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[案例背景]書或筆記本的扉頁上都認(rèn)真地寫著最喜歡的詩句,而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了,大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞已提不起太大的興趣。有時(shí),在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后,望著學(xué)這些情況,我陷入了思考:我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的[案例原因探尋]造成現(xiàn)狀的客觀原因:不少教師平時(shí)教上古典詩詞,篇篇逐字逐句串講,老師講的多,把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來,這不能不說是一種失敗,也難怪學(xué)生不喜歡。古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點(diǎn),既要有利于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,又要有利于學(xué)生鑒現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差:記憶深度不夠。許多同學(xué)看到課后“背誦”兩個(gè)大字就頓生反感,讓他們自覺靜心背背古典詩歌這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹,他們學(xué)習(xí)古典詩詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試心理,具體古詩詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐:一、導(dǎo)入新課:通過“聽”的形式,在悠揚(yáng)旋律的伴奏下,誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞,沉浸于詩詞,牢牢抓住了學(xué)二、比較鑒賞:在鑒別中,借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩人和作品的感性溝通,加強(qiáng)了詩詞的理性體(楊慎《臨江仙》歌曲和歌詞,借助音樂體味和感的《寂寞沙洲冷》比較不同意境,蘇軾的詞所個(gè)人幽憤寂苦之情;而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛情的緣分,人世德悲歡,在三、作業(yè)設(shè)置:這些案例說明,教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力,增加課本不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn),更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n,把握重、難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要,但我認(rèn)為更重要的是把詩詞教“活讓學(xué)生學(xué)“活”,這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教材,那么最好的教材也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”:一是走向生活,語文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界,就無法真正
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