小學語文閱讀教學支架建構例談

小學語文閱讀教學支架建構例談引言概括提煉，設計主問題支架改寫對比，構建比照范例支架互文對讀，延展外引向導支架思維可視，引入圖表工具支架contents目錄01引言小學語文閱讀教學支架建構例談小學語文閱讀教學中借助支架，可以促進學生高效獲得語文知識、形成語文能力、構建閱讀策略，發(fā)展學科素養(yǎng)。教學中可用的支架形式豐富，本文僅從表現(xiàn)形式角度，例談四種常用支架，即主問題支架、比照范例支架、外引向導支架和圖表工具支架。建構主義學者根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學法，其核心是為學生學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示（支架），讓學生一步一步攀升。引言02概括提煉，設計主問題支架為改變支離破碎滿堂問的現(xiàn)狀，使課堂學習聚焦文本核心教學內容，引導學生積極參與探究性學習，教師可以概括提煉文本內容，設計統(tǒng)攝全篇的主問題支架。主問題支架要依據(jù)文體特點，從具體學情出發(fā)，直接指向文本的核心教學內容。語文課程標準針對敘事性作品提出“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求。概括提煉，設計主問題支架

概括提煉，設計主問題支架明晰了“場景、人物、細節(jié)”是敘事類文本的核心教學內容。以蘇教版《語文》五年級上冊《少年王冕》為例，其核心教學內容即小說的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境。學生通讀全文，通過前置性導學題就可以基本把握課文，而“課文不到1千字，作者是如何將王冕這一形象表現(xiàn)得讓人記憶深刻的呢？”學生就有可能對文章如何安排材料詳?shù)蕉纹季?，再到典型事例選擇，均巧妙運用了比照范例支架。這一指向文本表達的問題，將人物、情節(jié)、環(huán)境糅合在一起，也是這個文本作為教材選文的核心教學價值所在。在把握學情，初識人物形象的基礎上，教學伊始出示這個主問題支架，把學生帶回文本，潛心研讀文本語言形式的奧秘，將深入理解文本內容和探究文本表達形式兩者有機融合。概括提煉，設計主問題支架概括提煉，設計主問題支架同時也更能突出活潑可愛的“我”喜愛趕海的強烈情感。在品讀比較、感性認識嘆詞表達效果的基礎上，教師又出示了一個“負向文本”，引導學生反向改寫，在語言文字實踐中習得語言。以學習嘆詞“嘿、哎、咦、哦”為例，這位教師先把原文中嘆詞去掉，引導學生對比品味，細讀“我”在海水里摸到一只小海星的事例，凸顯原文“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”這一句，因為用了嘆詞“嘿”，使得摸海星這個事例更加生動有趣，更吸引讀者。教師先創(chuàng)設了一個真實的生活情境：“地上是什么東西？我急忙走過去。一看，原來是一個錢包。撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧。03改寫對比，構建比照范例支架主問題支架引領，課堂學習目標更明晰、內容更聚焦。細讀文本、咀嚼語言環(huán)節(jié)是教學重點，也是學生言語生長的主要憑借。為突出教學重點，凸顯文本的精妙，可以從語言文字內部出發(fā)，對文本內容進行改寫，呈現(xiàn)與原文有別的“負向文本”，構建比照范例支架。改寫對比，構建比照范例支架通過對原文和“負向文本”的比較賞讀，深入品鑒，發(fā)現(xiàn)原文獨特的表達效果，有效突破難點，使課堂妙趣橫生。一位教師執(zhí)教《趕?！芬徽n，從文章字詞運用，借助比照范例支架進行閱讀，由品鑒習悟，到實踐運用，來回行走于語言文字之間，深入文字的內核，品味文字的奧秘，是思維與語言相互交融的深度學習，學生的言語習得就可以落到實處。改寫對比，構建比照范例支架04互文對讀，延展外引向導支架比照范例支架主要著眼于文本內部，借助“負向文本”襯托文本的精妙，外引向導支架則放眼文本外部。運用外引向導支架，增加了閱讀的廣度和厚度，課堂會更加厚重飽滿，更富思維含量，有效提升思維品質。比照范例支架和外引向導支架都是課文學習的基礎上，外引補充同類文本或整本書資源，進行“互文對讀”。互文對讀，延展外引向導支架外引向導支架可以從文本特點切入，形式多樣，包括外引類似主題的多個文本或整本書，不同年代、不同民族、不同體裁的文本。大家一樣都是小孩子”這樣樸實的話語中體驗人性化的母愛，圍繞主題外引拓展，可以從不同側面豐富對主題的認識?；蛞肱c課文互文的同類文本或整本書，對讀應證，拓寬視野，并深化對原文的理解。互文對讀，延展外引向導支架互文對讀，延展外引向導支架01推薦閱讀老舍的其他游記《濟南的冬天》《林海》，乃至《貓城記》《駱駝祥子》等長篇小說，感悟一位作家個性化的語言風格。02學習課文蘇教版《語文》五年級上冊《諾貝爾》，順勢外引《諾貝爾的故事》中的《爆炸事件》《發(fā)明家》等，引發(fā)學生全面了解諾貝爾的熱情。03節(jié)選文本的整本書原著，比如學了神話蘇教版《語文》四年級上冊《開天辟地》，拓展閱讀《中國古代神話故事全集》《希臘神話》等。04感受神話故事神奇的想象、離奇的情節(jié)、豐富的夸張等特點。05思維可視，引入圖表工具支架小學生知識儲備有限，知覺經(jīng)驗以形象化為主，理解與思維正由具象逐漸向抽象過渡，此階段適合他們的信息表征是圖片圖表等可視化工具。教學中提供簡單易學的可視化圖表作為學習支架，將學習過程中的思維活動可視化，可以促進學生積極領悟閱讀程序和閱讀策略，建構閱讀圖式。教師熟悉并常用的可視化圖表工具主要有思維導圖、表格等。根據(jù)文本特點，嘗試使用情節(jié)曲線圖、魚骨圖、人物關系圖等，收效顯著。思維可視，引入圖表工具支架情節(jié)曲線圖可以直觀呈現(xiàn)敘事情節(jié)的發(fā)展變化，適用于情節(jié)跌宕起伏的敘事類文本。它通過線條高低起伏的轉折表示情節(jié)的跌宕及人物心理的變化。比喻支架有助于學生對閱讀和寫作中的隱性知識的體悟和理解。學生可以模仿、體驗、實踐、內化圖表支架所蘊含的閱讀和寫作思維策略與問題解決方法。主問題支架多用于整體感知環(huán)節(jié)，比照范例支架多用于精讀感悟環(huán)節(jié)，外引向導支架多用于拓展延伸環(huán)節(jié)，圖表工具支架則是針對小學生的心理特點。思維可視，引入圖表工具