事為本”為核心，以“以事為本”為核心，以“以事為本”。1989年，D.Nunan發(fā)表了《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》，主要闡述了任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)理論以及幾個(gè)國(guó)家和區(qū)域的任務(wù)型教學(xué)計(jì)劃。2004年，大衛(wèi)·努南在《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》中對(duì)任務(wù)型教學(xué)作了界定，并對(duì)《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》作了補(bǔ)充，并對(duì)其結(jié)構(gòu)作了詳盡的闡述；任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教師等多個(gè)方面。在國(guó)外漢語(yǔ)中，對(duì)“任務(wù)式”的教學(xué)方法進(jìn)行了大量的探討。2000年，馬箭飛所著《以“交際任務(wù)”為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)短期教學(xué)新模式》，指出了其三大特征：目標(biāo)明確、功能顯著；具有明顯的情景和主題，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，縮短教學(xué)周期，追求高效率和實(shí)用性，靈活性和趣味性。2006年，顧婷博士博士學(xué)位論文《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中，將任務(wù)前、中、后三種教學(xué)方式用于漢語(yǔ)的初學(xué)者口語(yǔ)課堂。因此，本文認(rèn)為，任務(wù)式教學(xué)是當(dāng)今世界最受歡迎的一種教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)[1]王俊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)管理探究——評(píng)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2022(02):109.[2]趙昕.東北秧歌在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下),2022(01):53-55.DOI:10.16692/ki.wxjyx.2022.01.016.[3]劉倩.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于吟誦教學(xué)的意義及對(duì)策分析[J].漢字文化,2021(24):82-83.DOI:10.14014/11-2597/g2.2021.24.036.[4]李谷喬.探索高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新路徑芻議——基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(12):80-83.DOI:10.16083/ki.1671-1580.2021.12.019.[5]劉珣.追隨對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)60年——試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和學(xué)科的發(fā)展[J].國(guó)際中文教育(中英文),2021,6(04):22-34.[6]韓雪,王立國(guó),王鳳,喬麗敏,李林,薛東慧.“一帶一路”倡議下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化傳播——以對(duì)非洲國(guó)家為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2021,30(06):48-50.[7]凡紅.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中滲透地域文化的社會(huì)意義分析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(11):33-34.[8]高艷芳.論民間故事在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].歌海,2021(06):21-25+30.[9]程程.借鑒可汗學(xué)院模式優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(21):109-110.[10]王文杰.茶文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].福建茶葉,2021,43(09):138-139.[11]熊一蓉,許慕竹.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)茶文化的傳播探究[J].福建茶葉,2021,43(09):285-286.[12]焦小玲.螺螄粉文化資源與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].文學(xué)教育(下),2021(09):48-51.DOI:10.16692/ki.wxjyx.2021.09.020.[13]張莞婷.新聞報(bào)道縮略語(yǔ)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[J].新聞前哨,2021(09):119-120.[14]陳煜湲,候燕.多模態(tài)語(yǔ)言景觀資源在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].文教資料,2021(26):174-176.[15]潘樂英.中國(guó)傳統(tǒng)文化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合之探——評(píng)《對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究》[J].中國(guó)高?？萍?2021(08):108.DOI:10.16209/ki.cust.2021.08.030.[16]張芝蘭,李曉琴.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].漢字文化,2021(15):90-91.DOI:10.14014/11-2597/g2.2021.15.038.[17]劉雨佳.淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的中外文化交流[J].國(guó)際公關(guān),2021(07):121-123.DOI:10.16645/11-5281/c.2021.07.042.[18]徐奕君.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中高級(jí)水平學(xué)生的動(dòng)物成語(yǔ)教學(xué)研究[D].西安石油大學(xué),2021.DOI:10.27400/ki.gxasc.2021.000098.[19]喬競(jìng)儀,孫丹妮,李艷.翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].時(shí)代報(bào)告(奔流),2021(06):108-109.[20]劉雅麗.高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2021,17(17):198-199.DOI:10.14004/ki.ckt.2021.1613.[21]陳思寧.同源民間故事在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)大學(xué),2021.DOI:10.27692/ki.gsydx.2021.000167.[22]劉隆隆.“危害”“損害”“傷害”的辨析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D].山西大學(xué),2021.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2021.001625.[23]SunPeijianPaul.UnderstandingtheSustainableDevelopmentofL2ChineseTeachersinNewZealand:ACaseStudyofTeachingAssistants’MotivationalEnga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