高中語(yǔ)文選擇性必修怎么修

高中語(yǔ)文選擇性必修怎么修

佚名

高中語(yǔ)文、歷史、思想政治三科統(tǒng)編教材從2019

年開始分三批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一批為北京、天津、遼寧、山東、上海、海南6個(gè)省市，第二批為河北、山西、吉林、黑龍江、江蘇、浙江、安徽、福建、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、云南14個(gè)省區(qū)市，第三批為甘肅、青海、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、四川、江西、貴州、河南、西藏11個(gè)省區(qū)。

第一批參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生于2020年秋季進(jìn)入高二，學(xué)習(xí)選擇性必修教材。選擇性必修首次進(jìn)入高中課程，是基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的新事物。高中語(yǔ)文為什么要設(shè)選擇性必修？選擇性必修怎么修，選擇性必修如何銜接高考？不僅第一批參加實(shí)驗(yàn)的師生要直接面對(duì)，其他后續(xù)跟進(jìn)地區(qū)的師生和家長(zhǎng)也非常關(guān)注。筆者根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的學(xué)習(xí)體會(huì)與理解，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、為什么要設(shè)選擇性必修？

根據(jù)教育部《普通高中課程方案（2017年版2020

年修訂）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020

年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），高中課程中，高一為必修（8學(xué)分），高二為選擇性必修（6學(xué)分），高三為選修（12

學(xué)分），目的是在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供可選擇的課程。必修根據(jù)高中學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，要求每個(gè)學(xué)生必須全修全考。選擇性必修根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人未來發(fā)展需要和升學(xué)考試要求選擇修習(xí)，選修選考。

選修由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考，也可以學(xué)而備考，為將來就業(yè)或高校招生錄取提供參考。如果沒有進(jìn)一步升學(xué)的要求，剩下的課程就可以選擇不修，實(shí)際上這種情況在普通高中極為罕見。這也就意味著，選擇性必修對(duì)有升學(xué)要求的學(xué)生來說，相當(dāng)于必修課。這樣設(shè)計(jì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，既為了保證高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，也就是保證全體高中學(xué)生的“基本口糧”，同時(shí)又兼顧選擇性，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生有選擇的空間和余地。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，高中語(yǔ)文教材高一編為必修上、下冊(cè)，高二編為選擇性必修上、中、下冊(cè)，高三不編統(tǒng)一的選修教材，也不作統(tǒng)一要求，而是由各地根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，自主開設(shè)，學(xué)生自由選擇。這樣安排，顯然出于一種實(shí)事求是的務(wù)實(shí)考量，符合我國(guó)現(xiàn)階段高中教育的實(shí)際需要。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是廣大人民群眾對(duì)美好生活的需要與發(fā)展不平衡不充分的矛盾，其中就包括廣大高中學(xué)生及其家長(zhǎng)迫切希望接受優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文教育與語(yǔ)文教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾。高一必修課程保證基礎(chǔ)性，對(duì)于全國(guó)大多數(shù)地區(qū)來說，就達(dá)到了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生的基本要求。高二選擇性必修和高三選修增加選擇性，便于那些經(jīng)濟(jì)條件比較好、文化教育水平高的地區(qū)發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，可以利用各自的有利條件，大膽探索，改革創(chuàng)新，找到更加符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的方法。

二、選擇性必修怎么修？

新教材的使用，對(duì)一線教師來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如何應(yīng)時(shí)而變，考驗(yàn)著每位教師的教學(xué)智慧。選擇性必修怎么修？筆者認(rèn)為，一要與時(shí)俱進(jìn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神;二要守正創(chuàng)新，理解教材編寫意圖;三要腳踏實(shí)地，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

1.

與時(shí)俱進(jìn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神

選擇性必修的教學(xué)，首先要求教師與時(shí)俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的方向和精神。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，加快推進(jìn)高中語(yǔ)文教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的高中語(yǔ)文教育。

一是要著眼于立德樹人的根本任務(wù)。黨的十八大、十九大明確提出我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，古今中外，概莫能外。但是，“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，在不同時(shí)代和社會(huì)有著不同的期待和要求。我們過去曾長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)“德智體美全面發(fā)展”，黨的十七大報(bào)告首次提出“育人為本，德育為先”，十八大報(bào)告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，十九大報(bào)告把立德樹人置于“全面發(fā)展”之上，全國(guó)教育大會(huì)提出“德智體美勞全面發(fā)展”，這是新時(shí)代我國(guó)教育方針的重大發(fā)展，也是教育理論的創(chuàng)新成果。人無德不立，育人的根本目的在于立德。立德樹人既是人才成長(zhǎng)的根本規(guī)律，是辦人民滿意教育的根本要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。[1]語(yǔ)文相比其他學(xué)科，在立德樹人方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生讀的每一篇優(yōu)美課文，無不充滿對(duì)未來世界的美好想象、對(duì)真善美的追求和對(duì)事物事理的理性思考，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷，增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)奮斗精神，提高綜合素質(zhì)，傳承中華美德，樹立文化自信。比如，學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來了》《長(zhǎng)征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》等課文，不僅能夠傳承革命文化，學(xué)習(xí)革命精神，感受愛國(guó)主義和革命英雄主義精神，也能培育理性思維，提升審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等經(jīng)典作品，能夠加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步理解，深入思考先哲思想學(xué)說的現(xiàn)實(shí)意義。

二是要落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，系統(tǒng)總結(jié)新課改以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括“專題學(xué)習(xí)”“主題學(xué)習(xí)”“群文閱讀”等，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了18

個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，把學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過程中提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。選擇性必修是在必修課基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和提高，既要體現(xiàn)必修課的基本要求，同時(shí)比必修課要求更高，視野更開闊，綜合性、實(shí)踐性更強(qiáng)，尤其應(yīng)特別注意把握以下幾點(diǎn)：

任務(wù)群。任務(wù)群不是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的解析，也不是學(xué)科技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接，而是更強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)，是以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感悟、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、個(gè)性化的閱讀、思考與寫作，在具體情境中完成研習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，顯然不能再像過去有些教師那樣，在課堂上大量講解分析，讓學(xué)生反復(fù)作題操練，因?yàn)闆]有那么多時(shí)間，所以必須突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而且更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主合作、個(gè)性化和創(chuàng)造性。

研習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，高一是常規(guī)學(xué)習(xí)，高二是研習(xí)，高三是研討，研習(xí)介于常規(guī)學(xué)習(xí)與研討之間。相對(duì)于高一常規(guī)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，高二的研習(xí)更強(qiáng)調(diào)專題性、研究性和拓展性，更關(guān)注對(duì)專題的研究、思考和理性探究，要求帶著問題學(xué)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)分析問題、解決問題。重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)并培育學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)同一個(gè)問題，盡可能多提供些解決思路。

整合。新教材以學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元教學(xué)，把學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等整合在一起，突破了單篇閱讀的藩籬。教學(xué)中要注意單元各組課文之間的聯(lián)系和組內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系，通過整合后的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.

守正創(chuàng)新，理解教材編寫意圖

選擇性必修靈活設(shè)計(jì)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，改變了過去常見的以單向的知識(shí)傳授為中心或以能力訓(xùn)練為中心的思路，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，在個(gè)性化的實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。選擇性必修的教學(xué)要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，要求教師吃透教材精神，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖。所謂“守正”，即守我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)之正。這就意味著，新課改并不是要把過去的推倒重來，而是要尊重傳統(tǒng)，致敬先賢，從語(yǔ)文大家或名師的教學(xué)智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，借鑒其經(jīng)驗(yàn)和做法。比如鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，對(duì)作品從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑等。所謂“創(chuàng)新”，是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也是此次課改的亮點(diǎn)，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)多讀書、讀整本的書。選擇性必修教材編為上、中、下3冊(cè)，每?jī)?cè)2

學(xué)分，便于教師靈活安排教學(xué)，也是體現(xiàn)選擇性的安排。教學(xué)水平高的，可以在高二學(xué)完3

冊(cè)，高三再學(xué)習(xí)自主開發(fā)的選修課。沒有能力自主開發(fā)選修課的，也可以高二學(xué)2

冊(cè)，高三學(xué)1

冊(cè)。[2]

3.

腳踏實(shí)地，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)

選擇性必修的教學(xué)，必須腳踏實(shí)地，提高學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這里提出幾個(gè)原則供參考。

一是自主學(xué)習(xí)原則。即教師不要包辦代替，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主研習(xí)、自主思考、自由表達(dá)。教師的責(zé)任在于因勢(shì)利導(dǎo)，釋疑解惑，指點(diǎn)方法，使學(xué)生漸入佳境，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自能讀書與作文。正如葉圣陶在《如果我當(dāng)教師》（1941年）中所說：“我想，就是國(guó)文課，也得讓學(xué)生自己試讀試講，求知文章的意義，揣摩文章的法則……國(guó)文教師的工作只是待他們自己嘗試之后，領(lǐng)導(dǎo)他們共同討論：他們?nèi)缬绣e(cuò)誤，給他們糾正;他們?nèi)缬羞z漏，給他們補(bǔ)充;他們不能分析或綜合，替他們分析或綜合?！?/p>

二是讀、思、寫實(shí)踐原則。教材“單元研習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，一般都是圍繞著閱讀與寫作的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的，具有綜合性、開放性，而且可選擇、可評(píng)測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)是以“活動(dòng)”為主進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入某種具體情境，開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。選擇性必修教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書、勤思考、勤練筆、多實(shí)踐，在實(shí)踐中培育語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀理解、信息處理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維和辯證思維等關(guān)鍵能力。

三是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣原則。要通過多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽、說、讀、寫，跨越古今中外，打通語(yǔ)文與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，保護(hù)好他們的好奇心、求知欲。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不能靠增加負(fù)擔(dān)，不能讓學(xué)生感覺學(xué)得太苦太累，那樣會(huì)挫傷他們學(xué)語(yǔ)文的熱情和積極性。

四是實(shí)事求是原則。由于種種原因，我國(guó)教育發(fā)展不平衡，各地差異很大。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材只能照顧大多數(shù)，不可能適合所有學(xué)校、所有師生的需要，不能搞“一刀切”“齊步走”，要尊重我們的國(guó)情、教情、語(yǔ)情、學(xué)情。教材有些要求偏高，教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)事求是，盡量達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，能改進(jìn)多少是多少，能提高多少算多少。高二的課文篇幅加長(zhǎng)，難度加大，比如馬爾克斯、恩格斯、盧梭和柏拉圖的作品，涉及中西不同的文化背景，有的學(xué)生理解起來可能有困難，教師尤其要對(duì)癥下藥，因材施教。

三、選擇性必修如何銜接高考

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求“統(tǒng)籌推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革”。教育部考試中心制定的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，明確高考的核心功能是立德樹人、服務(wù)選擇、引導(dǎo)教學(xué)，考查內(nèi)容是核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，考查要求突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。[4]課程標(biāo)準(zhǔn)將高中學(xué)業(yè)質(zhì)量分為5個(gè)等級(jí)，其中水平三和水平四是選擇性必修的學(xué)習(xí)要求，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)。2020年高考就非常注意與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相銜接，保持與語(yǔ)文新課改同向同行：一是以語(yǔ)文學(xué)科能力和素養(yǎng)為考查目標(biāo)，真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮積極引領(lǐng)和導(dǎo)向作用;二是試題設(shè)計(jì)以真實(shí)具體的活動(dòng)情境為