淺議如何上好一節(jié)化學課

精品文檔-下載后可編輯淺議如何上好一節(jié)化學課課堂，是學生學習知識的重要場所，也是學生獲得人生體驗并激蕩著活躍生命的殿堂。它是提高教學質(zhì)量，推進學生主體發(fā)展的重要渠道。上好每一節(jié)課，是我們每一位教師本分、責任、義務(wù)，也是我們每一位教教師每天都必須思考的問題，怎樣上好一節(jié)課呢？

一、明確教學目標是上好一節(jié)課的前提

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，同時也是設(shè)計教學過程的重要依據(jù)。因此，明確教學目標，是上好一節(jié)課的前提，這需要教師心中要有大目標，還要有小目標。所謂大目標，就是我們的一切教學活動都要從大處著眼，要有利于學生智慧的發(fā)展、能力（特別是思維能力和創(chuàng)造能力）的發(fā)展、終身的發(fā)展，要有利于健全人格的培養(yǎng)。所謂小目標，就是每節(jié)課的知識、技能目標，也就是我們備課中常提的“目的要求”。大目標和小目標是相輔相成的。心中有個大目標，小目標才能正確定位，而小目標又是實現(xiàn)大目標的保證。所以，我們要“大（目標）處著眼，?。繕耍┨幹帧薄?/p>

二、認真鉆研教材是上好一節(jié)課的保證

認真鉆研教材。因為現(xiàn)行的實驗教材是由教材專家、教研專家、教學專家經(jīng)過反復(fù)推敲、實驗編制而成的。尊重教材就意味著要研究編排意圖，要理解表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵。要做到字斟句酌，深入淺出。而沒有對教材的“深入”，就不會有課堂教學的“淺出”。

優(yōu)秀教師和平庸教師的最大區(qū)別就在于：優(yōu)秀教師把復(fù)雜的內(nèi)容教得非常簡單，平庸教師則把簡單的內(nèi)容教得非常復(fù)雜。這其中的關(guān)鍵就在于對教材的研究深度存在差異；在備課的設(shè)計上，是用教材來“教”還是“教”教材。從實際出發(fā)，科學地創(chuàng)造性地使用教材，靈活地駕馭教材。所謂科學靈活地使用教材，就是對教材進行學習化的加工，使教材本身承載著的化學思想、化學意識、化學情感、化學方法等功能都釋放出來，變成學生易于接受和樂于接受的信息。這就是說要結(jié)合生活實際去選用教材。不能教材有什么教師就教什么，教材怎么寫教師就怎么講。要讓教學內(nèi)容對學生的化學學習充滿吸引力和誘惑力，學習材料的現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性應(yīng)是首當其沖的。因此，教師在選擇素材時要將視角更多地投向現(xiàn)實生活，努力去發(fā)掘那些存在于學生身邊的同時又暗含著某種化學現(xiàn)象或化學規(guī)律的實際問題，來建構(gòu)學生化學學習的內(nèi)容體系。

改變教材的呈現(xiàn)方式現(xiàn)行教材“專家式”編排，在沒有進入教學過程之前，只是處于知識儲備狀態(tài)，是靜態(tài)的，抽象的。因此，我們在設(shè)計教學過程時，要努力將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，應(yīng)該把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學生能夠親身參加的活生生的化學活動――這些活動包括概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，算法的思維過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不是由教師說出來、端出來，而是通過學生的觀察、操作、感悟等一系列活動進行再創(chuàng)造而得出來的。

三、教師在課堂上的激情是上好每一節(jié)課的靈魂

中學化學教師不僅要有很好的師德修養(yǎng)，要有淵博的學識，還要有豐富的情感世界。教師的情感、態(tài)度，更會直接影響學生的情緒。教師在課堂上的激情和樂觀態(tài)度能感染學生，能使課堂產(chǎn)生輕松愉快和諧的氛圍，能使學生的認知和心理獲得最佳發(fā)展。教師的激情是明理、導(dǎo)行的前提，學生又正處于重感情、易動感情心理發(fā)展階段，只要我們教師以滿腔熱忱去激發(fā)學生的情感，以情感人，以情育人，就一定會收到意想不到的效果。

四、科學地有針對性地設(shè)置和提出問題，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

1、教師要把問題設(shè)計在學生的最近發(fā)展區(qū)。

所謂最近發(fā)展區(qū)，就是學生最容易理解、最容易接受的區(qū)域。也就是老師要了解新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系，知道新知識的基礎(chǔ)。問題的設(shè)置，要求教師必須正確地理解、熟練地掌握教材――掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時還要充分了解學生――了解他們的已有知識水平和思維水平。所設(shè)計的問題應(yīng)使學生既不感到高不可攀，又有一定的難度。一定要“跳起來”，才能“摘”到“桃子”。怎樣去找學生的最近發(fā)展區(qū)呢？只要我們在教學中能夠密切聯(lián)系他們的生活實際，充分利用他們已有的知識基礎(chǔ)，，利用他們喜聞樂見的素材，喚起原有的經(jīng)驗，學起來就必然親切、有趣、易懂，這就是最近發(fā)展區(qū)。

2、要針對知識的重點、難點，精心設(shè)計問題。

問題是課堂教學的線索，通過問題，可以將教學內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計的問題必須目標明確、抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，必須言簡意明。

3、提問題必須建立調(diào)控機制。

教師要在課堂上洞察入微，富有應(yīng)變能力，善于根據(jù)學生的反饋信息來調(diào)整提問。當思維受阻，學生答不上所提問題時，教師要靈活“巧”處理?？梢耘哉鞑┮?，可以結(jié)合生活實際，也可以通過教具直觀演示，來為學生鋪路搭橋；還可以將一個難題重新分解設(shè)計成幾個相關(guān)的小問題，讓學生一步一步地去理解，去解決。在課堂教學過程中，通過教師、學生共同創(chuàng)設(shè)的一個又一個的問題情景，一步一步地將孩子們的認識引向深入。孩子們通過自己的積極思考――而不是教師的灌下去來學習知識，掌握技能，留下深刻印象，而且從實踐中逐步學會了思考問題，解決問題的方法。

人們常說：學問學問，就是學著提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可見，問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之舟，要使學生獲取知識，就必須要讓學生會提出疑問?！耙伞蹦苁箤W生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。所以，教師在教學過程中，要善于鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)過思考后的不同意見。引導(dǎo)學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣才能有效的培養(yǎng)學生喜歡問“為什么”的科學品質(zhì)，同時滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學生從“敢問”到“善問”。

五、好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的的開始

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學