新課程背景下初中語文口語交際教學現狀分析與策略研究

口語交際能力是人在成長中所要具備的基礎能力，也是可以保障人和人之間順利交流、和諧相處的先決條件，在新時期的教育背景下，人們愈加重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，教育工作者也不斷創(chuàng)新與思考新的教育模式，但在實際口語交際的教學中還存在著有待解決的問題，對落實新課程教育政策有所阻礙，那么造成問題的原因較為多元化，若想要優(yōu)化當前初中語文口語交際的教學現狀，就應從多種角度來優(yōu)化教學模式，在潛移默化中提高學生的口語交際能力。1.口語交際能力概述及培養(yǎng)的重要性口語交際的概念是指運用有聲的口語以及無聲的態(tài)勢語，帶有目的性的處于語境中進行交流和互動，參與交際的個體其聽說能力和語言品質以及思維和心理都會對交際的環(huán)境產生一定影響。不同于書面交際，口語交際具有直觀性、互動性和綜合性的特點，也就是指在互動的過程當中不但要懂得傾聽，也要在恰當的時機表達自己的思想，闡述自己的觀點，這也就需要交際者擁有敏捷的思維和靈活的語言應變能力?？谡Z交際能力是傾聽能力、表達能力和應對能力共同構成的能力，在口語交際中，聽話訓練也是帶有思維智力參與的過程，所以在鍛煉學生口語交際能力的時候，也應當首先提高學生的傾聽能力。而表達能力則是指將自身思維和情感轉化為語言傳遞給對方。最后，應對能力是結合周邊的情境和語言表達內容，積極進行思維轉換的隨機應變的過程，這就需要能夠在口語交際的過程當中不斷提高自身的靈活應變能力。良好的口語表達能力已經成為了人們適應現代社會生活和交際的最基礎能力需求，尤其是在當前新時期的背景之下，我國經濟飛速發(fā)展，信息量巨大，加之改革開放的深入與推進，文化、科學技術與社會經濟都處于一個飛速發(fā)展的狀態(tài)，而對于人們的交際活動要求也就越來越高，并呈現出活躍的趨勢。但在以往傳統(tǒng)的教育中，因受應試教育理念的影響，導致很多學生并沒有得到更加良好的口語交際鍛煉，使其雖擁有優(yōu)異的學習成績，但在步入社會之后無法在交流和表達上適應工作需求，也會有學生因為性格較為內向，進而產生嚴重的社交恐懼和語言障礙。在語文的課程標準當中明確指出，口語交際能力是現代公民所必備的能力，應當著重培養(yǎng)學生的傾聽、表達與應變能力，使學生能夠帶有超高的素養(yǎng)融入到人際交流的社會當中[1]?？谡Z交際教學也是幫助學生從應試教育邁向素質教育的重要臺階，具有理論和實踐的雙重意義，所以在初中的語文教學過程當中，應認真秉持著新課改革的理念，努力發(fā)掘與探索培養(yǎng)學生口語交際能力的有效方式，聯合口語交際和語文素養(yǎng)提高學生的終身發(fā)展能力。2.初中語文口語交際教學存在的問題2.1缺乏正確認識，注重理論教學。在新課程的教育理念下，語文教師應在口語教學中注重學生的實際應用能力，而非一味的記憶理論知識，但在實際的教學中，很多教師將口語交際當做一般性的知識，只是強調背誦以及書面內容的理解，沒有十分重視實際訓練的環(huán)節(jié)。導致學生的口語表達意識不足，無法調動起學生的表達積極性。2.2教學方式單一，學習熱情不高。一直以來制約著學生口語表達能力提升的原因有很多，比如表達欲不強、表達的方式欠妥等等。究其根本原因，主要是因為在語文課堂上口語交際教學模式太過單一，缺乏能夠激發(fā)學生表達興趣的環(huán)境，在一般教學中，很多教師為學生提出話題之后就讓學生自主發(fā)言，但很多學生因為性格內向而缺乏自主發(fā)言的勇氣，進而放棄自主參與?；蚴鞘艿浇虒W時間的限制，無法確保每個學生都有發(fā)言的機會，所以一直以來發(fā)言的學生就那么幾名，久而久之就會降低個別學生表達的熱情。2.3考試制度影響，忽略口語交際。我國的考試制度對口語交際有一定程度的影響，雖素質教育已經貫徹落實，但成績與升學仍舊是我國人才選拔的標準，所以在初中的教學中，即便存在口語交際的教學部分，但學生和教師以及學生家長都沒有對這個模塊提高重視程度，使得學生的個性與交際能力被忽略掉。2.4缺乏教學評價，無法提高效率。評價是各科教學中的重要環(huán)節(jié)，通過評價能夠檢驗學生所學的知識程度，以助教師制定更有針對性的教學方式。評價也能夠幫助教師了解到教學存在的不足之處并加以改正，有助于教師和學生共同了解到教學的整體缺失部分，所以教學過程的良性循環(huán)以及未來發(fā)展都離不開高質量的教學評價，應充分發(fā)揮出教學評價的優(yōu)勢進行判斷、思考和總結。但我國初中語文教育一直以來都缺乏有關口語交際教學的評價標準，也沒有創(chuàng)新相應的教學評價方式，在這樣的背景之下，無法充分發(fā)揮出教學評價在口語交際中的效用。與此同時，以往傳統(tǒng)的教學評價方式都以筆試為主，這顯然對于口語交際不太合適，口語交際注重臨場發(fā)揮和靈活應變，這一特征決定其并不能夠筆試和理論的測試為評價方法。對口語交際教學評價的忽視導致口語交際在初中語文教學中的地位降低[2]。3.初中語文口語交際教學策略與基本原則3.1關注情境性原則，激發(fā)學生自主學習興趣。情境教學法是近些年來被廣泛應用于各學科的有效教學法之一，意在通過真實情境的創(chuàng)設，帶給學生身臨其境般的體驗，提高學生的課堂參與感。那么在初中語文的口語交際教學中，教師應善用情境的創(chuàng)設模擬交際場景，充分調動出學生的口語交際能力，使學生自然參與其中，獲得情感與思維的體驗，引導學生自主獲取知識，并為今后的口語交際積累扎實經驗。在真實的情境當中獲取到的交際能力有助于學生運用在實際生活中，所以在選用情境的時候，教師盡量選用比較貼合學生日常生活，且容易為學生所接受的話題作為真實口語交際的模擬。與此同時，也應巧妙利用多媒體等先進的技術作為輔助，構建更加真實的生活情境，在情境的創(chuàng)設中盡量還原日常生活，這樣不僅可以激發(fā)學生自主學習的興趣，也能夠做到學以致用，提高教學有效性。教材是經由無數教育工作者精心研究并編制而成，其內容最為符合初中學生的學習需求，那么在教材中所為學生提供的口語交際往往是以話題的形式體現，教師可以以此話題為出發(fā)點，構建相關情境，進行交際活動。這就需要可以在教學過程當中進行話題的拓展，才能夠有效豐富學習內容，教師需要把握情境性的原則，滿足學生需求，選用學生喜歡的話題和素材提高學生的情境參與感，如若情境參與度不高，那么口語交際的教學質量也就有所下降?？谡Z交際在于一個“活”字，也就是活學活用，教師在口語交際活動當中應作為傾聽者或是學生朋友的身份對學生的語言表達加以鼓勵和幫助[3]。比如在學習到口語交際“講述”這個板塊的時候，教師可以先為學生指導“講述”的常識，讓學生明確講述的對象技巧和場合，然后讓學生思考在面對不同的講述對象時，所用到的講述方式應有什么區(qū)別，比如讓學生想象在面對一個孩子的時候，應如何向他進行講述，怎樣做才可以將自己的想法講述的明明白白。然后鼓勵學生展現自我在教材的所學課文當中選擇一個故事進行講述，講述的時候要盡可能的精簡清晰，確保聆聽的人能夠清楚的知道故事含義，鍛煉學生的口語表達能力和語言的總結歸納能力。而此時，教師就可以扮演學生的傾聽者，認真聆聽學生的講述內容，并對學生的不足之處加以修正，促進學生全面發(fā)展。3.2注重實踐性原則，結合生活實際鍛煉口語。口語交際能力是一項注重實踐的能力，離不開具有實際意義的交際任務，所以在初中的口語交際教學當中，教師應注重實踐性的原則，實現口語交際為生活服務的目標。那么構建一個更加符合生活實際的情境就可以帶給學生更好的學習持續(xù)性?？谡Z交際的實踐也就是以生活為基本素材，以實踐為目標，使教學轉化為生活，將學習轉化為實踐，在實踐的教學過程當中所創(chuàng)設的生活背景需要滿足學生的學習需求，且是為學生熟悉的，這樣才可以使學生能夠在實踐的過程當中產生口語交流的動機，進而提高自身的表達欲望。在實踐的活動當中，也要強調學生的親身參與和深入探索，在探索當中發(fā)現與解決問題，進而在潛移默化中提高學生的情感認知能力。比如在學習到口語交際:“應對”這一個板塊的時候，首先要確定教學目標是為了鍛煉學生的耐心傾聽以及靈活應對能力，使學生可以在不同的語境之下，根據對方的發(fā)問給出相應答案，并能夠清晰且有禮貌的闡述自己的想法。在課堂導入的時候，教師選用小故事的形式:有一天哥德正在公園散步，遇到了一個傲慢的批評家，雙方僵持在一條僅能容下一人的小路里，這時傲慢的批評家對歌德說：“我從不給蠢貨讓路”，然后讓學生想一想，如果自己是哥德，該怎么樣去應對呢[4]？鼓勵學生積極發(fā)言，大膽說出自己的想法，然后由教師進行補充和完善，先讓學生思考對方是善意的還是惡意的，是嘲諷還是開玩笑，然后結合對方的說話方式來決定自己應如何應對。幫助學生掌握應對技巧，在這樣一個課堂導入的情境當中能夠充分激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的口語交際能力。3.3遵從交互性原則，體現互助合作的重要性?？谡Z交際就是人與人之間的互動交流，向對方闡述自己的法，表達自身情感，所以在初中的語文口語交際教學當中，應注重遵從交互性的原則，在課堂上首先教師需要增加師生之間的互動。新課程的理念之下，師生互動并非以往傳統(tǒng)的教師問、學生答，而是突出學生的課堂主體地位，在互動的過程當中，師生雙方應恰到好處的轉換角色，進行平等交流，在教學活動當中，通過師生互動交流的方式調動學生的表達積極性，也可以在自主表達的過程當中鍛煉學生的思維能力。通過互動性的原則將學生分成學習小組，以小組為單位進行話題討論和研究。其次，利用生生互動的模式，增強學生與學生之間的交流與溝通，同齡人之間的交流往往更能夠深入人心，也可以激發(fā)學生的對話欲望，在合作的學習過程當中，學生們以平等的身份交流和探討，交換思想和經驗，提高學生的社交能力與靈活應變能力。在合作學習的過程當中，學生和教師都是活動的參與者，也是社交情境中的角色，那么應強調學生的角色意識，構建一些需要雙方遵守的活動規(guī)則，比如：在對方說話的時候，另一方應耐心傾聽，不應打斷對方的話題、在闡述自己的觀點是應清晰流暢等等。3.4落實層次性原則，實現情感態(tài)度交流共享。在初中語文的口語交際教學過程當中，教師應落實層次性的原則，首先是對于學習目標的層次性，根據學生的發(fā)展情況以及學習能力來設置訓練的目標，并結合恰當的交際素材完成教學。如果在不同的年級都運用“接打電話”、“招待客人”等等活動顯然是不科學的，也忽略了學生的年齡特點，不利于提高學生的口語交際能力，反而會使學生覺得枯燥、幼稚，不能夠真實融入到活動當中。其次，應注重學習能力與學習方法的層次性，口語交際的學習并不是一蹴而就的，而是在不斷的實踐當中日積月累的，需要從自然生活的口語表達逐漸邁向規(guī)范的口語表達，通過真實情境的模擬轉化為學生的自主學習[5]。在學習的方式上應確保學生能夠自主構建起新的認知結構，不斷攻克問題，激發(fā)學生的交際欲望，使學生能夠帶有自己的情感與思想去和人交流。3.5提升角色體驗感，與當地社會文化高度融合?？谡Z交際作為一種應用于實際生活的重要技能，若想要有效教學，就應帶領學生融入到真實的口語交際生活當中。比如為學生布置課后作業(yè)，讓學生在課余時間通過探索和觀察，了解各行各業(yè)的口語交際情景，并引導學生將所見所得記錄下來，在課堂上演示給同學和教師觀看。例如觀察帶有當地街頭文化特色的“吆喝”聲、或是在買賣物品時候的討價還價等等，提高學生的角色體驗感，使學生將自身帶入進這些存在于真實生活中的獨立個體中，更加明晰口語交際的實用意義，