2023年人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思通用篇

2023年人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思通用篇人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì)，試圖突破新課程實(shí)施以來風(fēng)靡一時(shí)的問題模式的局囿，如“你最觀賞的語(yǔ)句是……”，“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)是……”等，因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性，易形成“課堂熱喧鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì)：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜愛百草園還是三味書屋？”為主問題綻開課文研讀和課堂探討，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于……”作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語(yǔ)言品嘗，又有人物賞析，也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思索“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣支配事務(wù)”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)微環(huán)節(jié)品讀、寫法賞析。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是許多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采納了讓學(xué)生依據(jù)老師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？

2、“宏大”又體現(xiàn)在哪些方面？

在學(xué)生思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句；

2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；

3、用自己的話進(jìn)行概括。

以讓學(xué)生找尋最感動(dòng)欽佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在老師的指導(dǎo)下，能夠快速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主子公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思索、探討溝通，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的打算，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字究竟應(yīng)當(dāng)讀“zhān”還是“nián”？許多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我立刻提示他們：“說明為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，說明為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！睂W(xué)生立刻就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問應(yīng)當(dāng)讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，立刻抓住時(shí)機(jī)提示他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)微環(huán)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時(shí)候，能夠剛好向字典這位無(wú)聲的老師請(qǐng)教?！?/p>

本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：

1、假如在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；

2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；

3、在設(shè)計(jì)問題上，可拉開肯定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來回答問題；

4、在品嘗文章中劇烈抒情色調(diào)、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在探討斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說是一個(gè)很大的缺憾。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對(duì)主問題的設(shè)計(jì)，試圖突破新課程實(shí)施以來風(fēng)靡一時(shí)的問題模式的局囿，如“你最觀賞（喜愛）的語(yǔ)句是……”，“文中最使你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)是……”等，因?yàn)榇祟悊栴}缺乏指向性，易形成“課堂熱喧鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計(jì)：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜愛百草園還是三味書屋？”為主問題綻開課文研讀和課堂探討，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于

”，“作者擷取這兩個(gè)回憶片段的用意是什么”這樣三個(gè)子問題。其中既有語(yǔ)言品嘗（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思索“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣支配事務(wù)”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)微環(huán)節(jié)品讀、寫法賞析。

《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文，學(xué)生始終圍繞“假如丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會(huì)怎樣發(fā)展”進(jìn)行思索與探討。學(xué)生的回答有三種狀況：一、丑小鴨恒久是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會(huì)想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答立刻遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力最終感動(dòng)了上帝，把它變成了名貴的天鵝。這一回答被認(rèn)為是想象豐富，體現(xiàn)了童話的藝術(shù)特點(diǎn)。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對(duì)美的追求和不屈的奮斗會(huì)使它成為一只絲毫不亞于天鵝的漂亮的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對(duì)美的追求和奮斗之心，故事又會(huì)怎樣發(fā)展？學(xué)生在兩個(gè)問題的對(duì)比中，最終真正理解了作者這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不論你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。

以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)須要重視主問題的設(shè)計(jì)，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開“萬(wàn)能問”的尷尬模式，從而起到“牽一發(fā)即可動(dòng)全身”之效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

優(yōu)點(diǎn)：

因?yàn)閷?shí)行了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛好比較高，參加面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采納了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新奇，領(lǐng)悟?qū)W問較為自然。探討時(shí)老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深化淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深化的效果。

2．探討的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。

3．對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)。

4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。2、通過朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的改變，從而深化理解課文。

在這堂課的教學(xué)中，我比較注意以下幾點(diǎn)：

1、注意文本意識(shí)、人文意識(shí)

語(yǔ)文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注意文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品嘗語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語(yǔ)句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會(huì)文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升學(xué)生的審美實(shí)力。

2、注意對(duì)話意識(shí)

課堂上，我和學(xué)生同等對(duì)話。除此，我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的對(duì)話環(huán)節(jié)，不同的讀者對(duì)《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思索，理解，探究，從而使學(xué)生對(duì)文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設(shè)計(jì)

在朗讀品嘗這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)找出你喜愛的語(yǔ)句，并說說喜愛的理由。這個(gè)問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點(diǎn)，你的理由是什么?這個(gè)問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨(dú)立思索，組織語(yǔ)言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。

1、注意結(jié)果，忽視過程

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果，而忽視了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí)，她的答案完備無(wú)缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個(gè)完備的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個(gè)思索過程，這樣的課堂或許就更實(shí)在，更有味。

2、問題設(shè)計(jì)有待推敲

在朗讀和品嘗這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是：①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個(gè)句子，說說你的理由。這兩個(gè)問題其實(shí)有重復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應(yīng)當(dāng)把兩個(gè)問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品嘗語(yǔ)句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于老師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜愛這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我醒悟，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。為了上好這堂課，課前我進(jìn)行了細(xì)心打算。在設(shè)計(jì)時(shí)，我采納“學(xué)、展、練”教學(xué)模式，重點(diǎn)放在了學(xué)生的朗讀。

一、在組織教學(xué)中，采納了簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

2、通過朗讀課文，賞析語(yǔ)句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學(xué)實(shí)施中，借用了多媒體協(xié)助手段。

學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是生疏的，在課的起先我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性相識(shí)安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動(dòng)魄，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入文本，這樣學(xué)生就有肯定的情感積淀。

三、在教學(xué)過程，采納了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，我把整個(gè)課堂分成了兩個(gè)板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個(gè)板塊中都設(shè)計(jì)了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：快速閱讀課文，找找“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中出現(xiàn)幾次，組內(nèi)溝通說說好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展示。在這一板塊中，學(xué)生很簡(jiǎn)單找到并做了精確的回答。在板塊二中，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展示，我還給了學(xué)生提示：例如：蓄勢(shì)待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧?kù)o。在展示環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼前。

“練”也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后，我依據(jù)這課語(yǔ)言美麗的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：以“好一個(gè)韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動(dòng)“韻律繩操”為內(nèi)容對(duì)個(gè)人或場(chǎng)面進(jìn)行描寫。(可以采納文中的修辭手法)這個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生操作?？稍趯W(xué)生練習(xí)中，只有極少的部分學(xué)生寫出了一段話，看來，對(duì)學(xué)生平常習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

透過這一節(jié)課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要接著在語(yǔ)文課中注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把“讀”作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)有效的手段，同時(shí)注意學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)寫作。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。

從以前學(xué)生提問的狀況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們也許也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰(shuí)知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不肯定都懂得。

于是我立刻說：“這個(gè)問題提得好，又好玩，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處探望人，四處賺錢，我想他心里肯定特別恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊嘆不已，仲永心里肯定很興奮，以為自己很了不得?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便馬上賜予確定、表?yè)P(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆溃睦飼?huì)怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的限制的，有說要請(qǐng)求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸告父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終歸沒讀書，目光短淺）……最終我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸告父親，請(qǐng)父親的長(zhǎng)輩來做工作，讓“我”接著學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)當(dāng)更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)間?！?/p>

問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有肯定的道理，都應(yīng)賜予確定。重要的不在于誰(shuí)答案更精確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，推斷、表達(dá)實(shí)力都得到了熬煉、發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了老師的要求、教材的范圍。老師應(yīng)捕獲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花出現(xiàn)的一瞬間，賜予激勵(lì)、引導(dǎo)。供應(yīng)給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最終爭(zhēng)論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教化以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最終一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地實(shí)行多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不志向。所以我想，假如下次變更一種譯釋方法效果應(yīng)當(dāng)不一樣。詳細(xì)是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專出名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞干脆譯成以該詞為語(yǔ)素的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語(yǔ)、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語(yǔ)中的發(fā)語(yǔ)詞、推斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)記作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的特別句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語(yǔ)，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語(yǔ)，使譯文通達(dá)明快。

二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。

三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最終確定一個(gè)最佳翻譯。

信任下次我們的協(xié)作會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的實(shí)力。從施教過程看，有勝利之處，也有不足處。

勝利的地方有：

教學(xué)中，我采納自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競(jìng)讀──研讀自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀實(shí)力。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的說明有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)約時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語(yǔ)氣等，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)，也是語(yǔ)文人文性的最好體現(xiàn)。針對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象進(jìn)行孝敬父母的教化不但重要，而且必要。本堂課的重點(diǎn)就是感受母愛并回報(bào)母愛。

當(dāng)今社會(huì)，愛的不等式比比皆是。且不說徐力殺母這樣極端的例子，每當(dāng)我看到父母?jìng)優(yōu)榱俗优纳龑W(xué)、就業(yè)、婚姻嫁娶以至練琴、奧林匹克班、游泳班、暑期班等等名目繁多的事情操勞費(fèi)勁、奔波勞碌的時(shí)候，心中不免嘆息?？蓱z天下父母心呀！可是，子女們對(duì)父母的付出會(huì)心存感謝并回報(bào)同樣的愛嗎？這是值得大家深思的問題。我想，這種狀況的造成，家庭、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任。我們過多地關(guān)注了孩子身體與智力的開發(fā)，卻忽視了對(duì)孩子心靈的塑造和情感的培育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“那些對(duì)母親冷淡無(wú)情的人，不會(huì)有崇高的愛國(guó)主義情感?！彼枷氪_定行動(dòng)，巴甫雷什中學(xué)的校內(nèi)里，偌大的標(biāo)語(yǔ)牌，寫著惹眼的大字：“要愛你的媽媽！”在秋天和春天，孩子們?cè)谑疫叺厣戏N植蘋果和葡萄藤，把他們叫做母親樹、母親藤。本堂課作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛落實(shí)到行動(dòng)上。據(jù)課后反饋，學(xué)生們有給母親洗腳的，有給爺爺提水的，有給外婆劈柴的，做法不一，效果相同。澆花須澆根，育人先育心。知恩圖報(bào)的前提是學(xué)會(huì)感恩。只有讓孩子們心存愛心：愛自己，更愛家人；愛家人，更愛他人，整個(gè)社會(huì)才能和諧發(fā)展。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識(shí)流味道的課文，對(duì)初一的學(xué)生來說其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在生疏的七（1）班做公開課，對(duì)我來說其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程，但我情愿接受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探究，正像文中的所說的“我們?cè)谌盒侵姓覍ぷ约旱恼胬??！?/p>

回想這堂課，大致流暢地呈現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也達(dá)到了教學(xué)意圖，細(xì)微環(huán)節(jié)方面也落實(shí)到位：

一、追求課堂的豐富性

豐富性始終是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，假如不理順?biāo)悸罚锌赡軙?huì)帶來?xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì)，費(fèi)了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿足的，每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也達(dá)到了步步深化的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，沒有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說是一揮而就。

二、追求課堂的深度感

這堂課簡(jiǎn)單上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最終以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)毅、信念等來點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿足，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜愛看教參回答問題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比較多的時(shí)間，以致“拓展延長(zhǎng)”只能在課后進(jìn)行，是一點(diǎn)缺憾。

三、創(chuàng)新與特性并發(fā)

這堂課，基本呈現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節(jié)外生枝”的狀況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性，才會(huì)創(chuàng)建出美的涌動(dòng)，就像鳥兒們寵愛生活在生氣勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因?yàn)橛辛锁B兒的靈性才愈發(fā)青翠挺立，呈現(xiàn)出無(wú)限朝氣。我們做老師的肯定要有一顆“生態(tài)愛護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛心、恒心，呵護(hù)孩子們創(chuàng)建性的才智，細(xì)心呵護(hù)孩子們間或“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機(jī)靈串連起那飛揚(yáng)的思緒，讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光彩。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過程我有幾點(diǎn)反思：

1、文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、注意學(xué)生的主體參加意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來，比較注意滲透學(xué)法的指導(dǎo)，注意培育學(xué)生的“聽、說、讀、寫”實(shí)力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、本文留意了以讀為主，在朗讀過程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言美麗的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的相識(shí)。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，留意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，并且留意利用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生激勵(lì)。

4、奇妙的設(shè)計(jì)提問，采納小組合作、老師點(diǎn)撥來解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化文本。細(xì)心設(shè)計(jì)問題，并形成一個(gè)問題鏈，讓這些問題逐步深化地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)問題，重點(diǎn)是：作者從哪三個(gè)方面描寫了陋室的特點(diǎn)？作者的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問題的回答后對(duì)于句子的鑒賞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無(wú)從下口，這個(gè)問題相應(yīng)也出現(xiàn)在其次個(gè)問題的分析上。課后我在找尋問題時(shí)發(fā)覺在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說在口頭的問題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤會(huì)。

5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積累文言詞匯、句式等常識(shí)，精確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再說，要深化理解文章的內(nèi)容和思想，就必需理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言學(xué)問，借助課下注釋，小組合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。

6、讓學(xué)生參加課堂和學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)問和思維的主子。

學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)問的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由老師帶領(lǐng)的分析，還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)問的揣摩，對(duì)疑難問題的質(zhì)詢。更包括課后對(duì)所學(xué)學(xué)問的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)學(xué)問的整個(gè)過程，做學(xué)問和思維的主子。

總之，文言文終歸是一種與現(xiàn)今實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)的古代書面語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有肯定的難度，假如學(xué)生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此駕馭文言詞語(yǔ)和文言句式應(yīng)當(dāng)是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？墒?，我因膽怯 設(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)，使許多重要的字詞沒有得到解答，學(xué)生沒有很好的理解，因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)行的不是很順當(dāng)。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

由溫中教化集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的機(jī)會(huì)對(duì)每一個(gè)集團(tuán)內(nèi)的老師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來，每個(gè)參賽老師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。

課前我們語(yǔ)文組一同設(shè)計(jì)教案，希望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c詳細(xì)生動(dòng)的描寫。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長(zhǎng)，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心打算，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，還是有一點(diǎn)缺憾。

1、語(yǔ)文課的趣味性稍差一點(diǎn)；

2、學(xué)生的朗讀稍顯不足；

3、老師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時(shí)收放自如，如何在溝通時(shí)合理支配時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。這是一個(gè)重要問題。這堂課由于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《觀舞記》是我國(guó)聞名作家冰心女士寫的一篇美麗的觀后感。文章寫了作者對(duì)印度聞名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國(guó)人民之間深厚的友情。本文在教材的支配是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問題。

為了解決好這個(gè)問題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。讓學(xué)生回顧自己在參與學(xué)校文藝會(huì)演，如何打算舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜愛的過程。

2、讓學(xué)生閱讀課文，分析作者視察、觀賞、描寫卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

3、讓學(xué)生找出自己認(rèn)為描寫精彩的語(yǔ)句并進(jìn)行仿寫。

4、觀賞一段我國(guó)聞名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習(xí)課文的寫法把欣賞的美麗舞蹈寫下來。

反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺有幾點(diǎn)做得好：

1、教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀看一段印度舞蹈。問學(xué)生：大家覺得印度舞蹈怎么樣？動(dòng)人的音樂，美麗的舞姿，都會(huì)給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來表達(dá)時(shí)，卻好像捉襟見肘，為語(yǔ)言的匱乏而苦惱，但大家別急，今日，我們就一起來學(xué)習(xí)冰心老人的《觀舞記》，信任通過本文的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有很多收獲的。過渡自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)行最干脆的情感溝通。在教學(xué)過程中我將看舞與學(xué)課文結(jié)合了起來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的愛好。

2、在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡量合理地利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問題、探討問題、解決問題、付諸實(shí)踐的教學(xué)思路貫穿課堂始終。

3、教學(xué)問題設(shè)計(jì)的層次化降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)起到了水到渠成的作用。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

我今日順當(dāng)完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺應(yīng)當(dāng)是勝利的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)驗(yàn)的感想和相識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平常一樣，但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)丑小鴨能以安靜心態(tài)對(duì)待卑視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的`小人，我們不須要仇視他們，還可以去感謝他們，因?yàn)?，正是他們的卑視，才使我們更加?jiān)毅更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。

通過這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師肯定要敢于放手，讓學(xué)生去思索，讓學(xué)生去分析；肯定要信任學(xué)生并賜予學(xué)朝氣會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培育學(xué)生敢于思索敢于上進(jìn)的實(shí)力。

把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的推斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深化，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的缺憾。

特別有幸能接受陳為群老師的看法指引，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地相識(shí)，結(jié)合陳老師和前輩們的看法，做了以下幾點(diǎn)反思。

1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀。詳細(xì)包括，如何通過品嘗語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的看法語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?dòng)，意在水到渠成感悟主題。

2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品嘗語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，須要留意的是，任何創(chuàng)建都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)建都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。

3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。詳細(xì)在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋?dāng)品嘗了一些精妙語(yǔ)句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打須要更注意精讀、細(xì)讀，停留的地方還須要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細(xì)微環(huán)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對(duì)它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”?？傊@些“點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矏邸边@個(gè)問題時(shí)，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)悟的部分，可以簡(jiǎn)潔的提到，甚至是不講，老師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認(rèn)為它其實(shí)對(duì)三只貓都不是喜愛，純粹是愛好愛好，當(dāng)作寵物看待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對(duì)文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。

正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿意，恒久在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對(duì)我觸動(dòng)很深。就似乎在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)常地看看我們?cè)鲞^的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的陽(yáng)關(guān)大道!

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

作為教化第一線的老師來說，進(jìn)行教學(xué)反思，能讓自己更加清楚地相識(shí)到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。通過回顧，自我監(jiān)控等方式，賜予自己確定的支持，同時(shí)賜予自己否定的思索修正。反思是理論與實(shí)踐的對(duì)話，有利于老師閱歷量的積累、質(zhì)的提高和打算性的增加。下面我將以《陋室銘》為例，進(jìn)行教學(xué)反思，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、在歡樂中學(xué)習(xí)。

我們知道愛好是最好的老師，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，文言文是比較新奇，對(duì)學(xué)生的吸引力比較大。我認(rèn)為懂得語(yǔ)言就是懂得語(yǔ)文。中國(guó)是一個(gè)具有五千年文化歷史底蘊(yùn)的國(guó)家，語(yǔ)言文字給我們留下的痕跡，并不是說我們會(huì)閱讀就可以，我們還要學(xué)習(xí)古代的文化，學(xué)習(xí)古人的生活看法。在教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在引入《陋室銘》這篇課文的時(shí)候我采納摯友間的語(yǔ)調(diào)，熱忱的邀請(qǐng)同學(xué)們一起進(jìn)入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥房？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說出自己的經(jīng)驗(yàn)，活躍了課堂的氣氛。文言文的學(xué)習(xí)，最重要的是多朗讀，在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅(jiān)持“讀書百遍其義自見”的學(xué)習(xí)方法。讀的方式有許多種：范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學(xué)習(xí)古人的說話方式進(jìn)行朗讀