【翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1600字】

翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u26589翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 12621.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 1130211.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 23222（1）關(guān)于中學(xué)道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論研究 215388（2）關(guān)于中學(xué)道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究 21.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀19世紀(jì)早期，西爾瓦努斯·塞耶（SylvanusThayer）將軍在西點(diǎn)軍校實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生一系列核心內(nèi)容材料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行問題解決與答疑。這是翻轉(zhuǎn)課堂的起源，但是因?yàn)橄嚓P(guān)信息技術(shù)與教學(xué)資源種種原因未能實(shí)行。22丁香麗、孟祥忍：《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)西點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用可行性分析及實(shí)踐操作》，載《科技視野》2021年第21期，第81頁。1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)建了同伴教學(xué)法，在課論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟：首先是知識(shí)的傳遞，然后是知識(shí)的內(nèi)化。這一觀點(diǎn)成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處正是知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒。11丁香麗、孟祥忍：《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)西點(diǎn)教學(xué)應(yīng)用可行性分析及實(shí)踐操作》，載《科技視野》2021年第21期，第81頁。1976年，薩爾曼·可汗出生于路易斯安娜州的新奧爾良市。可汗天資聰穎，在麻省理工學(xué)院拿下了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，為之后他為表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)提供了保證。12歲的表妹在中考考砸，可汗通過聊天軟件、互動(dòng)寫字板、和電話進(jìn)行了輔導(dǎo)，起到了意想不到的效果。之后可汗把制作的教學(xué)視頻上傳到了Youtube上，得到大家的一致認(rèn)可。在2006年創(chuàng)辦可汗學(xué)院。22{美}薩爾曼·可汗著，劉靖譯《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社2014年版，第9頁。喬納森·伯格曼被譽(yù)為翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)，他與亞倫·薩姆斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的研究。2007年，美國(guó)林地公園高中化學(xué)老師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，為了參加學(xué)校及其他的活動(dòng)或比賽，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面嚴(yán)重滯后，為了盡快的幫助這部分學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，兩位老師錄制了相應(yīng)課堂的視頻和PPT演示文稿。奇怪的是，很多學(xué)生都對(duì)這部分課程非常感興趣，即便是已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過相應(yīng)的內(nèi)容，部分學(xué)生仍然會(huì)瀏覽和觀看這些視頻。日積月累，在林地高中自然形成了“通過視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中積極互動(dòng)”的教學(xué)局面，改變了傳統(tǒng)的“上課聽老師講課，下課完成作業(yè)”的教學(xué)模式，從這一角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂就是來源于美國(guó)林地公園高中的一種全新教學(xué)模式。33{美}喬納森·伯格曼，亞倫?薩姆斯，韓成財(cái)譯《翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育變革的最佳解決方案》，中國(guó)青年出版社2018年版，第1頁。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于中學(xué)道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的重要性與意義等方面，如李永在《輕松掌握翻轉(zhuǎn)課堂》中指出翻轉(zhuǎn)課堂不是憑空產(chǎn)生而是客觀條件催生下時(shí)代的產(chǎn)物。4李永：《輕松掌握翻轉(zhuǎn)課堂》，清華大學(xué)出版社，24李永：《輕松掌握翻轉(zhuǎn)課堂》，清華大學(xué)出版社，2018年版，第1-4頁。5王鑒：《論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)》，載《高等教育研究》2016年第8期，第53-59頁。（2）關(guān)于中學(xué)道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的方法指導(dǎo)方面，如徐慧認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂講解加上課后作業(yè)的教育方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)下教育的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用無疑提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從課前學(xué)習(xí)階段到課堂探究階段再到課后答疑階段，完成了知識(shí)的傳遞與內(nèi)化，促進(jìn)了教學(xué)目的的完成，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。66徐慧：《《道德與法治》的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究》，載《考試周刊》，2018年第40期。姜玲認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這種效果不僅在課堂上可以達(dá)到，課下通過擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)探索空間和自我學(xué)習(xí)能力也能提高學(xué)生的能力。11姜玲：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中道德與法治課堂教學(xué)探微》，載《華夏教師》，2020年第8期第29-30頁。劉倩認(rèn)為游戲化策略與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，不僅是將教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)嵌于游戲環(huán)節(jié)，這種流于形式，而更要把游戲精神同翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。22劉倩：《翻轉(zhuǎn)課堂的本土化困境與游戲化策略》，載《高教探索》，2018年第9期第29-36頁。王亞萍在《翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”與“憂”》中指出翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于任何層次、任何場(chǎng)合的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，應(yīng)該研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和適用場(chǎng)合，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐有選擇的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。33王亞萍：《翻轉(zhuǎn)課堂的“喜”與“憂”》，載《高教學(xué)刊》，2016年第16期第24頁。馮梅、李俊杰、周珩在《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》對(duì)于如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，從微課的角度進(jìn)行了分析，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念與設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了梳理與闡釋。44馮梅、李俊杰、周珩：《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》，載《成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》。2017年第1期第28-30頁。綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究呈現(xiàn)為多樣且趨于成熟的趨勢(shì)。而國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究則多應(yīng)用于高校思政課堂，對(duì)于中學(xué)道德與法治課堂則存在一些空白。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，可以增強(qiáng)道德與法治課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，