2023年《觀潮》小學語文教學設計

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《觀潮》小學語文教學設計收拾《觀潮》小學語文教學設計

作為一位出色的教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是我?guī)痛蠹沂帐暗摹队^潮》小學語文教學設計，巴望能夠關心到大家。

《觀潮》小學語文教學設計1

一、說教材

1、教材分析

《觀潮》是九年義務教誨六年制小學語文四年級上冊的一篇講讀課文。這篇精讀課文寫的是耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出大潮這一壯美的“天下奇觀”，從而激發(fā)學生愛慕祖國大好河山感情。在這篇課文中，運用生動細膩的詞語、生動的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個方描寫，逼真的再現(xiàn)了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。

2、說重點：

本單元的重點訓練是要延續(xù)養(yǎng)育學生“抓住主要內容”的能力，要引導學生根據(jù)課文的特點，了解講述的順序，抓住主要內容。抓住大潮的特點—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來理解詞句是本課的教學重點。

3、教學目標

依照課程標準要求，和本課的教材特點，我制定了三點教學目標。

（1）理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯美與雄奇，激發(fā)學生愛慕大天然、愛慕祖國大好山河的思想感情。

（2）學習按照觀潮順序記敘景物的寫作。養(yǎng)育學生留心看見四面事物的習慣。

（3）學會生字新詞；通過語感訓練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三天然段。

4、說教具：

在本課教學中，我采用了錄音機、投影片、錄像等教學教具，目的是充足用電化教學手段，關心學生入情入境，理解課文內容，縮短教學時光提高教學質量和效率。

二、說教法

教學中采用情境教學法，運用多媒體教學手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來暫時雄偉壯美的景象中。讓學生身臨其境，情寓其中，從而感觸到大天然的偉大能力。

三、說學法

根據(jù)教材的特點和學生的認知邏輯，這節(jié)課我將引導學生“邊聽邊看，邊讀邊思”的主意來學生，即引導學生在看見錄像時要用心看，仔細聽，在閱讀文章時要一邊讀、一邊想，并能做到聯(lián)系上下文，讀后想前，邊讀邊想，學生采用聽、看、讀、思、品的主意學習。

四、說教學過程

（一）復習導入

上節(jié)課，我們學習了《觀潮》一文，首先請學生們回憶是按什么順序來寫的？（結合學生的回答板書：潮來前、潮來時、潮來后。）

（二）逐段分析課文

1、學習第一天然段學生齊讀第一天然段后，我緊接著提問：錢塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀？（根據(jù)學生的回答板書：天下奇觀）

“天下奇觀”四個字說明了什么？從哪里知道？（我這樣做的目的是引導學生抓住中央詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯美而又罕見的景象，教給學生在詳細的語言環(huán)境中理解重點詞語的主意。）

2、學習第二天然段在學生經過合作交流，他們對“天下奇觀”的體味后，我隨后用彌漫激情的語氣說道：“錢塘江大潮自古以來就被稱為“天下奇觀”，那絕對壯美、雄奇、令人神往的。遺憾的是教師沒見過，你們見過嗎？想不想去看看？”好，那我們就做好決定。（接下來我以迅速的動作放好投影片，用語言渲染氣氛。）學生興趣勃勃地，迫不及待地看見錄像。

農歷八月十八是一年一度的觀潮日，這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)，據(jù)說這里是觀潮最好的地方。我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。這時潮來了沒有？我們看到了什么？隨著錄像的播放，我用生動語言向學生推薦，并提出問題，讓他們思索。

自由朗讀第二天然段。提問：說說你知道了什么？（依照學生回答教師板書：江面很安寧……）

3、學習第三、四天然段

（1）學生們，潮來時畢竟是怎樣的景象呢？現(xiàn)在讓我們隨著錄象細細贊賞一番，不過要邊看邊聽邊想，你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后小組商議。

（2）這種驚心動魄的場面，抓住了潮水的哪些特點描寫的？（板書：聲音、形狀）潮來時是先聽到的？還是先看到的？為什么？聲音是怎樣變化的？請用“”在課文中劃出有關詞句。（依照檢查學習情況，相應板書：“悶雷滾動——越來越大——山崩地裂”）

（3）江潮由遠及近滾滾而來，它的形狀又是怎樣變化的？是怎樣描寫的？學生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關詞句。學生自由組合檢查，教師根據(jù)學生的匯報并相應板書：“一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬”。

（4）指導朗讀第三、四天然段。語氣由緩到急，語調由安寧到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。并引導學生把自己的真情實感通過讀表達出來。

4、學習第五天然段

大潮奔騰而去，這時的江面又是什么情景呢？學生帶著問題自由讀第五天然段。學生通過學習讀、劃、議，明了潮過之后江面才恢復安寧，江水漲了兩丈來高。（板書：恢復安寧）

5、總結全文

剛才我們一起去看見了錢塘江漲潮，那種驚心動魄、神奇壯美的景象，真不愧為天下奇觀。

6、布置作業(yè)（略）五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學主意，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的所有過程。本篇板書我按照顧見的順序潮來前、潮來時、潮來后設計的。

附板書設計：

觀潮天下奇觀潮來前：江面很安寧

聲音：悶雷滾動——越來越大——山崩地裂潮來時：

形狀：一條白線——白色城墻——白色戰(zhàn)馬潮來后：恢復安寧

《觀潮》小學語文教學設計2

說教材

《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過的所見、所聞、所感，向讀者推薦了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇舉行愛慕祖國大好河山的教誨，養(yǎng)育留心四面事物習慣的好教材。

說學生

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗總算有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感觸，需教師供養(yǎng)直觀的圖象協(xié)助理解。

說目標

根據(jù)大綱的要求，教材特點和學生實際，制定以下的教學目標和重難點：

１、體味錢塘江大潮的`壯美與雄奇，激發(fā)愛慕祖國大好河山的強烈的情感。

２、激發(fā)學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

３、學習有順序、抓特點的看見主意，養(yǎng)育留心看見四面事物的習慣。

教學重點是理解“潮來之時”的記敘。

教學難點是體味錢塘江大潮的雄壯的澎湃的氣勢。

說教學

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探索為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬裕民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是協(xié)助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參加其中，推進學生去深入地感觸。因此，我的優(yōu)秀教案如下：

一、運用電教媒體，直觀感觸，激發(fā)情感和興趣。

１、導入：在我國，有無數(shù)神奇的天然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感觸錢塘江大潮的雄偉和壯美。

３、請學生談看見錢塘江大潮后的感觸。

運用電教媒體，讓學生直接感觸到錢塘江大潮的澎湃雄壯的氣勢，學生的激情趕緊被調動起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡異常清晰，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

三、創(chuàng)設情境，體味觀潮人的感觸

通過創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的體味到觀潮人的急切、激動的情緒。因此，我設計這么幾個問題：倘若你就是看見人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體味潮來時壯美景象。

潮來時雄偉壯美的景象這一局部是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一局部時，我充沛發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充沛讀，體味，并發(fā)動學生互相評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

因此，我設計如下環(huán)節(jié)：

１、讀。

學生自由讀潮來時這一局部，找出自身最愛慕的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時光和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。

讀中感悟，說說自身的體味，學生在讀書時聯(lián)系已有生活經歷，體味感悟，能更深入地理解課文。

３、議。

即教師給學生充足多的時光商議交流，讓學生能夠充沛發(fā)展自身的見解，允許有不肯意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體味，并把體味到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，宛若千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音宛若山崩地裂，似乎大地都被震得顫動起來”時，有學生說那情景像發(fā)生了海嘯，有學生說像發(fā)生了地震，感觸到地在震動，有的學生感觸到大潮涌動的速度?！白h”這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在教師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、飾演。

４、賞。

再次展示大潮來時的雄壯的情景，在體味文中描繪的情景的基礎上再次直觀感觸到大潮的氣勢。

５、再讀。

在學生深入體味感觸后，把自身體味到的朗讀出來。使學生在讀中贊賞品味，既激發(fā)了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。

倘若你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，總算宛若千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的情緒又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，養(yǎng)育了學生的想象能力。

五、結束

學徹低文后，我再次讓學生自由讀自身最愛慕的地方，并給予時光讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感觸，又進一步激發(fā)了學生讀書的興趣。

六、作業(yè)設計：

讓學生把自身贊賞到的錢塘江大潮的景象和感觸講給家長聽，既鍛煉學