半截教學反思6篇

半截教學反思6篇

半截教學反思篇1

?半截蠟燭》生動地描繪了一場緊急劇烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)靜和機靈，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線細心預設，品讀全文。

課文需要調(diào)動心情，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思索，假如這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最終得出一個結(jié)論，這真是一個麻煩的形勢!假如母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將疑心到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是特別危險!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的心情已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一局部做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊急，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)靜的小姑娘，都自嘆不如，竟然在那么緊急的時刻，最終還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!

文章原來到此已經(jīng)學完，我又追加了一問：“莫非僅僅是小姑娘一人的功績嗎?”這一問引導學生回憶了全文，同時也潛移默化地培育了學生的全盤思想和合作意識。

我也有很多缺乏的地方。比方對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度動身，設想了很多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特殊是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

半截教學反思篇2

十幾年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成為資格的一個象征。這明顯與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。

一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

語文教育應當是最敏捷多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，因此，一到五年級，我根本上是根據(jù)套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到構(gòu)造篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，好像也有些厭倦了。

當接到要求講同課異構(gòu)的任務時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的其次課時的時侯。我感覺應當來點新的

二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊

首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思索后感覺不妥：這篇課文是一個嚴厲的主題，在沒有排練的狀況下倉促上場，在教室那種特有的氣氛下，假如被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？

其次個思路是：講故事的方式行不行？明顯也是不適宜的。情節(jié)相對簡潔，無法滿意一堂課的容量。

在其次個思路的啟發(fā)下，打算來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比擬好梳理的。假如僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學生帶去什么呢？假如不能很好地解決這個問題，雖有所變化，究竟還是一節(jié)平淡的課。深度，應當是一個需要著力解決的問題——

于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：

一是提出四個危險情境，即“Ａ.母親化解危機，b.危機再一次降臨，c.狀況更加急迫，d.再次化解危機”來強化課堂氣氛。

二是剝離出敵對危險狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，抵抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭受什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的狀況下，借助環(huán)境，查找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位得意的小姑娘”，激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最脆弱的那一點成為了敵人麻痹大意，我們?nèi)〉脛倮淖钫_契機。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。

四、實際授課與教學設計的差距

通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1.創(chuàng)新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子似乎顯得更寧靜了，但我可以感覺到他們也在思索。

2.今日的課堂也讓我更深刻地熟悉到：我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3.備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)覺的問題綻開課堂教學，徹底轉(zhuǎn)變牽著學生走這一現(xiàn)狀。只有學生真正參加了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。

半截教學反思篇3

剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進了其次次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣劇烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。由于“聽取娃聲一片”教師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當了一名觀眾。

課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的隱秘情報，與德軍綻開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

學習第一段時，教師讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不一般，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開頭仔細讀課文，認真思索問題。經(jīng)過一番深思熟慮，很多學生暢所欲言，有的說：“這是半截奇妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中?！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭?！笨吹酵瑢W們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比擬深刻的熟悉，教師又把教學的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死愛護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們靠著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品嘗伯諾德夫人的聰慧、機靈，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危急，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種感動、緊急的氣氛中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱忱變得特別高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開頭產(chǎn)生對話、溝通時，學生的感受自然變得敏感而鋒利。

半截教學反思篇4

?半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學特級教師薛翠娣教師對本課的教材解讀，故印象特殊深刻。本文描述的是其次次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個一般家庭的母子三人在危險關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機靈英勇和劇烈的愛國主義精神。課前，我認真地分析了課文——本文圍繞三個仆人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不行分的，同時就危急性而言是呈逐步上升趨勢的。危急越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的境況，才可以顯出他們一家的英勇機靈，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。假如根據(jù)根據(jù)往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并依據(jù)課文進程準時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相照應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊急的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都好像要爆炸的緊急局面。在教學中，我采納“由扶到放”的教學方法，對三個情節(jié)采納了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采納“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最終再把三位仆人公——課堂上演得較好的同學請上來承受采訪，并說出自己的感言。

半截教學反思篇5

孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危險關(guān)頭與敵人作斗爭時的機靈、英勇和冷靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引導孩子精確簡潔地表述資料，反應孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗的確超出其對人物的原有熟悉，或更飽滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的共性得到了張揚。固然孩子也悟到了一些體驗的方法，比方聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。

就在我馬上收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“教師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有和善的一面。

”我的眼睛馬上“亮”起來，請他連續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，由于他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>

多么絢爛的思維的火花！多么細心的發(fā)覺、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著確定，順勢將他的觀點拿來全班進展爭論。經(jīng)過爭論，大家全都同意！是的，盡管在戰(zhàn)斗中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是許多孩子的好爸爸??！學生們必需是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃耀著熠熠的人性光榮，而我的學生們也用自我和善的心發(fā)覺了這一點。

閱讀本是學生的共性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往無視學生的共性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在專心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、共性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注意學生的共性進展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的共性化行為。在閱讀中，教師就應鼓舞學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

半截教學反思篇6

上完《半截蠟燭》其次課時，現(xiàn)在再細細的品嘗，我覺得本堂課最大的勝利就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學生探究文本的教學模式。

新課標就指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！备咝дn堂的理念就是“以學定教”“先生后師”。主體局部3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品嘗；最終再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進展品讀。然后進展小組合作學習，圍繞一個人物進展深入的爭論，更細致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最終小組匯報溝通。整個過程以一個核心的問題綻開溝通，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的溝通，將自己的理解感受更好的表達出來?？上驳氖潜景嗟膶W生在小組匯報時都特別積極、主動，人物的分析特別的深入，很全面，這是我所料未及的?？梢妼W生自學的力量是不容無視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。

充分的賜予學生讀的時間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正教師曾經(jīng)說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教