小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施引言學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，整體規(guī)劃統(tǒng)籌目標(biāo)，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)contents目錄01引言新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。引言設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。新課程標(biāo)準(zhǔn)揭示了學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群首先要根據(jù)課程內(nèi)容提煉出學(xué)習(xí)主題。引言引言圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)目的明確、相互關(guān)聯(lián)的具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。按照此結(jié)構(gòu)框架，可以對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體建構(gòu)。02學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，整體規(guī)劃年級(jí)下冊(cè)第四單元以“責(zé)任”為人文主題，編排了三首古詩(shī)和三篇課文。三首古詩(shī)分別表達(dá)了戍邊將士的豪情壯志、企盼王師收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望和忽聞捷報(bào)的狂喜之情?！肚嗌教幪幝裰夜恰酚蓛刹糠謽?gòu)成，分別表現(xiàn)了毛主席作為父親驚聞愛(ài)子犧牲噩耗后內(nèi)心的極度痛苦、煎熬和作為領(lǐng)袖以國(guó)家為重，不徇私情的偉人胸懷。對(duì)話文本，提煉學(xué)習(xí)主題

對(duì)話文本，提煉學(xué)習(xí)主題《軍神》描寫(xiě)了劉伯承在拒絕使用麻醉劑的情況下，忍受劇痛接受手術(shù)，表現(xiàn)出鋼鐵般的意志?！肚遑殹芬徽n，敘述了方志敏被俘后被兩個(gè)國(guó)民黨兵士搜身、逼問(wèn)的經(jīng)歷，表現(xiàn)了他舍己為公、矜持不茍的崇高美德。三首古詩(shī)和三篇以革命先輩為題材的課文從不同角度、不同層面凸顯了“責(zé)任”這一主題。單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出分別指向閱讀和表達(dá)的語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。這樣的編排旨在讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容理解和具體品讀感悟中，體會(huì)革命先輩的責(zé)任感和使命感，潛移默化地浸潤(rùn)“紅色基因”。將革命文化教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一?！肚嗌教幪幝裰夜恰?、《軍神》、《清貧》三篇課文運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心，堪稱(chēng)通過(guò)多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物的范本。對(duì)話文本，提煉學(xué)習(xí)主題在圍繞學(xué)習(xí)主題確定單元整體目標(biāo)時(shí)，教師需依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”等，使其構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，進(jìn)行整體規(guī)劃。教學(xué)應(yīng)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高課堂教學(xué)效率。從單元導(dǎo)語(yǔ)和“交流平臺(tái)”可以看出，本單元的核心目標(biāo)是體會(huì)人物內(nèi)心，方法是對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)?？稍趩卧獙?dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，明確本單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。再對(duì)應(yīng)整個(gè)教材編排體系，根據(jù)學(xué)情，精準(zhǔn)定位本單元教學(xué)目標(biāo)。圍繞主題，確定整體目標(biāo)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言文字的揣摩、品悟感受人物的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和偉大情懷，內(nèi)化“責(zé)任”意蘊(yùn)，受到熏陶，從而以文化人。對(duì)于該單元的能力目標(biāo)，學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第七單元已經(jīng)學(xué)過(guò)“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，六年級(jí)下冊(cè)第四單元還將學(xué)習(xí)“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”。圍繞主題，確定整體目標(biāo)圍繞學(xué)習(xí)主題“體會(huì)內(nèi)心，讀懂責(zé)任”，可確定單元總體目標(biāo)：梳理本單元字詞，認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)35個(gè)字和28個(gè)詞語(yǔ)，嘗試探究“衣裳、妻子”等古今讀音和含義不同的字詞；能把握文章的主要內(nèi)容，初步感知“責(zé)任”；朗讀、背誦三首古詩(shī)，默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的感情；能有感情地朗讀課文，抓住課文中描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心，讀懂“責(zé)任”；圍繞主題，確定整體目標(biāo)梳理革命文化主題內(nèi)容，閱讀相關(guān)文章、資料，嘗試探究革命文化源流；能按一定順序把某人給你留下深刻印象的事情寫(xiě)清楚；能從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多個(gè)角度把某人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映其內(nèi)心。目標(biāo)1指向語(yǔ)言文字的梳理與探究；目標(biāo)3指向積累與背誦；目標(biāo)2和目標(biāo)4指向閱讀理解，著力于要素學(xué)習(xí)；目標(biāo)5指向拓展與探究，著力于延伸學(xué)習(xí)，內(nèi)化、升華革命文化主題；目標(biāo)6和目標(biāo)7均指向表達(dá)，著力于方法的遷移運(yùn)用。圍繞主題，確定整體目標(biāo)03統(tǒng)籌目標(biāo)，細(xì)化分解學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是依據(jù)單元總體目標(biāo)設(shè)計(jì)的，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種課型，凸顯“責(zé)任”主線，緊扣素養(yǎng)目標(biāo)。單元整體目標(biāo)確定后，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)應(yīng)單元整體目標(biāo)，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)主題為“體會(huì)內(nèi)心，讀懂責(zé)任”，總學(xué)時(shí)為13~14課時(shí)，任務(wù)分配詳見(jiàn)表1。統(tǒng)籌目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元整體目標(biāo)明確后，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)應(yīng)目標(biāo)再次對(duì)話每篇文本的具體內(nèi)容和精讀課文的課后練習(xí)、略讀課文的閱讀提示，分梯度進(jìn)行排列，合理分解，細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)。課后練習(xí)1指向?qū)φn文內(nèi)容的整體把握，由任務(wù)2完成；課后練習(xí)2是直接指向單元語(yǔ)文要素的核心目標(biāo)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)4，集中在任務(wù)4完成，是“一課一得”的有力抓手；課后練習(xí)3指向積累運(yùn)用的拓展性目標(biāo)，涉及對(duì)文本內(nèi)涵和文化主題的理解，對(duì)應(yīng)目標(biāo)2和4，在任務(wù)4完成。我們根據(jù)文章內(nèi)容，分解單元目標(biāo)4，制定學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下的《青山處處埋忠骨》的課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)包括有感情地朗讀課文，表達(dá)和內(nèi)化對(duì)課文思想感情的理解；找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心情感；結(jié)合資料，說(shuō)出對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。0102030405分解細(xì)化，明確課時(shí)目標(biāo)04針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)涉任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要目的明確，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。以《青山處處埋忠骨》為例：圍繞學(xué)習(xí)主題，完成任務(wù)4的第一項(xiàng)任務(wù)——體會(huì)慈父心境、領(lǐng)袖胸襟。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)0102針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)情景設(shè)置：在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)勝利72周年之際，學(xué)校組織紀(jì)念活動(dòng)，要以《青山處處埋忠骨》為腳本編排課本劇?！捌埨麌?guó)家生死以，豈因禍福避趨之。”我們?cè)俅尉劢埂柏?zé)任”，體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界?；顒?dòng)1：重溫歷史，聚焦“責(zé)任”在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，毛岸英主動(dòng)請(qǐng)纓赴朝參戰(zhàn)，是以保家衛(wèi)國(guó)為己任。活動(dòng)2：品讀課文，體會(huì)“責(zé)任”針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)體會(huì)慈父心境：驚聞岸英犧牲的噩耗，毛主席的內(nèi)心會(huì)是怎樣的感受？默讀第一部分，勾畫(huà)描寫(xiě)主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界。體會(huì)領(lǐng)袖胸襟：岸英赴朝鮮參戰(zhàn)，不