幼兒教育課題項目申報書：“三生教育”視域下的幼兒定向運動實踐研究

“三生教育”視域下的幼兒定向運動實踐研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：重點課題

關(guān)鍵詞：三生教育幼兒定向運動

預(yù)期研究成果：課題設(shè)計論證

一、問題的提出（一）忽視運動興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏終身體育的健康理念隨著人們生活水平的不斷提高，我國城市中有不少家長對幼兒過度地保護和照顧，導(dǎo)致幼兒的運動機會不同程度地減少了。有的家長缺乏對幼兒身體運動價值的足夠認識，因而較少關(guān)注幼兒動作能力的發(fā)展。有些幼兒園因為某些原因，也存在著忽視體育活動的現(xiàn)象，這些狀況都會影響幼兒身心健康的發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）指出，幼兒階段是身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，并從身體素質(zhì)和身體適應(yīng)的角度提出了幼兒在大肌肉動作方面的發(fā)展目標。在此背景下，培養(yǎng)幼兒的運動興趣和習(xí)慣尤為重要，如果幼兒從小就能對運動產(chǎn)生興趣并逐漸養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，那么這將為他們奠定身體并樹立終身體育的健康理念。（二）健康教育內(nèi)容單一，缺乏合理的聯(lián)接媒介《指南》在健康領(lǐng)域中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。”幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展主要內(nèi)容是圍繞幼兒身體的健康和心理的健康而開展的。但實際大多數(shù)幼兒園健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在這三個方面是割裂開的，有的顯得很薄弱，例如：情緒、社會適應(yīng)等。那么如何能夠豐富起健康領(lǐng)域內(nèi)容的內(nèi)涵和外延呢？定向運動的引入是一個非常契合的媒介，因為它不僅僅只是一項運動項目，而且其中包涵了非常多的教育價值。對幼兒的閱讀、合作、觀察、解決問題的能力等都有著重要的作用。因此，在幼兒園進行定向運動的實踐研究，它既是一種課程的研發(fā)，也是健康領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的教育價值很好的聯(lián)接媒介。（三）園本課程內(nèi)容的局限，缺乏課程模式的創(chuàng)新我園的十一五、十二五課題，從體育活動的研究到體育游戲中運動和合作品質(zhì)的研究，從動作的關(guān)注到社會適應(yīng)、情緒心理的關(guān)注，我園的園本課程逐漸形成了大健康的課程觀念，構(gòu)建了以“四健”為核心的園本課程體系。我們發(fā)現(xiàn)：園本課程中以“運動”為特色的且與其它領(lǐng)域有機結(jié)合的課程模式內(nèi)容還有待于進一步挖掘。而定向運動作為一項體育游戲，它適合不同年齡段，在時間、空間、內(nèi)容上可變可調(diào)控可增減，并將體能與其它發(fā)展融為一體。二、課題界定（一）三生教育所謂“三生教育”,就是通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。即通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量,激發(fā)學(xué)生的主體認知和行為實踐,最終達到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。從根本上講,“三生教育”是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以建設(shè)社會主義核心價值體系為根本,以建設(shè)現(xiàn)代教育價值體系為目標的本真事業(yè)。（二）定向運動定向運動：國家體育總局和中國定向協(xié)會將“定向運動”一詞解釋為Orienteering，起源于瑞典，傳統(tǒng)的定向運動是指參賽者借助定向地圖和指北針，爭取在最短的時間內(nèi)徒步到訪若干個標記在地圖上和實地檢查點的運動。（三）幼兒定向運動幼兒定向運動：是以幼兒為參與主體，以幼兒園或其他幼兒熟悉安全的環(huán)境為活動背景，以與幼兒年齡特點、發(fā)展特點相適應(yīng)的地圖為輔助工具，根據(jù)幼兒認知、動作、性格、生理、心理等方面的發(fā)展特點開展的利用地圖、標識、導(dǎo)航等，找到地圖上所指示的各個點標的一種運動。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.三生教育理念的相關(guān)研究“三生教育”是2008年由羅崇敏同志首次提出，并積極倡導(dǎo)、實施、宣傳、推廣的實踐活動?！叭逃迸d起于云南，而后被一些省市借鑒、推行，都是為了促進學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。中國知網(wǎng)中以“三生教育”為主題的文獻有2140篇，屬于比較熱點的研究對象。從2008年提出，文獻發(fā)表數(shù)量呈爆炸式增長，迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點，隨著研究理論的完善逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究。但從2012年開始，“三生教育”為主題的文獻發(fā)表數(shù)量有所下降，下降的原因可能是：“三生教育”在應(yīng)用中趨于完善，在各年齡，各階層，各學(xué)齡段都發(fā)揮著應(yīng)有的作用。從2015年開始趨于平緩，說明“三生教育”的應(yīng)用，仍然有些領(lǐng)域需要完善?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出要“學(xué)會生存生活”，“重視生命教育”。至此，“三生教育”成為一個認可的教育形式和德育形式。劉洪波（2019）通過《體育教學(xué)滲透“三生”教育理念的實驗研究》得出：在體育教學(xué)中滲透“三生教育”對指導(dǎo)學(xué)生認識生命、掌握生存技能、養(yǎng)成健康生活方式，促進身心健康發(fā)展等方面，起到了顯著的推動作用。張顯國（2017）在《“三生教育”的根本訴求與實踐路徑探析》中，以生命為原點、生活為主題、生態(tài)為走向、生長為旨歸，探索出了“五生課堂、溫馨德育、多彩課程、靈動管理”的四大路徑。史曉明（2016）“三生教育”是以生為本、三位一體的教育，重在幫助學(xué)生深入思考人生，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，不僅促進了學(xué)生全面發(fā)展，而且推動了教育回歸本質(zhì)。2.幼兒定向運動的相關(guān)研究（1）定向運動在素質(zhì)教育方面的研究最早，何曉知（2003年）從東西方不同的文化背景來探討定向運動在中國的發(fā)展。張新安（2013年）等從定向運動對人的健身價值、益智作用、人際交往等角度分析定向運動的發(fā)展。松開山等（2012年）在《定向運動與素質(zhì)教育的關(guān)系》一文提出：定向運動具綜合性，對培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展有無比的優(yōu)越性和不可替代性，而且對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，團隊合作的精神起到不可低估的作用，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面、全體和全程的涵義。李明（2010年）在《開展校園定向運動對學(xué)生身心素質(zhì)的影響》一文提出：校園定向運動以其操作簡單易行，易于掌握的形式和健身性、娛樂性、智慧性受到歡迎。學(xué)者的研究主要集中在定向運動對中小學(xué)生身體素質(zhì)的提高作用上，忽略了定向運動對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的積極影響。（2）定向運動的價值研究鈔飛俠,陳華東（2014年）等學(xué)者認為：與青少年成長發(fā)育相關(guān)的研究要結(jié)合其身心發(fā)展的特點來進行。定向運動不僅能培養(yǎng)學(xué)生單獨思考問題，及時解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對學(xué)生身心健康也有很大影響，定向運動在小學(xué)體育課中開展具有很高的價值。王淑玲、趙超（2015年）在文中指出：定向運動優(yōu)于其它項目的特點是：它的可塑性強,在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面的方面具有不可取代的價值意義。洪衛(wèi)兵（2014年）提到:定向運動時尚新穎，不僅啟迪智慧，更能提高學(xué)生體質(zhì)，將定向運動引入到中小學(xué)體育課堂中，作為學(xué)生鍛煉的一項主要項目，必定可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。（3）幼兒定向運動的實踐研究關(guān)于幼兒的定向運動的研究少之甚少，根據(jù)中國知網(wǎng)搜索查詢主題相關(guān)的研究論文20篇，萬方的數(shù)據(jù)顯示為50篇。趙鑫，甄錄慶（2018）在《幼兒園定向運動的開發(fā)與設(shè)計》一文中對幼兒園定向運動的特點、課程可行性、設(shè)計建議方面做了闡述。宋陽、趙青、張晉（2018）的論文《玩中學(xué)：定向運動在幼兒園體育游戲中的價值分析與反思》中通過對定向運動的介紹，分析了定向運動在幼兒園開展的適宜性和在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的價值。何征（2018）《定向運動兒童化的探索與實踐》一文中論述了如何與各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效利用家長資源開展活動等方面展開。合肥市森林海幼兒園從2013年起在全園開展幼兒定向運動，分別在大班、中班、小班三個年齡段進行嘗試，積累了開展幼兒定向運動的經(jīng)驗。（二）國外研究現(xiàn)狀1.三生教育理念的相關(guān)研究“三生教育“緣起中國，但它包括生命教育、生存教育和生活教育三個內(nèi)容，因此從這三個方面進行述評。（1）生命教育的研究最早的生命教育思想可以追溯到１９６８年，美國的杰.唐納.華特士出版的《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書，他認為生命教育可以從兩方面理解，一方面，生命教育是一種教育系統(tǒng)，這套系統(tǒng)可以幫助孩子做好面對人生挑戰(zhàn)的準備，不僅僅是求職和獲取知識的能力；另一方面，生命教育并不是僅僅在學(xué)生時代，而是一種終身教育。目前，對于生命教育的含義，學(xué)者們也有著不同的看法。例如，生命教育就是一種生活技能教育，即發(fā)展學(xué)生的社會、情感和思維能力，是成為一個充滿活力的公民的重要組成部分，可以面對未來的挑戰(zhàn)，更好的生存（Prajapati,Sharma,＆Sharma，2016）。生命教育是以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育，應(yīng)該家庭生活教育融合入國家中小學(xué)課程的跨學(xué)科課程，應(yīng)該采取學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式（Chau,Seek,＆Chandra-Mouli,eta,2016）。（2）生存教育的研究1972年聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》一文中首次提出“生存教育”這一概念，該文指出：“教育的使命是為了青少年準備未來，使教育對象學(xué)會生存?！鄙娼逃m然一直是國際上備受關(guān)注的熱點，也是國外學(xué)者研究的一個重點，但是由于各國在社會環(huán)境、經(jīng)濟條件以及文化背景上存在差異，在實踐層面美國、日本、澳大利亞等國家已經(jīng)建立起完整的生存教育體系。生存教育在日本的重視、普及程度遠高于別國，生存意識在地理教育上的反應(yīng)尤為顯著。美國聯(lián)邦教育局制定了“生存—發(fā)展—享受”的學(xué)校教育理念，并在和司法部聯(lián)合印制的《早期預(yù)警及時處理》一書中明文規(guī)定“讓每個孩子從出生起就關(guān)注生命安全，辨別危險信息，掌握有效避險、處理緊急情況的能力。

（2013）（3）生活教育的研究杜威“教育生活”思想和陶行知“生活教育”思想產(chǎn)生以來，到現(xiàn)在已經(jīng)有一個世紀的時間了，關(guān)于二者各自思想的研究有很多。相比國內(nèi)對杜威和陶行知教育思想的研究，國外對二人思想比較的研究在各方面都顯得十分薄弱。經(jīng)過大量搜集資料，整合國外學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，直到20世紀末，國外學(xué)者對杜威和陶行知教育思想的研究才開始大量涌現(xiàn)，其中以美國和日本學(xué)者居多，并且他們的研究主要集中于二人各自的教育思想。2.幼兒定向運動的相關(guān)研究國外定向運動的開展已達到很高的水平，很多發(fā)達國家在各級各類學(xué)校中成立了定向運動俱樂部，并定期舉行定向運動比賽，學(xué)生按照自己的興趣愛好自由組織。尤其在瑞典，學(xué)校把定向運動作為一門必修課。各個發(fā)達國家在追求定向運動高水平發(fā)展的同時，許多研究者在定向運動這一領(lǐng)域也取得了一定的科研成果。Murak.Shi（2012）認為：從心理學(xué)角度研究定向運動非常重要，運動員閱讀地圖，作出判斷，仔細查看地形和保持與地圖的聯(lián)系等都涉及其認知能力。美國學(xué)者GregSack,Ocin（2010）提出：從認知心理學(xué)角度研究定向運動技能，認為定向越野運動員智力的要求比體力的要求更高。B.T.Johansen（2014）提出：運動員在跑的過程中還涉及到智力因素，包括思考、記憶、注意等認知素質(zhì)。國外對定向運動的研究比較早且全面，對于幼兒定向運動的開展也比較成熟，在其定向運動的內(nèi)容、定向運動的課程以及安全問題等方面都有了較為完整系統(tǒng)的課程體系。在親子定向運動方面也非常流行，將線上與線下的真實場景相結(jié)合，讓孩子到大自然里去，在戶外運動的同時帶著對解碼、秘密、寶物的未知吸引去探險。綜合述評：通過筆者的文獻檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外開展了定向運動相關(guān)的概念研究、理論研究、價值研究等，這些前人研究的結(jié)論、觀點、方法給了課題很大的啟示。但還有一些未能涉略到的。例如：關(guān)于幼兒定向運動的研究不多，有的并沒有形成完整的研究體系和推廣意義上的成果。本課題以幼兒園為研究的切入口，在“三生教育”視域下，開展幼兒定向運動實踐研究，通過從生命、生存、生活的理念出發(fā)，為幼兒建立人生的前提與載體是珍愛生命；人生的基礎(chǔ)則是提高生存的能力；人生的目標就是具有健康向上的生活態(tài)度的人生觀、生活觀。而在這種視域下，本課題又能將健康智慧型的定向運動開展研究，不僅填補了幼兒園定向運動實踐的研究，豐富了定向運動的廣度和深度，而且升華了幼兒定向運動的意義和價值。四、選題意義與研究價值（一）選題意義2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會講話明確提出：要樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在園本課程理念下的幼兒定向運動的研究，則完全體現(xiàn)了“健康第一，全面發(fā)展”的教育理念。1.有助于擴大幼兒園健康教育的外延目前幼兒園健康教育內(nèi)容多以幼兒動作技能的發(fā)展為主，在體育教學(xué)實踐中，對幼兒體育中更多的教育價值挖掘甚少，而定向運動的開展對于幼兒園的健康活動是一個有力的補充。定向運動也是一項非常健康的智慧型體育運動，是智力與體力并重的運動，符合幼兒的身心發(fā)展需要，同時，也豐富了幼兒園健康教育的廣度和深度。2.促進幼兒運動精神和品質(zhì)發(fā)展，提升幼兒體育素養(yǎng)“運動不僅僅是運動”，運動過程中富含的合作、責任心、社會交往等社會性品質(zhì)的發(fā)展契機越來越受到重視和關(guān)注。本課題研究不僅只是關(guān)注幼兒在定向運動中動作能力的發(fā)展，而且在幼兒社會性行為和社會性情感中挖掘探究其價值。這種既體現(xiàn)合作又體現(xiàn)競爭的運動形式，向幼兒傳達了運動的精神和規(guī)則意識，是一切活動良好秩序的保證。另外，定向運動給予幼兒同伴交往的機會，增強幼兒合作精神和交往能力。在社會情感上，定向運動是一項與環(huán)境相融合的運動，幼兒在尋求目標的過程中學(xué)會與周圍環(huán)境共處。以園所實際，立足“三生教育”開展的幼兒定向運動實踐研究體現(xiàn)了其獨有的教育價值。3.聚焦了課程理念的核心，豐富了課程特色的內(nèi)涵課程的價值取向以及課程所依據(jù)的教育思想形成了課程的理念，我園本著“三生”教育的思想，即生命教育、生存教育、生活教育，著眼于幼兒的健康成長，以“四健”（健體、健智、健德、健美）為園本課程內(nèi)容?！叭逃币曈蛳碌亩ㄏ蜻\動，它不僅僅只是幼兒運動能力的發(fā)展，也對幼兒健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會方面都有著積極的促進作用，最重要的是幼兒對生命的熱愛，社會的適應(yīng)，積極的生活態(tài)度等有著舉足輕重的作用。因此，“三生教育”視域下幼兒定向運動研究有著不可取代的現(xiàn)實意義。（二）研究價值1.理論價值通過對幼兒園的定向運動進行深入研究，發(fā)現(xiàn)了“三生教育”視域下和定向運動之間的概念的適切，理念的相融。并且找尋到了幼兒定向運動循序漸進的學(xué)習(xí)原則各年齡段定向運動的特點。

2.實踐價值通過研究形成了一套完整的各年齡段幼兒定向運動的目標體系、教學(xué)設(shè)計流程內(nèi)容的實施方案，便于其它幼兒園借鑒與參考。課題研究目標、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處。五、研究目標“三生教育”理念下幼兒定向運動活動目標、活動設(shè)計、實施途徑及指導(dǎo)策略的研究。六、研究內(nèi)容（一）幼兒園開展定向運動的現(xiàn)狀調(diào)查分析1.教師對定向運動了解程度的調(diào)查分析通過調(diào)查教師對定向運動的認知、意義、內(nèi)容、實施情況進行調(diào)查分析。2.家長對定向運動了解程度的調(diào)查分析通過問卷調(diào)查、座談等形式分析家長對定向運動的了解情況。3.幼兒對定向運動了解程度的調(diào)查分析通過談話、采訪等形式了解幼兒對定向運動認知情況進行調(diào)查分析。（二）幼兒各年齡段定向運動活動目標的研究1.小班定向運動活動目標研究2.中班定向運動活動目標研究3.大班定向運動活動目標研究（三）“三生教育”視域下幼兒定向運動教學(xué)設(shè)計的研究1.幼兒定向運動環(huán)境資源運用的研究2.幼兒定向運動路線、標識設(shè)計的研究3.幼兒定向運動活動流程研究4.幼兒定向運動活動內(nèi)容選擇的研究（四）幼兒定向運動實施途徑的研究1.以游戲體驗的方式實施園內(nèi)定向運動的研究2.利用社區(qū)合作的方式實施園外定向運動的研究（五）幼兒定向運動指導(dǎo)策略研究1.家長在幼兒定向運動活動中的指導(dǎo)策略研究2.教師在幼兒定向運動活動中的指導(dǎo)策略研究七、研究重點和創(chuàng)新之處（一）研究重點本課題研究的重點為“三生教育”視域下幼兒定向運動教學(xué)設(shè)計的研究，旨在通過對定向運動環(huán)境資源運用、運動路線、標識設(shè)計以及活動流程、活動內(nèi)容的研究，為幼兒園的定向運動的開展提供借鑒和參考。(二)創(chuàng)新之處本課題研究以幼兒的“三生教育”為切入口，利用周邊的場地優(yōu)勢，整合人的資源，滲透新的形式，體現(xiàn)了以下三個課題研究的創(chuàng)新之處。運動范圍的創(chuàng)新：將運動的場域從園內(nèi)拓展到園外，充分利用園所資源、社區(qū)資源、社會資源，拓展幼兒定向運動的范圍，最大限度地挖掘幼兒定向運動蘊含的豐富環(huán)境資源。運動形式的創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)的體育活動的教與學(xué)，以定向運動的特性為基礎(chǔ)，開展形式多樣，運動多元，教育多維的幼兒定向運動的研究。八、研究思路本課題的研究思路，首先通過調(diào)查法做相關(guān)的調(diào)查分析，依據(jù)結(jié)果確定課題研究的路徑，理清各年齡段幼兒定向運動活動目標；其次，運用行動研究法，對幼兒定向運動的教學(xué)設(shè)計、實施途徑、指導(dǎo)策略進行研究；最后，在實施過程中通過經(jīng)驗總結(jié)法對幼兒定向運動研究形成結(jié)題報告完成本課題的研究。(圖1）九、研究方法1.調(diào)查法：通過問卷、訪談，將其分為三類，第一類為教師，調(diào)查對定向運動了解程度以及實際運用中存在的問題等。第二類為家長，調(diào)查其對定向運動的了解程度。第三類為幼兒，則是通過訪談，了解他們對定向運動知曉程度。較為全面的把握當前的狀況，揭示存在的問題，弄清前因后果，為進一步的研究或決策提供觀點和論據(jù)。2.數(shù)理統(tǒng)計法：對有效問卷數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS軟件進行統(tǒng)計及分析；對幼兒在定向運動中的社會品質(zhì)的表現(xiàn)進行統(tǒng)計分析，為促進幼兒社會性發(fā)展提供依據(jù)。3.行動研究法：通過對幼兒定向運動中主題的制定、計劃、實施、觀察、反思而螺旋行進的過程，研究幼兒定向運動的教學(xué)設(shè)計等。4.經(jīng)驗總結(jié)法：通過對幼兒定向運動活動的教學(xué)設(shè)計、實施途徑、指導(dǎo)策略的實踐研究，進行分析歸納總結(jié)，形成有效的經(jīng)驗方法。十、實施步驟（一）準備階段：2019年9月—2019年12月1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實施小組。2.課題立項論證，設(shè)計課題實施方案，并進行具體分工。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)定向運動的理論，明晰“三生教育理念與幼兒定向運動”的關(guān)聯(lián)、內(nèi)涵和實質(zhì)，把握當前有關(guān)課程、定向運動等方面的研究動態(tài)。4.制定課題研究方案，進行開題論證。（二）研究階段：2020年1月—2021年7月1.課題組成員根據(jù)方案開展研究工作。2.每人每周至少實施一次與課題有關(guān)的活動；每月集中交流或活動觀摩一次；每學(xué)期完成一篇經(jīng)驗總結(jié)（論文），并結(jié)合實際情況，對研究計劃做及時調(diào)整。3.寫好活動實錄、個案記錄，進行效果分析等，做好資料的收集整理工作。（三）結(jié)題階段：2021年7月—2021年12月1.收集整理各類資料，做好成果結(jié)集工作。2.撰寫研究結(jié)題報告。3.完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好充分準備。4.成果匯編，成果運用與推廣。十一、預(yù)期成果形式（一）階段成果1.幼兒園開展定向運動的現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告2.幼兒各年齡段定向運動活動目標指南3.幼兒定向運動環(huán)境資源運用布點手冊4.幼兒定向運動路線、標識設(shè)計圖5.幼兒定向運動活動流程研究設(shè)計案例6.幼兒定向運動活動內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例7.“三生教育”視域下幼兒定向運動實踐研究報告（二）最終成果1.幼兒定向運動環(huán)境資源運用布點手冊案例2.“三生教育”視域下幼兒定向運動教學(xué)設(shè)計3.“三生教育”視域下幼兒定向運動實踐研究的研究報告十二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點等（一）課題主持人學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點課題主持人參與了歷年課題的研究工作，并擔任了“十二五”市區(qū)兩個課題的主持工作，有較強的課題研究能力。是區(qū)學(xué)科帶頭人，曾擔任區(qū)兼職教研員，在教科研方面能夠起到示范引領(lǐng)的作用。（二）課題組成員學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點課題組成員部分參加過市區(qū)園內(nèi)的課題研究工作，有一定的科研能力，有較豐富的實踐經(jīng)驗、扎實的理論功底和教科研工作的基礎(chǔ)。撰寫了課題相關(guān)的論文和教案并獲得獎項。且兩名教師都承擔過武漢市教師個人課題的研究，科研能力強。1.課題《幼兒園合作式戶外體育游戲的指導(dǎo)策略》中，形成了體育游戲案例冊，體育游戲課程1本，論文集1本。其核心觀點為：戶外游戲中關(guān)注到了幼兒的合作，并對幼兒合作能力、合作意識、合作行為等做了深入觀察和剖析，從而形成了相對應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進幼兒的發(fā)展。