初中生感知的教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用

2023-10-27《初中生感知的教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用》研究背景與意義文獻綜述研究方法研究結(jié)果討論與結(jié)論創(chuàng)新點與不足參考文獻contents目錄01研究背景與意義國家對于教育質(zhì)量的重視使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)倦怠問題日益凸顯。已有研究表明，教師支持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素之一。探討初中生感知的教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，對于預(yù)防和緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有重要意義。研究背景研究意義深入探討教師支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。了解學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在其中的中介作用，為干預(yù)和預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠提供新的思路和方法。為教育部門和學(xué)校提供有針對性的建議，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和提高學(xué)習(xí)效率。01020302文獻綜述教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系教師支持能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)習(xí)倦怠與教師支持之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。教師通過提供情感支持、認(rèn)知支持和社交支持等方式，能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，相信自己具備完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力，因此能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和壓力，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。心理彈性能夠顯著降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系心理彈性強的學(xué)生，具備積極應(yīng)對挫折和壓力的能力，能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。教師支持通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性，進而影響學(xué)習(xí)倦怠的水平。學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在教師支持和學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用，能夠幫助我們更好地理解教師支持如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。01020303研究方法選取某城市兩所初中學(xué)校的學(xué)生作為研究對象，其中男生500名，女生500名，年齡范圍在12-15歲之間。確保研究對象在年齡、性別、學(xué)習(xí)科目等方面具有代表性，且無重大疾病或心理問題。研究對象研究工具采用問卷調(diào)查法，設(shè)計包含教師支持、學(xué)業(yè)自我效能感、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠四個維度的問卷。問卷包括封閉式和開放式兩種題型，以保障研究的可靠性和有效性。1數(shù)據(jù)處理與分析方法23使用Excel和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)錄入與整理。進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析和回歸分析等統(tǒng)計方法來探討各變量之間的關(guān)系。通過中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ?，檢驗學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。04研究結(jié)果VS教師支持能夠顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感，即感知的教師支持越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高。性別差異對于男生而言，教師支持對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用相對較弱，而對于女生而言，教師支持對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用則相對較強。顯著正相關(guān)初中生感知的教師支持與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系初中生感知的教師支持與心理彈性的關(guān)系教師支持能夠顯著正向預(yù)測心理彈性，即感知的教師支持越多，學(xué)生的心理彈性越高。顯著正相關(guān)對于初一年級學(xué)生而言，教師支持對心理彈性的預(yù)測作用相對較弱，而對于初二、三年級學(xué)生而言，教師支持對心理彈性的預(yù)測作用則相對較強。年級差異顯著負(fù)相關(guān)：學(xué)業(yè)自我效能感能夠顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系顯著負(fù)相關(guān)：心理彈性能夠顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，即心理彈性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度越低。心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中介效應(yīng)顯著：學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在感知的教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。即感知的教師支持通過影響學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性進而影響學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性的中介作用分析05討論與結(jié)論教師支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系教師支持可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的水平。當(dāng)學(xué)生感到教師對他們持積極態(tài)度，關(guān)注他們的需求和困惑時，他們可能更有動力參與學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。討論學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用學(xué)業(yè)自我效能感在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。這意味著，教師支持可能通過增強學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感來降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。當(dāng)學(xué)生感到教師對他們持積極態(tài)度時，他們可能更有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)倦怠。心理彈性的中介作用心理彈性也在教師支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。心理彈性是指個體在面對逆境或壓力時，能夠恢復(fù)和適應(yīng)的能力。當(dāng)學(xué)生感到教師對他們持積極態(tài)度時，他們可能更有能力應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，從而減少學(xué)習(xí)倦怠。根據(jù)研究結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：教師支持可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠的水平，而學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性在其中起到了中介作用。這意味著，教師可以通過增強學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性來降低學(xué)習(xí)倦怠的風(fēng)險。此外，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到教師支持、學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性對減少學(xué)習(xí)倦怠的重要性，以便更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。結(jié)論06創(chuàng)新點與不足研究視角的創(chuàng)新該研究首次將學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性納入到教師支持與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的研究中，探討它們的中介作用，為理解初中生學(xué)習(xí)倦怠的機制提供了新的視角。研究方法的新穎該研究采用問卷調(diào)查法，通過對初中生、教師和家長的訪談和觀察，獲取了大量的數(shù)據(jù)，為研究結(jié)果的可靠性提供了有力的支持。研究結(jié)論的啟示該研究的結(jié)果表明，教師支持可以增強學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和心理彈性，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的水平。這一結(jié)論為預(yù)防和干預(yù)初中生學(xué)習(xí)倦怠提供了重要的理論依據(jù)。創(chuàng)新點研究范圍的局限該研究僅關(guān)注了初中生這一特定年齡段的學(xué)生，可能無法代表其他年齡段的學(xué)生。變量測量的限制該研究采用問卷調(diào)查法來測量變量，這種方法可能受到主觀因素的影響，如被試的自我報告偏差等。中介變量