2023年教師招聘論述題

論述題專項

一、如何建立良好的師生關系

（1）教師方面：1、了解和研究學生；2、樹立對的的學生觀；3、提高教師自身的素

質；4、熱愛、尊重學生，公平對待學生；5、發(fā)揚教育民主；6、積極與學生溝通，善于與

學生交往；7、對的解決師生矛盾；8、提高法制意識，保護學生的合法權益

（2）學生方面:1、對的結識自己；2、對的結識老師

（3）環(huán)境方面：1、加強校園文化建設，保證校園文化的相對獨立性、完整性和純潔

性；2、加強學風教育，促進學生學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習。

二、結合相關理論，聯(lián)系新課程教學實際，試述教學過程的基本規(guī)律。

（1）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規(guī)律）。教學活動是學生結識客觀世界的過

程中，要以間接經驗為主，直接經驗為輔，將兩者有機結合起來。1、以間接經驗為主是教

學活動的重要特點；2、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；3、貫徹直接經驗和間接

經驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是過度強調書本知識的傳授和學習，忽視引導

學生通過該實踐活動，親身參與，獨立探索去積累經驗，獲取知識的傾向；一種是只強調

學生通過自己去探索和發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授，直接經

驗和間接經驗應當有機結合起來。

（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）。在教學中，教師的教依賴

于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。1、充足發(fā)揮教師的主導作

用；2、充足發(fā)揮學生主體參與教學的能動性；3、教師的主導作用和學生的主體作用是互

相促進的；4、貫徹教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：在教學

過程中，不能只重視教師的作用，忽視學生學習的積極性和發(fā)明性，又不能只強調學生的

作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要有機的把兩者結合起來。

（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）。掌握知識和發(fā)展智力互相依存，互

相促進，兩者統(tǒng)一在教學活動中。貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾

向：在整個教學過程中，我們既不能像形式教育論者那樣，只強調訓練學生的思維形式，

忽視知識的傳授，也不能像實質教育論者那樣，只向學生傳授與實際生活有用的知識，忽

視對學生結識能力的訓練。

（4）傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。1、知識是思想品德形成的基礎;

2、思想品德的提高為學生積極地學習提供動力；3、貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一

的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育，這會使思想品德教育成為

無源之水，無本之木，不僅不利于學生品德的提高，并且還影響系統(tǒng)知識的教學；一種是

只強調傳授知識，忽視思想品德教育。不能認為學生學習了知識以后，思想品德自然會隨

之提高。

三、試述班主任如何培養(yǎng)班集體。

（1）擬定班集體的發(fā)展目的

（2）建立得力的班集體核心

（3）建立班集體的正常秩序

（4）培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風

四、結合實際闡述如何培養(yǎng)學生的發(fā)明性。

（1）創(chuàng)設有助于發(fā)明性產生的環(huán)境。1、創(chuàng)設寬松的心里環(huán)境；2、留給學生充足發(fā)揮

的余地；

（2）注重發(fā)明性個性的塑造。1、保護學生的好奇心；2、解除學生對答錯問題時的恐

驚心理；3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；4、重視非邏輯思維能力；

（3）開設培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略。通過專門的課程來專家一些發(fā)明

性思維的策略和方法，訓練學生的發(fā)明力。發(fā)明性思維訓練的常用方法有：1、頭腦風暴法;

2、直覺思維訓練；3、發(fā)散思維訓練；4、推測和假設訓練；5、自我設計訓練；

五、教育寫作（本大題共50分）

“讀書……書讀得越多......'書籍是人類進步的階梯?！闭堃浴皶睘樵掝}，結合教

師職業(yè)特點和教師專業(yè)發(fā)展作文。

規(guī)定：立意明確，題目自擬，題材不限，詩歌除外，不少于800字。

1、從教師的“授業(yè)解惑者”角色“研究者”角色“學習者”角色和“學者”角色

入手，展開論述這些角色對教師在知識方面的規(guī)定。

2、結合新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展在知識儲備方面的挑戰(zhàn)，進行進一步的分析，探討

具有豐富的知識儲備對教師專業(yè)發(fā)展的意義。

3、進行總結，論述“書”對教師充足發(fā)揮其職業(yè)角色以及教師職業(yè)發(fā)展等方面的積極

影響。

六、試述學校教育在影響個體身心發(fā)展上的特殊功能。

（1）學校教育對于個體發(fā)展做出示范性規(guī)范。學校教育對人的社會化具有規(guī)范性與自

覺化的特殊功能。學校教育按照社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面開展各類

教育活動使學生達成規(guī)范的目的。

（2）學校教育具有開發(fā)個體特殊才干和發(fā)展個性的功能。學校內容的多面性和同一學

生集體中學生間表現(xiàn)出才干的差異性，有助于特殊才干的發(fā)現(xiàn)，而專門學習對這些才干的

發(fā)展成熟具有重要作用。學校領導和教師具有教育學和心理學方面的知識素養(yǎng)，這有助于

他們發(fā)現(xiàn)學生的個性，并尊重和注意學生個性的發(fā)展。同時，學生在群體中的生活也有助

于從其別人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內容具有普遍性

和基礎性，因而對人此后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平

自我結識和自我教育能力，對個人的發(fā)展來說，更具有長遠意義。

（4）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。一方面，學校教育目的明確，時間相對

集中，有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發(fā)展的速度。另一方面，學校教

育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，有助于促進個體的發(fā)展。再

次，假如學校教育能對的判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速會更明顯，更富有成效。

七、試述現(xiàn)現(xiàn)代課程評價的基本特點。

1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔

2、重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

3、強調質性評價，定性與定量相結合

4、強調參與互動，自評與他評相結合

5、重視過程，終結性評價與形成性評價相結合

八、試述課堂教學系統(tǒng)三要素及三者之間的關系。

1、構成教學過程的因素有很多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同

的觀點。

2、一般認為，教師學生教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。其中，教

師是構成教學過程不可缺少的，起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教

學內容和教學手段是教與學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才干使教與

學雙方發(fā)生互相作用，否則就不也許有教學過程。

九、結合實際，論述教師應當如何激發(fā)學生的學習動機。

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)愛好，培養(yǎng)學生的好奇心

（2）設立合適的目的，控制作業(yè)的難度

（3）表達明確的愿望，提供及時的反饋

（4）合理運用外部獎賞，有效的運用表揚

（5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

十、試述以身作則、為人師表的重要性。

（1）所謂以身作則為人師表就是教師要思想進步，品行端正，秉公辦事，言行一致,

謙遜誠實，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學習和生活上都成為學生

的表率和楷模。它是人民教師整個職業(yè)道德體系的顯著特性。

（2）以身作則為人師表的重要性：1、有助于教師勞動的圓滿完畢。教師勞動的任務

決定了其表率性，教師勞動的職責決定了其示范性，教師勞動中威信的樹立決定其必須以

身作則為人師表。2、有助于促進學生的發(fā)展。教師以身作則為人師表對學生的認知具有

啟迪作用，對學生的情感具有導向作用，對學生的意志具有哺育作用，對學生的行為具有

示范作用。3、有助于國家的發(fā)展。教師的道德和師表作用影響民族素質的提高，直接影響

社會的進步。

十一、中小學教師應具有什么樣的素養(yǎng)？

1、教師職業(yè)道德素養(yǎng)：1、忠于人民的教育事業(yè)；2、熱愛學生；3、團結協(xié)作；4、為

人師表。

2、教師的能力素養(yǎng)：1、語言表達能力；2、教育教學能力；3、組織管理能力；4、自

我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。

3、教師的知識素養(yǎng)：1、政治理論修養(yǎng)；2、精神的學科專業(yè)知識；3、廣博的科學文

化知識；4、必備的教育學知識；5、豐富的實踐知識。

4、職業(yè)心理健康：1、崇高的師德；2、愉悅的情感；3、良好的人際關系；4、健康的

人格。

十二、練習教學實際，談談如何對中學生進行操作技能訓練。

1、明確練習的目的和規(guī)定，增強學習動機。

2、準確的示范和講解。

3、幫助學生掌握對的的練習方法，并及時的進行反饋。1、練習需要循序漸進、由易

到難、先簡后繁；2、對的掌握練習速度，保證練習質量；3、適當安排練習的次數(shù)和時間；

4、練習方式要多樣化；5、及時反饋練習的結果。

4、建立穩(wěn)定而清楚的動覺。沒有清楚的動覺，容易導致技術水平不穩(wěn)定，難以找出動

作失誤的確切因素，因此通過練習，提高動覺在技能學習中的作用十分重要。

十三、溫家寶認為素質教育可以用六個字概括一教師為了不教。請談談你對這句話的理解。

1、“教師為了不教”體現(xiàn)了在教學過程中的雙邊性規(guī)律即教師的主導作用和學生的主

體相結合規(guī)律。注意發(fā)揮學生的主體作用，充足發(fā)揮學生主體參與教學的能動性。同時，

還規(guī)定解決好傳授知識與發(fā)展智力互相統(tǒng)一和互相促進的關系。教學過程即是向學生傳授

知識的過程，又是發(fā)展學生智力和能力的過程。在教學過程中要注意學生能力的培養(yǎng)，促

進學生進行自學。溫家寶說，從大的方面講，德智體全面發(fā)展就是素質。但素質尚有另一

個方面，就是通過啟發(fā)式教學讓孩子們的智慧和能力得到自由的釋放和全面的發(fā)展。這體

現(xiàn)了素質教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重視。

2、止匕外，還體現(xiàn)了在教學中要遵循啟發(fā)性教學原則。注重在教學中調動學生的積極性

和積極性，引導他們通過獨立思考積極探索生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識，提

高分析問題和解決問題的能力。

十四、試述校本課程的概念及校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。

1、校本課程即學校課程，是學校在保證國家課程和地方課程有效實行的前提下，針對

學生的愛好和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充足運用學校和社區(qū)的課程資

源，自主開發(fā)或使用的課程。

2、校本課程開發(fā)的價值：1、校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提高；2、校本課

程開發(fā)促進教師知識結構的完善；3、校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力；4、

校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提高；5、校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力

的提高。

十五、隨著課程改革的進一步，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下

重塑自己并界定前色職能。結合自己的教學實際，談談新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉變？

1、從教師和學生的關系看，教師是學生學習的促進者。這是教師最明顯最直接最富

有時代性的角色特性，是教師的核心特性。其內涵重要涉及以下兩個方面：第一，教師是

學生學習能力的培養(yǎng)者；第二，教師是學生人生的引路人。

2、從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。教師即研究者，意味著教師在

教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審閱和分析教學理論

與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經

驗進行總結，最終形成規(guī)律性的結識。

3、從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者。新課程提倡民主、開放、

科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程管理政策，這就規(guī)定課程與教學

互相整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課堂實行的執(zhí)行者，更應當

成為課程的開發(fā)者和建設者。

4、從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。新課程特別強調學校與社區(qū)

的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也規(guī)定變革。教師不僅僅

是學校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學和文化事業(yè)的共建者。因此，教

師角色是開放的，是社區(qū)型的教師。

十六、試述影響迂移的因素以及如何進行促進學習遷移的教學。

1、影響學習遷移的因素有：1、學習材料之間的共同要素和相似性；2、原有知識經驗

的概括限度；3、學習情境的相似性；4、學習的定勢和態(tài)度；5、認知結構的特點；6、學

習策略的水平。

2、促進學習遷移的教學策略：1、注意教學材料和內容的編排；2、改善教材呈現(xiàn)方式;

3、提高知識的概括化水平；4、加強基礎知識和基礎技能的訓練；5、加強教學方法的選擇,

促進學生學習方式的轉變；6、改善對學生的評價。

十七、在新課改實踐中，如何設立有效的教學目的？

1、教學目的的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。蘇聯(lián)教育學家維果斯基把學

習分為三個區(qū)：已知區(qū)最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是根據(jù)學生的起點水平，使起

點與要達成的目的之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不同樣

的，即使是同一年齡、同一班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在

制定教學目的時，還要考慮學生已有的知識經驗和他們的年齡特點，擬定最近發(fā)展區(qū)，使

教學目的建立在學生已有知識經驗的基礎上，通過學生的努力，可以達成所設目的。止匕外，

在兼顧全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充足發(fā)揮。

2、教學目的的設計應注意重點突出。每篇課文每一節(jié)課都有多種目的，為此，我們

必須進行權衡，擬定重要目的，避免目的主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽視其

他目的，由于重要目的需要其他目的的支持，其他目的的明確合理有助于重要目的的實現(xiàn)。

3、教學目的的設計應注重目的的層次性。教學目的是有層次和順序的，應按照層次之

間的關系設計，使教學目的的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目的一般

反映記憶、理解和運用（簡樸運用和綜合運用）三個層次，而在態(tài)度領域的目的則表現(xiàn)為

接受、反映和評價三個層次。

十八、有人認為開發(fā)課程資源是課程專家的事情，與學校、老師和學生沒有關系。請談談

你的理解。

在課程資源的開發(fā)和運用中，特別要關注以下幾種課程資源：

1、教師：教師不僅是課程資源的開發(fā)者，并且自身還是重要的課程資源。教師不僅決

定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運用，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課

程實行的首要的基本條件資源。所以，從這個意義上來講，教師是最為重要的課程資源，

教師的素質狀況決定了課程資源的辨認范圍，開發(fā)與運用的限度以及發(fā)揮效益的水平。因

此，在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一重要的課程資

源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

2、學生：學生即使課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者。在開放的時代學生有

著豐富的生活信息，個性化的生活體驗，奇異多彩的想法，這些應當是課程資源的重要來

源。教師要善于運用學生真實的生活體驗，理解學生不同的思維方式，運用學生的不同探

索經歷，豐富教育教學內容，促進學生的發(fā)展。同時，由于學生的學習方式也發(fā)生了主線

變革，學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，互相之間形成了豐富多彩的課程

資源。

3、教學過程：教學過程是一個程序化的過程，也是一個動態(tài)的生成過程。教學過程中

的師生互動是動態(tài)的，新的思想、新的問題、新的態(tài)度都是可以成為教育學生的素材，同

時也是影響師生互動的條件。因此，教學過程是動態(tài)的課程資源。

十九、如何培養(yǎng)學生的良好性格？

1、加強人生觀世界觀和價值觀教育

2、及時強化學生的積極行為

3、充足運用楷模人物的示范作用

4、運用集體的教育力量

5、依據(jù)性格傾向因材施教

6、提高學生的自我教育能力

二十、試述班主任在班級管理中的地位和作用。

1、班主任是班級建設的設計者。班主任是班級的主帥，對教育對象個體來說，教師的

職能可歸結于“靈魂工程師”，但對教育對象來說，他更多的是班集體的締造者和設計者。

2、班主任是班級組織的領導者。班主任在班級管理中的影響力重要表現(xiàn)在兩個方面：

一是班主任的權威、地位和主權，這些構成班主任的職權影響力；二是班主任的個性特性

與人格魅力，這些構成了班主任的個性影響力。

3、班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者。班主任應細心研究班級的人際關系，指導學

生的交往活動。

二十一、試述加德納的多元智力理論對當前教學改革產生的重大影響。

1、積極樂觀的學生觀

2、科學的智力觀

3、因材施教的教學觀

4、多樣化人才觀和成才觀

二十二、試述教師在教學過程中應如何布置作業(yè)。

1、作業(yè)內容符合課程標準的規(guī)定。

2、考慮不同學生的能力需求。

3、分量適當，難度適宜。

4、作業(yè)形式多樣化，具有多選性。

5、規(guī)定明確，規(guī)定作業(yè)完畢時間。

6、作業(yè)反饋清楚、及時。

7、作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。

8、應有助于開發(fā)學生的思維，具有鼓勵學生獨立探索并進行發(fā)明性思維的因素。

9、盡量同現(xiàn)代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯(lián)系實際。

二十三、簡述活動課程的優(yōu)缺陷。

1、活動課程亦稱經驗課程，是指圍繞學生的需要和愛好，以活動為組織方式的課程形

態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程以開發(fā)與哺育主體內在的

內發(fā)的價值為目的，旨在培養(yǎng)有豐富個性的主體。學生的愛好、動機、經驗是經驗課程的

基本內容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經驗和真切體驗。

2、經驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經驗課程以學習者的經驗為中心

來組織，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握完整系統(tǒng)的學科知識體系；第二，

經驗課程以學習者的活動為中心，但學習者的活動具有多種性質，并非所有的活動都具有

教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值；第三，經驗課程在課堂實行中對

教師的教學組織能力以及相關教學措施提出了較高的規(guī)定，它規(guī)定教師具有相稱高的專業(yè)

素養(yǎng)和教育藝術素養(yǎng)，在師資條件不具有的情況下，經驗課程的實行具有一定的風險性。

3、聯(lián)系教學實際，談一談如何運用記憶規(guī)律提高學生的記憶效果。

（1）明確記憶目的，增強學習的積極性

（2）理解學習材料的意義

（3）對材料進行精細加工，促進學生對知識的理解

（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工解決的質量

（6）重視復習方法，防止知識遺忘

二十四、試述教師如何培養(yǎng)學生良好的意志品質。

1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

2、組織實踐活動，讓學生得到意志鍛煉的直接經驗

3、根據(jù)學生意志品質上的差異，采用不同的鍛煉措施

4、加強自我鍛煉，從點滴小事做起

二十五、試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

1、當前我國中小學德育存在的問題如下：1、中小學教育中重智育輕德育的教育現(xiàn)象

仍然存在，德育為先的辦學思想未得到貫徹；2、德育目的脫離實際且雜亂無序；3、德育

目的與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展實際需要脫節(jié)；4、知與行分離，重視德育知識的

灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；5、形式主義和簡樸化盛行，缺少吸引力和感染力。

2、我國中小學德育改革的重要趨勢表現(xiàn)如下：1、貫徹德育工作在素質教育中的首要

位置；2、確立符合中小學思想品德發(fā)展實際的德育目的；3、堅持貼近實際貼近生活貼

近學生的教育方式，改善德育內容；4、積極改善中小學思想品德的教育方法和形式；5、

堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐、社區(qū)服務的有效機制，建立科學

的學生思想品德行為綜合考評制度；6、因地制宜開展德育活動。

二十六、結合影響能力發(fā)展的因素談談，教師如何培養(yǎng)學生的能力。

1、影響能力發(fā)展的因素：1、遺傳和營養(yǎng)；2、產前環(huán)境和初期經驗；3、學校教育；4、

社會實踐；5、主觀努力。

2、教師培養(yǎng)學生能力的方法：1、轉變教師的教學方法；2、轉變學生的學習方式；3、

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；4、幫助學生建立完善的知識結構。

二十七、試述課程的意義。

1、課程是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)