培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的研究課題立項(xiàng)報(bào)告書

PAGEPAGE4附件2：課題編號(hào)許昌市教育科研課題研究2015年度課題立項(xiàng)申評(píng)書課題名稱培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的研究學(xué)科分類小學(xué)語(yǔ)文負(fù)責(zé)人姓名袁守華負(fù)責(zé)人所在單位許昌縣艾莊回族鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)主要參加者張永會(huì)魏會(huì)貞岳曉磊牛秋娟趙志娟填表日期2015年5月許昌市教育局填表說明一、申報(bào)表各項(xiàng)內(nèi)容須打印或用鋼筆如實(shí)填寫。語(yǔ)言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰易辨。二、申報(bào)表需報(bào)送一式三份。復(fù)印件一律用A4復(fù)印紙，左側(cè)裝訂。三、每項(xiàng)課題主持人僅限一名。課題組成員不包括主持人，最多不得超過5人。四、每人最多只能參與一項(xiàng)課題（限主持申報(bào)一項(xiàng)）。五、許昌市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室負(fù)責(zé)課題申報(bào)工作。六、學(xué)科分類嚴(yán)格按照課題選題參考中的分類填寫。七、聯(lián)系方式：聯(lián)系電話：2983357電子信箱：hnxcktb@163.com地址：許昌市連城大道1276號(hào)一、簡(jiǎn)表課題名稱培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的研究負(fù)責(zé)人姓名袁守華性別男民族漢出生年月1976.8行政職務(wù)科研處主任專業(yè)職務(wù)中小學(xué)一級(jí)教師研究專長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文工作單位許昌縣艾莊回族鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)郵政編碼461143聯(lián)系電話單位：5742558手機(jī)要參加者姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工作單位張永會(huì)女1978.9中小學(xué)一級(jí)教師艾莊鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)魏會(huì)貞女1979.12中小學(xué)一級(jí)教師艾莊鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)岳曉磊女1980.2中小學(xué)一級(jí)教師艾莊鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)牛秋娟女1985.11中小學(xué)二級(jí)教師艾莊鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)趙志娟女1988.5中小學(xué)二級(jí)教師艾莊鄉(xiāng)魯灣中心小學(xué)預(yù)期研究成果形式調(diào)查報(bào)告有關(guān)研究論文結(jié)題報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間2016.5二、課題論證1．選題意義；2.研究基礎(chǔ)；3.研究?jī)?nèi)容（主要思路、視角、方法、途徑、目的，重要觀點(diǎn)）；4.創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。一、選題意義《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”結(jié)合我們?cè)S昌市農(nóng)村小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀，我們提出了要培養(yǎng)小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的研究。其具體意義如下：課外閱讀與孩子們的成長(zhǎng)蘇霍姆林斯基曾說：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課外閱讀是指學(xué)生在課堂外的時(shí)間閱讀課外讀物的活動(dòng)。課外閱讀對(duì)兒童影響的問題，國(guó)內(nèi)外一直都有專家學(xué)者進(jìn)行研究。國(guó)外的一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課外閱讀不只與兒童的成績(jī)成正比，而且還對(duì)兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展以及良好人格的形成有積極作用。課外閱讀與孩子們的學(xué)習(xí)課外閱讀不僅是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，而且也是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。其意義不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，啟迪學(xué)生的思維。留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)一些關(guān)于兒童課外閱讀情況的調(diào)查顯示，我國(guó)兒童在課外閱讀方面存在著許多的問題，農(nóng)村兒童特別是留守兒童在這些問題上的表現(xiàn)更為突出。留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。他們當(dāng)前監(jiān)護(hù)人文化水平一般較低，對(duì)于他們的教育以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的課外閱讀。筆者通過對(duì)本地中心校和教學(xué)點(diǎn)的部分農(nóng)村兒童作課外閱讀的問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),留守兒童的課外閱讀狀況，非常令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先缺乏良好的讀書環(huán)境。以魯灣小學(xué)為例：322名學(xué)生中，竟有174名留守兒童，占學(xué)生總數(shù)的54﹪，雙親外出的兒童有117人，占學(xué)生總數(shù)的36。3﹪。這些孩子基本上是年邁的外公、外婆或爺爺、奶奶照顧。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多認(rèn)為孩子讀書讀的就是學(xué)校發(fā)的書，也就沒有必要再買其他的書籍，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為童話、科幻、寓言等書對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒有多大的益處，看不看一個(gè)樣。那些笑話、謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎等益智類書刊則是一笑而過，也用不著看。至于那些名著就更搭不上邊了，人小看不懂就是最好的理由。更別談?dòng)H子閱讀，手把手地教孩子閱讀了。他們不能為孩子營(yíng)造一種閱讀氛圍使孩子們感染其中，由此留守兒童缺乏一種讀書、學(xué)習(xí)、課外閱讀的良好環(huán)境。其次，缺乏切實(shí)有效的閱讀指導(dǎo)與幫助。在家里，年邁的老人除了解決孩子吃飽穿暖的問題，學(xué)習(xí)上的事基本上不管不顧。有的對(duì)孩子學(xué)習(xí)也表示出關(guān)心，但只是輕描淡寫，隨口問問。他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。在外的父母也只是拼命用金錢來彌補(bǔ)孩子的感情，買玩具、衣物等。因而，孩子們回家后不是滿世界的瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強(qiáng)的電視節(jié)目，找快樂尋開心。即使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀基本上都是學(xué)生獨(dú)立自主去選取讀物，孩子自律意識(shí)差，容易受外界思想的影響，社會(huì)上不好的習(xí)性在他們中間流行甚快，社會(huì)上流行什么，他們就閱讀什么，而社會(huì)上流行的這些圖書有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是通俗易懂、情節(jié)刺激、故事性強(qiáng)，但經(jīng)過仔細(xì)分析，卻發(fā)現(xiàn)這些作品不排除有粗制濫造的文化快餐之嫌，可讀性雖強(qiáng)卻如過眼煙云，除了博學(xué)生哈哈一笑外，其余的乏善可陳。個(gè)別作品甚至有負(fù)面作用，如低年級(jí)學(xué)生喜歡的《虹貓藍(lán)兔七俠傳》因暴力傾向曾一度被央視叫停播出，高年級(jí)學(xué)生熱捧的一些動(dòng)漫作品為了吸引青少年而添加了暴力與色情因素。因此，讀什么書，什么是好書，孩子們無從知曉，缺乏指導(dǎo)，處于放任自流的狀態(tài)。再次，受應(yīng)試教育的影響根深蒂固。學(xué)校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì)，一味地應(yīng)付抽考、會(huì)考，把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上，課外作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，就連節(jié)假日也要對(duì)付大量的家庭作業(yè)，學(xué)生想讀書哪里有時(shí)間和精力？同時(shí)，許多家長(zhǎng)也認(rèn)為讀課外書籍影響學(xué)習(xí)，因此，不讓學(xué)生看課外書，一旦發(fā)現(xiàn)，輕則沒收，重則毀掉，學(xué)生在家里想看書也不敢看。基于此，為了解決以上的問題，我們學(xué)校才開展了本課題的研究。二、研究基礎(chǔ)我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。綜觀國(guó)內(nèi)外，大家都非常重視孩子的課外閱讀教育和研究。課外閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響到底有多深,國(guó)內(nèi)外一直都有專家學(xué)者在進(jìn)行這方面的研究。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谡劦阶约荷倌杲?jīng)歷時(shí)說：“是大量課外閱讀使一度被老師認(rèn)為是低能兒的他奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列。”臺(tái)灣同胞有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：澆花要澆根，育兒要從小注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行愉快的課外閱讀。他們認(rèn)為閱讀是生活的一部分，因?yàn)橹挥袕V泛的狩獵閱讀，兒童對(duì)周圍事物的看法才會(huì)精確、敏銳，對(duì)人和自然才會(huì)有感情。鑒于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，農(nóng)村有大量的留守兒童跟隨祖父母生活，缺乏課外閱讀書籍，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。縱觀國(guó)內(nèi)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)、心理，課外閱讀方面的研究開展的不是太多，一部分學(xué)者和教師參與了這樣的實(shí)驗(yàn)。他們的研究所觸及的大都是留守兒童的課外閱讀興趣和閱讀現(xiàn)狀這兩個(gè)方面，并已獲得了初步的成果，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的理論，對(duì)我們的研究可以起到很好的引領(lǐng)作用。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)生留守兒童的自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實(shí)踐、可操作性強(qiáng)的理論研究還沒有達(dá)到一定的高度。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題研究?jī)?nèi)容：我們按小學(xué)階段低中高年級(jí)段來具體劃分。低年級(jí)段留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)為：培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣；培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)借助工具書閱讀的習(xí)慣。中年級(jí)段留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)為：培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣；培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣。高年級(jí)段留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重點(diǎn)為：培養(yǎng)有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)有序閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)泛讀的習(xí)慣；培養(yǎng)積累的習(xí)慣。（一）、研究對(duì)象魯灣中心小學(xué)留守兒童。(二)、研究思路我們的研究是基于農(nóng)村的小學(xué)留守兒童，但是有些情況下，肯定會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都受益。我們將從以下幾個(gè)方面著手：1、建立“魯灣中心小學(xué)留守兒童讀書活動(dòng)之家”。2、明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們確立了為農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，既各有其側(cè)重點(diǎn)，又相互兼顧地進(jìn)行有序訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，逐步形成良好的自主閱讀習(xí)慣。3、營(yíng)造“書香世界”加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，合力為他們打造良好的“書香世界”。（1）創(chuàng)辦校園“讀書節(jié)”我們決定將每年的4月23日定為我校的“讀書節(jié)”。每屆“讀書節(jié)”都要圍繞一個(gè)主題開展系列讀書活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)，之前我們已進(jìn)行了幾次，也取得了良好的效果。（2）創(chuàng)建班級(jí)圖書角班級(jí)圖書角的打造得從環(huán)境布置、組織領(lǐng)導(dǎo)、圖書添加、活動(dòng)開展等方面進(jìn)行，動(dòng)員學(xué)生把自己的書放在小書屋，大家交換閱讀。另外，老師與留守兒童結(jié)為書友，定期交流閱讀情況。(3)營(yíng)造“書香家庭”學(xué)生課外閱讀，大多時(shí)間應(yīng)該是在家里完成的。所以，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響至關(guān)重要。一是通過家長(zhǎng)會(huì)等形式，向小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人介紹閱讀給人生帶來的好處，向其介紹輔導(dǎo)孩子讀書的方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人眼里只有分?jǐn)?shù)的觀念，取得監(jiān)護(hù)人的配合；二是讓小學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人和孩子一起制定閱讀計(jì)劃，開展“親子共讀”活動(dòng)。4、教給閱讀方法學(xué)生濃厚的自主閱讀興趣，源自于合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。?）閱讀材料的選擇。一要廣泛，學(xué)生的閱讀面要廣，博覽群書。科普類、童話類、小說類、習(xí)作類、散文類等健康的有益身心的皆可涉及。二要精當(dāng)。（2）閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀的方法很多，有默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、跳讀、游覽等等，歐美國(guó)家流行的五步讀書法就很有推薦價(jià)值：第一步，瀏覽，求一個(gè)輪廓的了解；第二步，提問，留待下一步思考；第三步，閱讀，讀通全文，做到邊讀邊思考邊筆記；第四步，復(fù)述；第五步，復(fù)習(xí)，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新體會(huì)。5、狠抓“四個(gè)落實(shí)”：為了把研究落到實(shí)處，出效果。我們制訂了四個(gè)落實(shí)。（1）、時(shí)間落實(shí)。以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，要求對(duì)學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間和自由閱讀的時(shí)間都要落到實(shí)處。把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計(jì)劃地開展閱讀指導(dǎo)；并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分自由自主地閱讀課外書。（2）、活動(dòng)落實(shí)。開放學(xué)校圖書館，保證學(xué)生能借閱圖書；在班級(jí)中成立圖書角，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，使圖書角靈活增容；開展讀書心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書故事會(huì)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。同時(shí)向家長(zhǎng)宣傳讀書的益處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期為學(xué)生購(gòu)買一些有益的課外讀物，營(yíng)造家庭良好的閱讀氛圍。（3）、指導(dǎo)落實(shí)。除經(jīng)典古詩(shī)文外，教師還可讓學(xué)生自由選擇其它課外讀物，也可以由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書記載和自辦報(bào)刊。（4）、檢查落實(shí)。對(duì)于留守學(xué)生的課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過隨時(shí)個(gè)別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)（1）、評(píng)價(jià)主體多方位。對(duì)小學(xué)留守兒童閱讀評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)等多方位進(jìn)行，讓學(xué)生獲得多方位的鼓勵(lì)。（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多方位。對(duì)小學(xué)留守兒童課外閱讀的評(píng)價(jià)，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。老師對(duì)學(xué)生所讀書目、作者、每天閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)讀書匯報(bào)、讀書摘要卡、讀書筆記檢測(cè)等，給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。（3）、評(píng)價(jià)結(jié)果多層。要真正把閱讀落實(shí)、搞好，創(chuàng)設(shè)具有濃郁氣息的“書香”班級(jí)，要做好對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。設(shè)置不同的閱讀級(jí)別稱號(hào)。7、研究教師每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次反思，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整研究（四）、研究的方法（1）、文獻(xiàn)法：通過廣泛查閱文獻(xiàn)資料，把握閱讀方法的類型，從文獻(xiàn)中確定課題的界定和研究?jī)?nèi)容。（2）、問卷法：通過對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生一系列問題的調(diào)查，準(zhǔn)確地了解學(xué)生課外閱讀的數(shù)目、時(shí)間、類型等（3）、觀察法：通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。選取不同層面的學(xué)生，進(jìn)行全面調(diào)查，保證結(jié)果的客觀性和代表性。（4）、訪談法：通過與學(xué)生直接或間接交談，了解學(xué)生閱讀的基本情況（包括閱讀興趣、閱讀傾向、方法、閱讀范圍等）等。（5）、行動(dòng)研究法：召開不定期的課題研討活動(dòng)，舉行閱讀觀摩課、閱讀研究課，撰寫實(shí)驗(yàn)論文，開展讀書活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。（6）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法，用以指導(dǎo)教學(xué)。本課題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、觀察法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。（五）、研究目的（1）、激發(fā)小學(xué)留守兒童熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

（2）、促進(jìn)小學(xué)留守兒童閱讀能力的發(fā)展。本課題研究將著力凸現(xiàn)小學(xué)留守兒童在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，喚醒小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理動(dòng)力機(jī)制，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升發(fā)展能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（3）、更加關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展。也就是強(qiáng)調(diào)對(duì)“讀”的教學(xué)功能的開發(fā)。重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們的研究能力和發(fā)現(xiàn)敏感。（4）、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的讀書習(xí)慣，提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。(5)、豐富留守兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。（六）、重要觀點(diǎn)： （1）、指導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)方法、教師閱讀能力培訓(xùn)研究，能夠消除教師對(duì)教參、教輔資料的依賴。（2）、注重培養(yǎng)小學(xué)留守兒童閱讀興趣的能力，能夠讓小學(xué)留守兒童養(yǎng)成多讀、精思、勤記、善用的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）、指導(dǎo)小學(xué)留守兒童掌握閱讀方法，能夠提升學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力。（4）、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。（七）、研究途徑：（1）、摸底調(diào)查：課題組對(duì)我校留守兒童的數(shù)量及閱讀的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，并建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，課題組統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、興趣愛好、閱讀興趣、閱讀量（每周讀的冊(cè)數(shù)）、閱讀科目等。魯灣中心小學(xué)小學(xué)留守兒童閱讀情況調(diào)查表留守兒童姓名年齡興趣愛好閱讀興趣每周讀的冊(cè)數(shù)閱讀科目（2）、建立“留守兒童讀書活動(dòng)之家”，初步制定魯灣中心小學(xué)留守兒童閱讀管理制度，魯灣中心小學(xué)“留守兒童讀書活動(dòng)之家”閱讀活動(dòng)制度。并和魯灣中心小學(xué)所在地的魯灣村、大牛村、谷楊村、西王村村支書以及各村圖書室管理員聯(lián)系，借閱村圖書室能讓學(xué)生閱讀的圖書。（3）、開展系列活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的習(xí)慣。（4）、創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，共建書香校園。

（5）、教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀實(shí)效。

（6）、展示閱讀成果，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅。（八）、研究步驟：整個(gè)過程分為三個(gè)階段來進(jìn)行：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年5月）（1）、選題，制定課題研究方案，著手設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)留守兒童閱讀情況的調(diào)查問卷，并進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)。（2）、撰寫課題立項(xiàng)申評(píng)書，申報(bào)課題。（3）、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行小組，聘請(qǐng)專家擔(dān)任指導(dǎo)。第二階段：具體實(shí)施研究階段（2015年6月—2016年3月）（1）、申領(lǐng)獲準(zhǔn)，組織聯(lián)合研究課題組，每一步都具體分工。（2）、開題發(fā)動(dòng)，對(duì)課題組成員，研究教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究任務(wù)，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)；組織教師全員大學(xué)習(xí)，大反思，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，要求每人每?jī)蓚€(gè)月寫一篇反思文章。（3）、建立魯灣中心小學(xué)“小學(xué)留守兒童讀書活動(dòng)之家”，確定并制定各種有關(guān)制度。（4）、開展研究，并實(shí)施各種有關(guān)的活動(dòng)。（5）、撰寫中期報(bào)告。(6)、在全面總結(jié)中期評(píng)詁經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案進(jìn)行修訂調(diào)整，使方案不斷充實(shí)完整。(7)、針對(duì)問題進(jìn)行策略研究，撰寫教學(xué)案例、研究論文、教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段：研究總結(jié)階段（2016年4月—5月）迎接上級(jí)教研部門對(duì)課題研究的論證，總結(jié)及成果整理匯編工作，撰寫結(jié)題報(bào)告等。（九）、預(yù)期研究成果:“農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主性課外閱讀習(xí)慣的結(jié)題報(bào)告，有關(guān)研究論文。（十）、創(chuàng)新之處

（1）、通過探索,能尋找到拓寬農(nóng)村小學(xué)留守兒童書源的多種途徑,解決學(xué)生無書可讀的問題。1、充分利用好學(xué)校圖書室和留守兒童讀書活動(dòng)之家，為學(xué)生能夠閱讀提供書源。2、建立班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。3、利用村級(jí)圖書室，為農(nóng)村留守兒童提供可讀書刊。（2）探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀能力的有效方法，并形成有效的指導(dǎo)模式。1.喚起農(nóng)村小學(xué)留守兒童高昂的學(xué)習(xí)興趣A、引發(fā)主體內(nèi)部動(dòng)因B、開掘客體探究因素C、實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)2.開拓小學(xué)留守兒童廣泛的學(xué)習(xí)空間A、拓展其課內(nèi)學(xué)習(xí)空間。在形式上，通過小組合作學(xué)習(xí)，編演課本劇，專題辯論，對(duì)課文的鑒賞與批判，根據(jù)課文情景展開聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓小學(xué)留守兒童無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交流等多種形式，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)空間。B、開創(chuàng)小學(xué)留守兒童課外學(xué)習(xí)空間開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文活動(dòng)。組織參觀、訪問、辦手抄報(bào)、開故事會(huì)等活動(dòng)。利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，開創(chuàng)課外學(xué)習(xí)空間。3.設(shè)計(jì)鮮活的練習(xí)形式A、閱讀前的開放練習(xí)B、閱讀中的自主練習(xí)C、閱讀后的遷移練習(xí)。在此教學(xué)結(jié)構(gòu)下，讓小學(xué)留守兒童逐步學(xué)會(huì)自覺參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法；在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我調(diào)控，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；逐步形成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最終使小學(xué)留守兒童掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，并在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各方面得到發(fā)展，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（3）開設(shè)切實(shí)有效的小學(xué)留守兒童課外閱讀指導(dǎo)課我們特別開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，專門對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行具體、切實(shí)的閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)著眼于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法。A、可根據(jù)不同的閱讀材料靈活地運(yùn)用誦讀、鑒賞、比較、評(píng)價(jià)、探究、講演、辯論、競(jìng)答等方法進(jìn)行指導(dǎo)。B、要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重讓學(xué)生充分感知文本，獲得體驗(yàn)。C、努力創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀的快樂和心得。（十一）、課題研究的理論意義與應(yīng)用價(jià)值理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)留守兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)找到一些新的思路。為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。“自主閱讀”的研究，旨在以素質(zhì)教育為目標(biāo)，全面提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自主閱讀的能力。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)留守兒童的閱讀技能向更高層次發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握閱讀的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法，提高自學(xué)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?！白灾鏖喿x”的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值(1)、適合《語(yǔ)文課題標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！焙汀芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，多讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！蓖ㄟ^自主閱讀，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，為教學(xué)寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)、促進(jìn)小學(xué)留守兒童語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提高，心理學(xué)的研究表明，小學(xué)階段，是學(xué)生語(yǔ)文能力的形成及發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間內(nèi)，學(xué)生自主地閱讀，反復(fù)讀和多讀，能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，有效地促使語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。因此，加強(qiáng)自主閱讀，對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童正確運(yùn)用語(yǔ)文文字大有益處。(3)、適應(yīng)我們?cè)S昌市農(nóng)村學(xué)校的需要。我們?cè)S昌市的農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，閱讀量少，閱讀能力不太強(qiáng)，沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。此課題的研究能給我們?cè)S昌市的學(xué)校以借鑒，將充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在掌握語(yǔ)文閱讀基本方法的同時(shí)，有效地提高學(xué)生審美能力和道德情操，最終達(dá)到全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的目的，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。三、完成課題的條件和保證 負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題（科研工作）；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。一、負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題（科研工作）負(fù)責(zé)人袁守華系魯灣中心小學(xué)教導(dǎo)處、科研處主任、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，責(zé)任心特別強(qiáng)，工作特別認(rèn)真，喜歡讀書，特別是閱讀一些時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理論，并認(rèn)真致力于研究。有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中在《河南日?qǐng)?bào)》發(fā)表1篇，許昌市發(fā)表3篇，許昌縣級(jí)數(shù)篇。多次獲許昌市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、許昌縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。張永會(huì)、魏會(huì)貞、岳曉磊都是許昌市骨干教師，平時(shí)都發(fā)自內(nèi)心的去上網(wǎng)、閱讀先進(jìn)的教學(xué)理論、探討先進(jìn)的教學(xué)方法、嘗試高效課堂教學(xué)模式、以及進(jìn)行教學(xué)研究。專家組牛書業(yè)老師是艾莊鄉(xiāng)中心學(xué)校的視導(dǎo)員，牛普業(yè)是中學(xué)的資深語(yǔ)文教師，他們都是附近有名望的中學(xué)高級(jí)教師，教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富，特別關(guān)心學(xué)校教科研工作，能參與本課題，就是對(duì)此項(xiàng)工作的大力支持。其余教師年輕，有精力，均為學(xué)校的骨干教師。對(duì)本課題的研究充滿自信。二、科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：研究方法科學(xué)創(chuàng)新，邏輯嚴(yán)密