幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其發(fā)展趨勢幼兒園，作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，通過各種途徑對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響。特別是其特定的環(huán)境設(shè)置，由于其生動(dòng)、直觀，作為兒童日常的生活場所，必然能對(duì)他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。此外，它還可以根據(jù)專門的教育需要，設(shè)置特定的環(huán)境，作為一種專門的教育形式，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生一種直接的影響。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也越來來越引起人們的重視。幼兒、教師和環(huán)境，已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個(gè)基本要素。但是傳統(tǒng)的教育觀念僅僅注重于教師和幼兒兩個(gè)要素及其相互關(guān)系的研究，而忽略了環(huán)境這個(gè)基本要素的作用。并且在這兩要素中又往往只注重教師這個(gè)因素，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把幼兒放在被動(dòng)的位置上。由此帶來了幼兒園教育的“正規(guī)化”、“成人化”、“被動(dòng)化”等一系列弊端，幼兒被當(dāng)作抽象信息的充塞容器，不得不在成人設(shè)計(jì)的環(huán)境中失去“自我”。因此，為了優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，必須對(duì)幼兒園環(huán)境的含義以及環(huán)境設(shè)計(jì)的有關(guān)問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。一、幼兒園環(huán)境的含義與功能在探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題之前，首先應(yīng)對(duì)幼兒園環(huán)境的含義有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。從對(duì)一般環(huán)境含義的理解來看，幼兒園環(huán)境既包括廣義的環(huán)境，也包括狹義的環(huán)境。所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織，綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍與事件。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner,U.）對(duì)環(huán)境的定義，幼兒園環(huán)境是指幼兒本身以外的，影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件。這就是說，幼兒園是一個(gè)小系統(tǒng)，它最直接地影響著幼兒的行為和發(fā)展，同時(shí)幼兒園也最直接地受幼兒發(fā)展的影響。按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的“生態(tài)環(huán)境”的理論認(rèn)為，幼兒園是一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)，他與其他小系統(tǒng)之間密切地相互作用，并根植于更高層次的生態(tài)系統(tǒng)之中，因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，除了考慮幼兒園本身這一小系統(tǒng)外，還要考慮到中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)等不同層次、不同性質(zhì)的生態(tài)環(huán)境與幼兒園環(huán)境之間的聯(lián)系。從總體上看，幼兒園環(huán)境具有兩大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼兒園內(nèi)幼兒的生活環(huán)境，并實(shí)施相應(yīng)的教育，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要；后者形成幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并實(shí)施體、智、德、美教育，以滿足全面發(fā)展教育的需要。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與任務(wù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育，僅僅從傳授書本知識(shí)的角度，傳授技能技巧的角度，借助課堂教育的形式，來設(shè)置幼兒園教育大綱和計(jì)劃，并完全實(shí)施分科教學(xué)，即語言、計(jì)算、常識(shí)、音樂、體育和美工的教學(xué)。這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響，幼兒接受信息的來源主要是教師，而且大多數(shù)情況下彩課堂教學(xué)的形式。這種以成人為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)的是教的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而忽略了幼兒學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由于忽略幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，因而不適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展。所以，打破學(xué)科界限，通過設(shè)置環(huán)境，組織幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中，通過活動(dòng)形式激發(fā)其內(nèi)在的積極性，直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。利用環(huán)境要素進(jìn)行的教育，并不排斥對(duì)幼兒進(jìn)行某些學(xué)科活動(dòng)，也不排斥一些生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。它同傳統(tǒng)課堂教育的區(qū)別在于，究竟是以書本知識(shí)作為幼兒教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)呢，還是利用環(huán)境作為全部教育的依托和背景。前者把形象的東西抽象化，把整體的東西斷裂化，把學(xué)習(xí)的過程機(jī)械化，從而陷入一種所謂的正規(guī)教育中。后者則力求把抽象的東西形象化，概念的東西具體化，復(fù)雜的東西簡單化，零亂的信息整合化，被動(dòng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)化，機(jī)械的教學(xué)生動(dòng)化，使幼兒在參與實(shí)踐的活動(dòng)中得到直觀的教育。正因?yàn)槿绱?，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒教育來說，具有特別重要的意義。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從總體上說，應(yīng)該完成四個(gè)方面的任務(wù)：1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境這是解決幼兒園物質(zhì)條件的“有”和“無”的矛盾。如果沒有好的物質(zhì)環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境；將不符合要求的物質(zhì)環(huán)境，變?yōu)榉弦蟮奈镔|(zhì)環(huán)境，使幼兒具備必要的物質(zhì)條件，包括幼兒活動(dòng)場地、生活環(huán)境、教室、安全保障設(shè)施等等。尤其是在師資隊(duì)伍方面，不僅要保證一定數(shù)量，更要保證一定質(zhì)量，形成良好的師資隊(duì)伍。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的人事環(huán)境，讓幼兒生活在一種溫馨、親切、和睦的心理氛圍中，滿足精神生活的要求。由此，構(gòu)成了幼兒園保育環(huán)境、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本條件。2、改善不利環(huán)境這是解決幼兒園環(huán)境“好”與“壞”的矛盾。隨著社會(huì)的發(fā)展、幼兒園原有的環(huán)境總會(huì)出現(xiàn)某些不適應(yīng)，或者會(huì)出現(xiàn)局部的不利環(huán)境?，F(xiàn)今幼兒園的不利環(huán)境主要有兩方面的因素構(gòu)成：一是由于原有設(shè)備的老化，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境的不利，這在我國是普遍存在的；二是由于生育高峰期的到來，導(dǎo)致幼兒園人數(shù)的猛增，使原先班級(jí)人數(shù)超過規(guī)定，矛盾更為突出。因而，通過社會(huì)力量和幼兒園內(nèi)部的控制來改變幼兒園的不利環(huán)境是十分必要的。3、利用現(xiàn)有環(huán)境這是解決已有環(huán)境如何用好的問題。每一個(gè)幼兒園都應(yīng)力求在現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境、設(shè)備條件的情況下，通過有效的組織、利用和管理，使每一聲場地，每一種物質(zhì)資料都能充分發(fā)揮效用。比如通過時(shí)間交叉、空間的交替利用，通過幼兒輪換的方法，使幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮效用。因此，有效的管理，有序的組織，往往能起決定性的作用。此外，還應(yīng)充分利用幼兒園的人文環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施教育。4、優(yōu)化幼兒園環(huán)境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)力求使它優(yōu)化，使它更符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，比如不斷在環(huán)境中增加幼兒喜歡的內(nèi)容，更新幼兒園現(xiàn)有的一些內(nèi)容，使幼兒能得到新的環(huán)境信息的刺激。優(yōu)化環(huán)境還有時(shí)代的要求，隨著人類社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的不斷發(fā)展，幼兒園環(huán)境也有個(gè)更新和優(yōu)化的問題，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能貼近生活，跟上時(shí)代節(jié)拍，體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌。創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境，目的在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要注意幼兒園局部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)創(chuàng)設(shè)幼兒園的整體環(huán)境。使幼兒在與環(huán)境接觸中，在與環(huán)境的相互作用中，汲取知識(shí)，熏陶情感，培養(yǎng)能力，實(shí)施早期教育，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先要解決的是環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)問題。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施教育的要求，它決定幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒施加教育影響的方向，決定幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容和對(duì)幼兒園環(huán)境的評(píng)價(jià)。幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生和形成的各種行為及其方案都應(yīng)該集中體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)中。國外的學(xué)者布羅非·古德和內(nèi)德勒（Brophy,J.E.Good.T.L.andNedler.S.E）在1975年曾為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)：1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。3、有積極的情緒扭轉(zhuǎn)，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。4、能滿足幼兒的需要。5、教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。6、對(duì)幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵(lì)幼兒的探索行為。7、能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測事情的結(jié)果。8、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗(yàn)。9、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。10、應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符合。11、應(yīng)由負(fù)責(zé)計(jì)劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境。如果從總體上看，良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)目標(biāo)：1、能滿足幼兒發(fā)展的需要。2、能增進(jìn)幼兒的身心健康。3、能發(fā)展幼兒的潛力。4、能充實(shí)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。5、能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。6、能鼓勵(lì)幼兒的探索行為，促進(jìn)自信心的發(fā)展。7、能養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。8、能增強(qiáng)幼兒的交往能力。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)有利于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也有利于產(chǎn)生我們期望幼兒產(chǎn)生的行為，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們期望幼兒所產(chǎn)生的行為主要有以下幾個(gè)方面：1、幼兒能被環(huán)境中安排的材料和設(shè)置的情景所吸引，從而積極地參與活動(dòng)。2、幼兒會(huì)以教師計(jì)劃中的方式主動(dòng)地運(yùn)用材料和設(shè)備。3、幼兒能與成人或其他幼兒分享、商談和合作。4、幼兒會(huì)有相當(dāng)多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)作出選擇。5、幼兒會(huì)以多種方式作用于材料。6、幼兒會(huì)在活動(dòng)中關(guān)心其他兒童及其活動(dòng)。7、在需要時(shí)，幼兒會(huì)幫助教師安排設(shè)施，分發(fā)和收拾材料以及組織活動(dòng)。8、在游戲和教學(xué)活動(dòng)中，幼兒人表現(xiàn)出與活動(dòng)性質(zhì)相符合的各種行為。然而，不良的幼兒園環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生我們并不希望出現(xiàn)的行為：1、幼兒的言語和行為與即時(shí)的活動(dòng)情景和性質(zhì)不一致。2、幼兒花費(fèi)較多的時(shí)間在等候或者閑逛上，活動(dòng)效率低下。3、幼兒以破壞或者濫用的方式對(duì)待材料和設(shè)備。4、幼兒常干擾別人的活動(dòng)，在保持程序和控制行為方面常受教師的干預(yù)。5、幼兒在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)只是被動(dòng)地接受教師的支配。6、幼兒常以單一的方式作用于材料，或者常以獨(dú)自一人的形式進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)上述不希望出現(xiàn)的行為，我們應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)，彩適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)各種環(huán)境因素加以協(xié)調(diào)，從而使幼兒在幼兒園環(huán)境中產(chǎn)生和形成的各種行為與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)相一致。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的類型從幼兒園的特點(diǎn)來看，它既不同于托兒所的以保育為主、以養(yǎng)護(hù)為主，又不同于小學(xué)。小學(xué)作為社會(huì)正式的教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施的主要是教育功能而不是保育功能。而幼兒園則強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，保教并重，它強(qiáng)調(diào)保育和教育雙重功能的相互滲透。因此，從幼兒園的特點(diǎn)來區(qū)分，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括保育環(huán)境和教育環(huán)境。從幼兒身心發(fā)展的要求來看，根據(jù)幼兒的生活、安全、活動(dòng)和交往的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和交往環(huán)境。從幼兒教育的特點(diǎn)來看，幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括評(píng)議環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和游戲環(huán)境。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此設(shè)置語言環(huán)境對(duì)幼兒來說，是非常重要的。有的幼兒園從小班起，就要求每個(gè)小朋友早上到幼兒園都講一條新聞，開始是一句話新聞，到大班時(shí)則要求小朋友表述一件新聞或一件事件。這樣，小朋友每天回去纏著爺爺媽媽要新聞，而且在家里也反復(fù)練習(xí)。這對(duì)小朋友的語言發(fā)展顯然是有益的。運(yùn)動(dòng)環(huán)境的設(shè)置主要是為了滿足幼兒活動(dòng)和動(dòng)作發(fā)展的要求。幼兒期是幼兒動(dòng)作開始發(fā)展的時(shí)期，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差卻又特別需要活動(dòng)。因此幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意幼兒這方面的要求。勞動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒特別重要。幼兒勞動(dòng)能力差，但卻又有特別強(qiáng)烈的參與勞動(dòng)的欲望。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置適合幼兒生理特征的勞動(dòng)項(xiàng)目，包括集體勞動(dòng)和自我勞動(dòng)，諸如揀菜、剝豆，學(xué)包餛飩以及各種生活自理勞動(dòng)項(xiàng)目。讓幼兒參加勞動(dòng)，主要是為了提高他們的能力和培養(yǎng)他們的責(zé)任心和獨(dú)立性。幼兒勞動(dòng)成果很可能是微不足道的，但由此發(fā)展起來的能力和責(zé)任心卻能影響他的一生。游戲環(huán)境的設(shè)置對(duì)幼兒更為重要。在很多情況下，他們模仿成人實(shí)際是在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的事情。因此，游戲在一定程度上是幼兒能動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)的具體表現(xiàn)。而在游戲中給他們大量情感方面、道德倫理方面的體驗(yàn)，對(duì)他們的身心發(fā)展就顯得更為重要了。上述幼兒園環(huán)境的分類，對(duì)認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容是有幫助的。下面我們就從廣義的角度加以劃分。并對(duì)幼兒園不同類型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作進(jìn)一步的探討。如果從廣義的角度劃分，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是兩大類：即物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（一）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具體包括兩個(gè)部分：1、幼兒園物理環(huán)境與空間的設(shè)計(jì)與布置幼兒園物理環(huán)境與空間包括幼兒園室內(nèi)用房和戶外活動(dòng)場地的樣式、大小、結(jié)構(gòu)和其他條件；家具、設(shè)備和器材的樣式、色彩和功能、尺寸；室內(nèi)外活動(dòng)場所的分隔以及活動(dòng)場所與家具、設(shè)備和器材的配置關(guān)系等，這是一種宏觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)和布置幼兒園物理環(huán)境和時(shí)間，應(yīng)注意以下各方面的問題：（1）幼兒園活動(dòng)室用房應(yīng)達(dá)標(biāo)，并按規(guī)定控制每個(gè)班組人數(shù)。（2）幼兒園室內(nèi)外的布置應(yīng)以簡單、和諧為原則，能給人以美感。（3）活動(dòng)室的空間組織形態(tài)與應(yīng)用方式應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要而發(fā)生變化。（4）根據(jù)活動(dòng)的喧鬧或安靜程度，應(yīng)有秩序地連續(xù)安排各種活動(dòng)區(qū)域，避免不同區(qū)域的混雜與干擾。（5）在活動(dòng)室內(nèi)，應(yīng)為幼兒設(shè)置一些秘密空間，并能在視線上與其他空間分隔開來。（6）活動(dòng)室內(nèi)各區(qū)域之間的通道必須十分明確，使幼兒能從一個(gè)活動(dòng)區(qū)流動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)區(qū)，從而加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)之間的聯(lián)系。（7）活動(dòng)室內(nèi)的空間和物體的安排應(yīng)有益于人際間信息的溝通。（8）戶外活動(dòng)場地應(yīng)以矩形或不規(guī)則形較為理想。（9）幼兒園的建筑、設(shè)備和器材都必須符合國家制定的衛(wèi)生、安全標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求。（10）幼兒園的建筑、設(shè)備和器材的設(shè)計(jì)，建造和設(shè)置都應(yīng)充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)。2、幼兒園活動(dòng)材料的選擇與提供幼兒園的活動(dòng)材料是指既能達(dá)到教育目標(biāo)又能滿足幼兒發(fā)展需要的各種不同性質(zhì)的可以操作的原料、器具與物體等。如自然物質(zhì)（水、沙、石、泥、動(dòng)植物等），運(yùn)動(dòng)器械，玩具，簡單的工具和儀器，書籍，畫筆，顏料，紙張，樂器及廢舊物品等等。材料也是幼兒作用于環(huán)境的重要條件，它對(duì)幼兒的發(fā)展能起促進(jìn)作用。材料可以其多樣性、直觀性和可操作性喚起幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。幼兒通過與材料的相互作用，發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)交往能力，形成良好的自我意識(shí)。為幼兒選擇和提供活動(dòng)材料，是一個(gè)微觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其豐富程度與適合程度是衡量一個(gè)幼兒園能否成功利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要指標(biāo)之一。幼兒園內(nèi)活動(dòng)材料的種類、樣式、數(shù)量、配置關(guān)系和陳列關(guān)系等都是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容之一。選擇和提供與幼兒園教育相適合的活動(dòng)材料，有利于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于幼兒身心的健全發(fā)展。因而在為幼兒選擇和提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)切忌隨意化、形式化。為此，我們必須考慮以下幾個(gè)方面的問題：（1）應(yīng)盡量提供多功能性的材料（2）應(yīng)提供一定數(shù)量的原始性材料（3）應(yīng)盡量提供復(fù)合性材料（4）應(yīng)根據(jù)需要，提供樣式一致、功能相同的材料。（5）應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，提供性質(zhì)與功能相同，難度不同的材料。（6）應(yīng)提供數(shù)量足夠且有效的活動(dòng)材料。（7）應(yīng)經(jīng)常改變活動(dòng)材料的種類與樣式。（8）應(yīng)注意活動(dòng)材料的樣式及陳放與幼兒的可接近性。（9）應(yīng)對(duì)材料的類型、投放及配置關(guān)系的復(fù)雜程度加以變化。（10）應(yīng)將動(dòng)態(tài)活動(dòng)材料與靜態(tài)活動(dòng)材料盡可能分開放置。（11）應(yīng)確保各種活動(dòng)材料的安全性、衛(wèi)生和具有良好的感官性狀。幼兒園物理環(huán)境及空間的設(shè)計(jì)和幼兒園活動(dòng)材料的選擇及提供構(gòu)成了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容。兩者雖然涉及的范圍不同，但卻又是相互聯(lián)系，密不可分的。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該將兩者有機(jī)動(dòng)結(jié)合起來，使其產(chǎn)生整體效應(yīng)。（二）幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要表現(xiàn)在心理社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，具體是指幼兒園的人際關(guān)系及精神氛圍。它雖然難以把握，但是對(duì)幼兒行為的影響卻是十分明顯的。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于幼兒園心理社會(huì)環(huán)境的狀況，取決于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間相互作用的方式及關(guān)系。幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜。它與有關(guān)的各層次、各種類的生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系更為密切，它直接影響著幼兒認(rèn)知、情感和個(gè)性的發(fā)展，對(duì)幼兒社會(huì)性行為的塑造關(guān)系更為密切。為了優(yōu)化幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分注意以下各方面的問題：（1）教師要能滿足幼兒的各種合理需要。（2）教師要能體諒和容忍幼兒的所作所為。（3）教師要能民主、平等地對(duì)待幼兒。（4）教師能對(duì)幼兒表現(xiàn)出種種支持的行為。（5）教師能以平等的地位參與幼兒的活動(dòng)。（6）教師能為幼兒提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。（7）幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)能適合幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。（8）幼兒園應(yīng)對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合。（9）教師應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。（10）教師應(yīng)將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。由此可見，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從總體上構(gòu)成了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本類型。從宏觀的角度看，認(rèn)識(shí)這兩種基本類型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是十分重要的。但是，要對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作全面、深入的探討，還需要從微觀的角度對(duì)具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)類型作深入細(xì)致的研究。五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則幼兒園傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是停留在環(huán)境布置的認(rèn)識(shí)上，因而極容易導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種種問題：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式化。主要表現(xiàn)為一些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想不是從幼兒出發(fā)，而是為了應(yīng)付檢查、參觀，完成接待任務(wù)。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面化。主要表現(xiàn)是把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容割裂開來，缺乏整體布局意識(shí)。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成人化。主要表現(xiàn)以成人的理解、認(rèn)識(shí)與需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，使幼兒園環(huán)境缺乏童趣，背離幼兒的特點(diǎn)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致某個(gè)時(shí)期的純政治化傾向。造成上述問題的原因是多方面的，而要解決這些問題，還需要對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則加以認(rèn)識(shí)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下的基本原則：（一）全面性原則幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為全面發(fā)展教育服務(wù)的，所以應(yīng)當(dāng)貫徹全面性原則。即根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要，提供多層次、多側(cè)面的教育內(nèi)容與教育條件。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)既有利于幼兒的生理發(fā)展，又有利于幼兒的心理發(fā)展；既有利于幼兒智力因素的培養(yǎng)，又有利于非智力因素的培養(yǎng)；既有利于幼兒各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，又有利于幼兒各種能力的培養(yǎng)。這就是說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須以幼兒身心的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。因此，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思不能是狹隘的、片面的，或者是隨意的、盲目的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的時(shí)間和空間，作出整體的、全面的考慮。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全面性，首先表現(xiàn)在要為幼兒創(chuàng)設(shè)最基本的一般環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展最起碼的需要。如幼兒在園吃、喝、玩、睡、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)的必要設(shè)施。一般環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是幼兒在園期間獲得正常生活與多種活動(dòng)的基本保證，使幼兒在全面發(fā)展的教育影響下步入更高的發(fā)展層次。其次，應(yīng)考慮到外在不同教育時(shí)空中的幼兒對(duì)環(huán)境的特殊需要，創(chuàng)設(shè)專門的環(huán)境條件。這是因?yàn)榻逃娜蝿?wù)要面向全體幼兒，而幼兒有著年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，不同的幼兒對(duì)環(huán)境的要求是不一樣的，如果不注意這種差異，就會(huì)使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足自身發(fā)展需要的有利條件，致使對(duì)全體兒童的教育收不到預(yù)期的效果。例如有的幼兒園在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境時(shí)，根據(jù)小班幼兒的特殊性，盡量為幼兒提供實(shí)際的生活情景與活動(dòng)情景，并注意在各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化衛(wèi)生習(xí)慣、關(guān)心他人，遵守紀(jì)律，愛護(hù)公物等教育扭轉(zhuǎn)，讓幼兒親身去體驗(yàn)、理解、實(shí)踐基本的行為準(zhǔn)則和日常生活規(guī)則。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就取得了較好的教育效果。在目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的諸多問題中，忽視專門環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)明顯的現(xiàn)象。究其原因，一方面是由于創(chuàng)設(shè)專門環(huán)境要求根據(jù)幼兒的實(shí)際需要與特殊要求，對(duì)各種教育內(nèi)容與方法進(jìn)行選擇、比較、組合，為幼兒提供相適應(yīng)的環(huán)境條件，其難度比較大，情況也較為復(fù)雜。另一方面是由于對(duì)一般環(huán)境創(chuàng)設(shè)與專門環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系缺乏必要的認(rèn)識(shí)。殊不知如果只注意為幼兒提供促其發(fā)展的一般環(huán)境，而忽視必需的專門環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必將導(dǎo)致因幼兒的特殊需要得不到滿足而影響全面發(fā)展的不良后果。為此，要對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等不同區(qū)域幼兒的特殊需要進(jìn)行研究；要對(duì)不同年齡、不同性別、不同發(fā)展水平幼兒的特殊需要進(jìn)行研究等等。只有區(qū)別不同的情況和條件，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)較為全面的而又適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境。（二）安全性原則由于幼兒年齡小，生活能力和自我保護(hù)能力都較差，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須遵循安全性原則。安全性原則的貫徹，并不是簡單地限制幼兒的活動(dòng)，而是要注意所提供的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒的健康成長，并使幼兒的生命健康得到保證。這就需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中特別注意排除各種隱性的不安全因素。缺乏安全知識(shí)，安全觀念淡薄，操作順序混亂，規(guī)章制度不健全，管理職責(zé)不明確，不重視安全教育等等，都會(huì)直接導(dǎo)致各種意外事故的發(fā)生。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須對(duì)上述問題進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，及時(shí)進(jìn)行分析研究，并制訂出相應(yīng)的防范措施，這些都應(yīng)當(dāng)作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中不可缺少的內(nèi)容來對(duì)待。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性原則，重要的還在于要為幼兒提供安全的心理環(huán)境，即確保幼兒在園內(nèi)有一種心理安全感。幼兒園的環(huán)境扭轉(zhuǎn)，教師對(duì)幼兒的態(tài)度，幼兒間的交往關(guān)系，幼兒在園內(nèi)的地位等，都是構(gòu)成幼兒心理安全的重要因素。因此，安全性原則的實(shí)施，要求幼兒園努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。（三）互動(dòng)性原則幼兒園的環(huán)境，一般都是由成人提供的，幼兒常常作為被動(dòng)的接受體，機(jī)械地接受來自成人的安排。成人過多的包辦代替，過分的限制照顧，又常常使幼兒無法大膽地、主動(dòng)地投入到環(huán)境之中，因此，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒與環(huán)境的相互關(guān)系，也就成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的重要問題。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們不僅要看到環(huán)境對(duì)幼兒的制約作用，還要看到幼兒對(duì)環(huán)境所具有的能動(dòng)作用。幼兒要成長，要發(fā)展，總是要以自己獨(dú)特的方式，能動(dòng)地作用于環(huán)境。為此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體，有利于幼兒與環(huán)境這種互動(dòng)作用的發(fā)揮。具體說來，應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境；二是應(yīng)有利于幼兒最大限度地投入和參與環(huán)境，發(fā)揮其主動(dòng)的作用。只有這樣，幼兒才有可能以最大的熱情投入環(huán)境之中，并和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育作用。（四）效用性原則幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是人力、物力、財(cái)力、精力在教育上的投資。作為教育投資，就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的效益，力求以最小的投入產(chǎn)生最佳的效用。為此，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一、環(huán)境形式應(yīng)服從教育的需要。幼兒園環(huán)境應(yīng)講究形式的合理性、完美性，但是又不能簡單地、一味地追求環(huán)境形式的完善，更不能為此而限制幼兒的活動(dòng)。否則，即使是再好的環(huán)境條例，也得不到預(yù)期的教育效果。所以，幼兒園的環(huán)境形式必須為幼兒教育服務(wù)，與幼兒教育的需要相適應(yīng)。新開辦的幼兒園，最初的環(huán)境設(shè)計(jì)，就應(yīng)立足于幼兒教育的需要（例如園內(nèi)外環(huán)境的劃分、布局、設(shè)置、戶外場地的安排等），并為以后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，注意克服形式化、表面化的傾向。第二，環(huán)境設(shè)施的多功能性。幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間一般十分有限，因此，應(yīng)盡量使環(huán)境設(shè)施具有多種功能。例如在空間的利用上，可采取一室多用的方法，用桌子、布簾、拉門、屏風(fēng)等將局部的空間進(jìn)行臨時(shí)的、有效的分割，使固定的空間具有多種功能，以解決幼兒園空間不足的矛盾，滿足幼兒活動(dòng)的需要。又如有的幼兒園把原來用于走路的路面，規(guī)劃成各種道路線，配上紅綠燈設(shè)施，對(duì)幼兒進(jìn)行交通規(guī)則與安全行路的教育。這樣發(fā)揮環(huán)境設(shè)施的多功能效用，就可以提高環(huán)境的利用率。第三，教育材料的以物代物。目前，越來越多的幼兒園已經(jīng)重視以物代物的教育價(jià)值。例如用各種廢紙盒組合搭建樓房、輪船、火車等；用掛歷紙卷成棍棒；用各種瓶罐組合搭建機(jī)器人、小花籃等。利用廢舊材料，其意義并不完全在于利用這些材料本身價(jià)值的大小，而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作的能力。這也是幼兒園提高環(huán)境教育功能的重要方法之一。第四，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開拓意識(shí)。更新教育觀念，不斷實(shí)踐，大膽探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路，這是當(dāng)前提高環(huán)境教育功效的關(guān)鍵。在這方面，許多幼兒園都作了積極的探索。有的幼兒園在全園開展了分室活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了圖書室、娛樂室、音樂室、美工制作室、繪畫室、手工勞動(dòng)室等，讓全園大、中、小班幼兒輪流自由地進(jìn)各個(gè)活動(dòng)室，也有的幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這樣既豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，也減少了排隊(duì)、擁護(hù)、碰撞的現(xiàn)象，使教育的效能得以提高。六、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢隨著人們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)的不斷提高，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢。（一）重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括兩個(gè)方面：一是指宏觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括外部的硬件條件，如建筑設(shè)施、場地、器材、設(shè)備等。這類物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的生理發(fā)育、身體發(fā)展產(chǎn)生直接的影響作用。二是指微觀的物質(zhì)環(huán)境，具體包括內(nèi)部的軟件條件，如可供幼兒操作的教玩具、學(xué)具材料、圖書畫片、資料等。這類物質(zhì)環(huán)境針對(duì)幼兒的心理發(fā)展、教育需求產(chǎn)生較大的影響作用，因此，作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包括這兩個(gè)方面的內(nèi)容。過去，人們對(duì)于幼兒園環(huán)境的觀念上通常出現(xiàn)忽視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，或者是只重視宏觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視微觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因而幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的作用就帶有很大的局限性。但是，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受到充分的重視，并且有了較大的改善，特別是新建的幼兒園，外觀漂亮，結(jié)構(gòu)新穎，既有時(shí)代氣息又有兒童特點(diǎn)；改建后的幼兒園，在園容園貌方面也有了較大的改善。有更多的幼兒園已從只注重外觀條件的改善，開始同時(shí)關(guān)注內(nèi)部的軟件建設(shè)，尤其是對(duì)兒童提供的各種教育物質(zhì)材料的提供?？梢哉f，注重物質(zhì)環(huán)境的改善，尤其是注重宏觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與微觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一性，是近年來幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)明顯的發(fā)展趨向。幼兒園重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還表現(xiàn)為努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。如有的幼兒園已經(jīng)設(shè)置了閉路電視系統(tǒng)，多媒體教學(xué)設(shè)備，以及電腦化管理系統(tǒng)等等，都對(duì)提高工作效率與教養(yǎng)質(zhì)量真情以了積極的作用?，F(xiàn)代幼兒園需要相應(yīng)的現(xiàn)代化的物質(zhì)條件，這是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并不是要幼兒園盲目攀比，一味地追求“高檔次”；也不是單純地追求外觀的豪華漂亮和形式的新穎別致，而是要求幼兒園的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代幼教事業(yè)發(fā)展的需要，符合幼兒身心發(fā)展的需要。為此，幼兒園首先應(yīng)為幼兒提供必需的生活設(shè)施與教育條件。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)環(huán)境的管理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)整潔、衛(wèi)生、美觀、安全、富有童趣的物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)注重提高園內(nèi)原有物質(zhì)條件的利用率，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境充分地發(fā)揮其整體的教育效應(yīng)。（二）重視社會(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在當(dāng)今社會(huì)，幼兒一方面處于豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境之中，享受著現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)文明。另一方面又處在十分不利的社會(huì)環(huán)境之中：他們孤獨(dú)地面對(duì)電視機(jī)與各種電動(dòng)玩具的時(shí)間越來越多；獨(dú)門獨(dú)戶的公寓式建筑，使他們失去了許多與外界接觸交往的機(jī)會(huì)；核心家庭的增多，又容易養(yǎng)成因自我中心、自我封閉而不合群的孤僻性格。幼兒的健康成長，不僅需要在生理上得到保護(hù)和照顧，還需要與社會(huì)成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系，否則其社會(huì)化發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的障礙。長期以來，幼兒園主要是利用純學(xué)科的教學(xué)體系，更多的是為幼兒提供學(xué)科知識(shí)、技能、技巧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而忽略了幼兒社會(huì)化環(huán)境的提供，從而限制了幼兒與社會(huì)的接觸，限制了幼兒與幼兒之間的社會(huì)性交往，使幼兒產(chǎn)生了“不會(huì)合作”、“不會(huì)交往”、“社會(huì)性行為能力缺乏”等教育問題。近年來，幼兒園在完善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，已開始逐步重視社會(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境社會(huì)化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會(huì)性交往的豐富環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)；讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得與周圍環(huán)境相互使用的各種感受，從而加強(qiáng)幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒提供社會(huì)性交往環(huán)境，主要是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)幼兒來說，交往與活動(dòng)是不可分割的，只有通過活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)交往。所以，幼兒園應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，提供生動(dòng)形象的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)自下而上所必需的知識(shí)、技能與社會(huì)規(guī)范，發(fā)展社會(huì)性交往能力，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。例如，讓幼兒參與具有文化傳統(tǒng)特色的重陽節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等活動(dòng)，使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶；為幼兒創(chuàng)設(shè)具有社會(huì)模仿特征的“社會(huì)天地”、“娃娃城”、“小世界”、“玩具城”等，使幼兒對(duì)社會(huì)性行為與社會(huì)角色獲得感性認(rèn)識(shí)；讓幼兒參與具有勞動(dòng)服務(wù)特征的“分享活動(dòng)”、“幫助媽媽”、“關(guān)心爸爸”、“制作小點(diǎn)心”等活動(dòng)，使幼兒獲得各種人際交往能力與多種社會(huì)性情感的體驗(yàn)等等。而這些教育活動(dòng)的提供，一定要注意主題明確，健康，富有教育性；形式生動(dòng)活潑，富有童趣；內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活實(shí)際與能力水平。只有這樣，才能真正有利于幼兒的社會(huì)化發(fā)展?？傊?，社會(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)引起幼兒園的普遍重視，并成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新的發(fā)展趨勢。（三）重視參與性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這里主要是指幼兒對(duì)環(huán)境的參與。幼兒在其社會(huì)