從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角重識整本書閱讀

匯報人：文小庫2023-12-12從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，重識整本書閱讀延時符Contents目錄引言對整本書閱讀的再認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)結(jié)語延時符01引言2022年版課標(biāo)中，整本書閱讀被設(shè)定為獨立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法閱讀整本書。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)，要更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的“釋放”和學(xué)習(xí)時序的“升級”。積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界，提升語文核心素養(yǎng)。一線教師需要主動轉(zhuǎn)變觀念與行動，包括閱讀活動和閱讀方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時代變革的需求。引言延時符02對整本書閱讀的再認(rèn)識葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》中明確建議：“國文教材似乎該用整本的書?！薄罢緯喿x”可以拆分理解，“整”強(qiáng)調(diào)閱讀的容量，相對于單篇而言，是大量與完整的?！罢币舶岛瑥暮暧^、全局、整體上把握的意旨，只有站在“整”的高度，才能抵達(dá)“深”的層次。對整本書閱讀的再認(rèn)識“本”作為書籍的基本單位，觀照閱讀的系統(tǒng)性，意指對閱讀作出化零為整的全過程、全方位的提升?！皶币越?jīng)典佳作為主，涵蓋教材拓展與課標(biāo)推薦讀物，作為項目式學(xué)習(xí)的研究主題。學(xué)生應(yīng)體會閱讀的本意，了解相關(guān)的知識，獲取基本原理，樹立長期閱讀的觀念，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。對整本書閱讀的再認(rèn)識面對不同題材的書，能使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，能獲取有效的閱讀結(jié)果。提倡閱讀后知識、能力、涵養(yǎng)、精神面貌有所改變，修養(yǎng)有所提升，具備一定的閱讀取向，形成鮮明的閱讀風(fēng)格。學(xué)生應(yīng)具有一定的閱讀策略、方法，如能快速瀏覽、泛讀、跳讀、通讀，也能精讀、細(xì)讀。對整本書閱讀的再認(rèn)識延時符03學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)從微觀角度來說，如何設(shè)計教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，不以“開始讀吧”一句輕松的指令推諉教學(xué)，推卸責(zé)任，應(yīng)成為教師轉(zhuǎn)變意識的關(guān)鍵。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師的行為不能止步于提要求、布置任務(wù)，而要以優(yōu)質(zhì)精良的設(shè)計，幫助學(xué)生收獲優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。溫儒敏教授提出“多讀書，讀整本書”，這是語文學(xué)習(xí)的正確方向，也是學(xué)生個體獲得學(xué)習(xí)力提升的主渠道。閱讀活動的轉(zhuǎn)變閱讀需要精細(xì)設(shè)計，“教”與“學(xué)”的互動是必不可少的。教學(xué)設(shè)計看似平常，實為轉(zhuǎn)變中最可能忽略的短板。面對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)，不少一線教師缺乏方法，不知道該怎么做，有可能會將責(zé)任推給學(xué)生，責(zé)怪其能力不足。閱讀活動的轉(zhuǎn)變能力是越培養(yǎng)越強(qiáng)大的。學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中需要支撐，需要獲得實用的方法，需要有可駕馭的策略。獲取之后，依然要如小鳥捕食一般，隨時保持警覺，提供的方法也不是泛泛而談的“通用大法”。托馬斯·福斯特《如何閱讀一本小說》中，僅關(guān)于小說，就介紹了包括“關(guān)注敘述的在場”“敘述的態(tài)度”“時間的框架”等１８種讀法，教師可以按需來取。教師設(shè)計教學(xué)，就要針對學(xué)情搭建支架，讓學(xué)生有所依托。《如何閱讀一本書》中莫提默·Ｊ．艾德勒就為教師提供了相關(guān)的教學(xué)規(guī)則。閱讀活動的轉(zhuǎn)變迎接新課程，部分教師試圖以老辦法應(yīng)對，用指導(dǎo)課文閱讀的方式來指導(dǎo)整本書閱讀。斯蒂芬·克拉生．閱讀的力量［Ｍ］．李玉梅，譯．烏魯木齊：新疆青少年出版社，２０１２：６８。莫提默·Ｊ．艾德勒，查爾斯·范多倫．如何閱讀一本書［Ｍ］．郝明義，朱衣，譯．北京：商務(wù)印書館，２０１６：６８。閱讀方式的轉(zhuǎn)變123學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生實踐能力、促進(jìn)教學(xué)改革等，皆有重大意義。教學(xué)內(nèi)容的選擇層面有本質(zhì)的不同。單篇教學(xué)，即為“范例”研究，可以精致到“每一個毛孔”。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)則更為上位，注重學(xué)生閱讀能力、閱讀思維、閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀方式的轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)內(nèi)容，會帶來教與學(xué)方式的不同。單篇閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性相對強(qiáng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性發(fā)揮則更充分。經(jīng)由學(xué)生自己閱讀、分享所獲得的知識，是更適合儲存的長效記憶。單篇文本閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下整本書閱讀教學(xué)最明顯的差別，莫過于學(xué)生閱讀方式的不同。閱讀方式的轉(zhuǎn)變單篇閱讀以課文形式出現(xiàn)，學(xué)生大意忽略的一個細(xì)節(jié)，也許正是值得深咬細(xì)嚼的文眼；讀整本書，學(xué)生則可以綜合運用各種方法，不喜歡的地方可以跳過不讀。單篇文本閱讀，融朗讀、默讀等為一體，重在理解文本內(nèi)容；整本書閱讀以默讀為主，更多融入個人感受，關(guān)聯(lián)自己的生活體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀教學(xué)，更明確地指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得能力，真正鏈接生活，應(yīng)對生活。能力提升之后，在千變?nèi)f化的生活場景中，他們會更具創(chuàng)造力和辨別力，綜合素養(yǎng)會更快地得以提高。閱讀方式的轉(zhuǎn)變延時符04結(jié)語隨著2022年版課標(biāo)的印發(fā)，整本書閱讀再次成為熱點。越是火熱，越要預(yù)防過熱。部分地區(qū)出現(xiàn)將整本書閱讀的學(xué)習(xí)活動升級為“運動”，甚至放棄單篇教學(xué)，直接以整本書閱讀取代單篇課文的教學(xué)。有些地方將整本書閱讀教學(xué)異化為“考試”，出各種“支離破碎”的偏題，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)語01在閱讀中能夠持續(xù)產(chǎn)生作用的，是學(xué)生閱讀興趣———一輩子都要熱愛閱讀。02新課標(biāo)對一線教學(xué)提出了新要求，指示了需掌握的全新教學(xué)技能———指導(dǎo)學(xué)生以整本書閱讀為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更接近日常閱讀的自由學(xué)習(xí)方式，完成在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。03這一轉(zhuǎn)變，不僅顛覆性扭轉(zhuǎn)了單篇閱讀教學(xué)的碎片化頑疾，也呈現(xiàn)出讓人驚嘆的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不僅增加了閱讀量，閱讀主動性、閱讀能力、策略使用、閱讀習(xí)慣等也整體改觀。結(jié)語當(dāng)我們的教育與教學(xué)“既包含情感也包含智力時