國(guó)家開放大學(xué)《學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)》形成性考核14參考答案

國(guó)家開放大學(xué)《學(xué)前兒童心理學(xué)根底》形成性考核1-4參考答案形成性考核11.以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時(shí)期、幼稚時(shí)期、成童時(shí)期3個(gè)階段的心理學(xué)家是〔〕。A.克伯屈B.桑代克C.格賽爾D.皮亞杰2.格林斯潘在其著作中將0~5歲嬰幼兒開展分成6個(gè)階段，以下那個(gè)表述是錯(cuò)誤的?！病矨.0～3個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段一：專注關(guān)心B.3～6個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段二：建立關(guān)系C.7～12個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段三：運(yùn)用思想D.13~24個(gè)月幼兒進(jìn)入階段四：?jiǎn)栴}解決3.成熟勢(shì)力開展理論的創(chuàng)始人是〔〕。A.格賽爾B.華生C.弗洛伊德D.皮亞杰4.格賽爾通過〔〕斷定，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)開展取決于生理成熟，成熟是推動(dòng)學(xué)前兒童開展的主要?jiǎng)恿?。A.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)B.延遲滿足實(shí)驗(yàn)C.感覺剝奪實(shí)驗(yàn)D.經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)5.斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答性行為和〔〕。A.觀察行為B.強(qiáng)化行為C.消退行為6.以下不屬于觀察學(xué)習(xí)組成局部的是〔〕。A.注意過程B.保持過程C.操作過程D.動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程7.通過典范的操作形成有系統(tǒng)的活動(dòng)并向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式稱為〔〕。A.象征模式B.抽象模式C.參與性模式D.行為模式8.以下屬于埃里克森新精神分析開展理論的觀點(diǎn)是〔〕。A.強(qiáng)化理論B.認(rèn)知開展理論C.同一性理論D.自我效能理論9.皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理開展的因素有成熟、〔〕、社會(huì)環(huán)境和平衡化。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)C.教育D.運(yùn)動(dòng)10.以下不屬于“活教育〞開展理論的代表人物。〔〕A.盧梭B.杜威C.陶行知D.陳鶴琴11.美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn)，把學(xué)前兒童期開展分成4個(gè)階段?！病痢?2.英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)〞?！病獭?3.學(xué)前兒童的生物性開展，特別是神經(jīng)系統(tǒng)開展不是孤立片面地成熟，而是與他們的情緒、語(yǔ)言和認(rèn)知能力等開展相伴相隨?！病獭?4.妊娠期婦女的情緒狀態(tài)不會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理開展產(chǎn)生影響?！病痢?5.對(duì)學(xué)前兒童心理開展產(chǎn)生影響的人際關(guān)系主要有期待性和應(yīng)答性?！病獭?6.學(xué)前兒童的身體類型和個(gè)性無(wú)關(guān)?！病痢?7.華生認(rèn)為一切行為都是刺激-反響〔S-R〕的聯(lián)結(jié)過程，由刺激可以預(yù)測(cè)反響，由反響也可以推斷刺激?！病獭?8.剛?cè)雸@的幼兒如果不哭鬧，老師家長(zhǎng)立即給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就是正強(qiáng)化。〔√〕19.弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)局部：本我、自我和超我。〔√〕20.微系統(tǒng)是指學(xué)前兒童雖并未直接參與但對(duì)他們的開展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，如鄰里、城鄉(xiāng)、都市、群眾傳媒、社會(huì)福利、法律效勞等都是外層系統(tǒng)的影響因素。〔×〕形成性考核21.健康包含三個(gè)根本要素，三者密切相關(guān)、缺一不可。以下不屬于這三個(gè)要素的是〔〕。A.軀體健康B.精神健康C.心理健康D.社會(huì)適應(yīng)能力2.以下不屬于促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施是〔〕。A.保護(hù)“胎兒腦〞B.營(yíng)養(yǎng)“幼兒腦〞C.收益“運(yùn)動(dòng)腦〞D.刺激“敏感腦〞3.以下不屬于腦科學(xué)最新研究方向的是〔〕。A.理解腦B.保護(hù)腦C.運(yùn)用腦D.模擬腦4.嬰兒在出生的頭3個(gè)月內(nèi)，每天體重增加〔〕左右。A.10克B.25克C.50克D.500克5.由大肌肉控制的動(dòng)作，包括四肢及全身的運(yùn)動(dòng)，如坐、爬行、站立、跑步、跳躍和器械運(yùn)動(dòng)等，稱之為〔〕。A.粗大動(dòng)作B.精細(xì)動(dòng)作C.器械型運(yùn)動(dòng)技能D.開放型運(yùn)動(dòng)技能6.以下不屬于學(xué)前兒童永久存在的無(wú)條件反射動(dòng)作的是〔〕。A.呼吸反射B.眨眼反射C.吞咽反射D.巴賓斯基反射7.2歲前嬰兒的直觀行動(dòng)思維使得他們的動(dòng)作具有一些特點(diǎn)，以下錯(cuò)誤的表述是〔〕。A.動(dòng)作有試誤性B.動(dòng)作無(wú)方案性C.精細(xì)動(dòng)作開展緩慢D.動(dòng)作停止思維停止8.每個(gè)新的動(dòng)作技能都是一種建構(gòu)，當(dāng)嬰兒主動(dòng)把已有動(dòng)作技能重組為更為復(fù)雜的新動(dòng)作系統(tǒng)時(shí)，這種建構(gòu)就產(chǎn)生了。以上理論屬于〔〕。A.經(jīng)驗(yàn)論B.成熟論C.動(dòng)力系統(tǒng)理論D.遺傳論9.〔〕只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。A.條件反射B.無(wú)條件反射C.反射D.刺激10.抱著嬰兒直立，當(dāng)其雙腳接觸到平面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為〔〕。A.巴賓斯基反射B.抓握反射C.行走反射D.游泳反射11.新生兒指從出生后臍帶結(jié)扎到足28天的活產(chǎn)嬰兒?！病獭?2.3歲前嬰幼兒身體生長(zhǎng)非常迅速，遵循上下原則、頭尾原則和遠(yuǎn)近原則?！病獭?3.理解腦指的是促進(jìn)智力開展，防治腦疾病的創(chuàng)傷?！病痢?4.我國(guó)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)保健現(xiàn)狀，營(yíng)養(yǎng)過剩與營(yíng)養(yǎng)不良并存?！病獭?5.嬰兒出生后才開始有了觸覺?！病痢?6.學(xué)前兒童動(dòng)作開展有一定順序，上部動(dòng)作先于下部動(dòng)作，大肌肉動(dòng)作先于小肌肉動(dòng)作?！病獭?7.嬰兒在出生后幾個(gè)月中身體表現(xiàn)的蹬腳、揮臂、扭動(dòng)軀干等是無(wú)條件反射活動(dòng)。〔×〕18.0～3歲兒童動(dòng)作開展由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)發(fā)。〔√〕19.粗大動(dòng)作的開展涉及對(duì)身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等?！病獭?0.精細(xì)動(dòng)作的完成需要在感知覺、注意等心理活動(dòng)配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任務(wù)。〔√〕形成性考核31.幼兒正在聽老師講故事，突然進(jìn)來(lái)一名家長(zhǎng)，幼兒開始往門口張望，此時(shí)出現(xiàn)的注意是〔〕。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意2.“一目十行〞和“耳聽八方〞說(shuō)的是〔〕。A.注意的集中與分配B.注意的穩(wěn)定與范圍C.注意的范圍與分配D.注意的范圍與集中3.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩(shī)，這是〔〕。A.意義識(shí)記B.機(jī)械記憶C.有意識(shí)記D.無(wú)意識(shí)記4.歡歡聽到歌曲《小白兔，白又白》時(shí)，快樂地說(shuō)：“老師教我們唱過。〞這種記憶現(xiàn)象是〔〕。A.再認(rèn)B.識(shí)記C.保持D.回憶5.幼兒聽媽媽說(shuō)：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜！〞他問：“媽媽，你舔過她嗎？〞這反映出幼兒〔〕。A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動(dòng)性D.思維的外表性6.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。A.思維的開展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變B.思維的發(fā)生在感知、記憶過程之后C.思維的根本形式為概念、判斷和推理D.幼兒的思維常常按照邏輯推理進(jìn)行思維7.2-6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時(shí)期兒童掌握詞匯的順序通常是〔〕。A.動(dòng)詞、名詞、形容詞B.動(dòng)詞、形容詞、名詞C.名詞、動(dòng)詞、形容詞D.名詞、形容詞、動(dòng)詞8.以下說(shuō)法不屬于兒童句子開展趨勢(shì)的是〔〕。A.從情境性言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)B.從不完整句到完整句C.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句D.從陳述句到多種形式的句子9.剛?cè)雸@的孩子哭著要媽媽，會(huì)引起其他已經(jīng)適應(yīng)的幼兒也跟著哭，這是因?yàn)椤病?。A.情緒的外露性B.情緒的不穩(wěn)定性C.情緒易受感染與暗示D.情緒的易沖動(dòng)性10.幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與〔〕相聯(lián)系的。A.社會(huì)性需要B.生理需要C.平安感的需要D.愛與被愛的需要11.注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短是注意的廣度。〔×〕12.視而不見，聽而不聞，表達(dá)了注意的指向性?！病痢?3.最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線〞的心理學(xué)家是艾賓浩斯?！病獭?4.在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大?！病獭?5.具體形象思維的工具是表象。〔√〕16.2歲左右，幼兒的思維開始萌芽?！病獭?7.2~3歲是單詞句階段?！病痢?8.5~2歲的兒童使用的句子主要是完整句?！病痢?9.同情和移情是一種情緒反響?！病獭?0.0～3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力開展逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒表達(dá)轉(zhuǎn)化?！病獭承纬尚钥己?1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性開展的影響因素。參考答案:在分析影響學(xué)前兒童社會(huì)性開展影響因素時(shí)，我們既要關(guān)注涉及生物、遺傳等方面的個(gè)體因素，又要關(guān)注與兒童自我建構(gòu)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)聯(lián)的各層級(jí)環(huán)境因素及其相關(guān)作用?！?〕個(gè)體因素：影響兒童社會(huì)性開展的個(gè)體因素主要包括兒童的氣質(zhì)、性別、年齡、外貌，以及其身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情緒等的開展水平，這些因素是生物和環(huán)境協(xié)同作用的結(jié)果?！?〕家庭因素：家庭對(duì)兒童社會(huì)性開展的影響主要通過親子交往、親子關(guān)系的建立的過程來(lái)實(shí)現(xiàn)，并受到父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式和具體教養(yǎng)行為的直接影響?！?〕社會(huì)因素：社會(huì)因素屬于宏觀系統(tǒng)的內(nèi)容，其涉及經(jīng)濟(jì)開展水平、文化、法律等層面的內(nèi)容，并通過作用于成人的育兒觀念和行為，進(jìn)而對(duì)兒童社會(huì)性開展產(chǎn)生一系列影響。2.簡(jiǎn)論學(xué)前特殊兒童的分類依據(jù)。參考答案:在國(guó)務(wù)院有關(guān)特殊教育文件中，具體分為盲、低視力、聾、重聽、弱智、肢殘、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、情緒障礙等兒童。3.簡(jiǎn)析社區(qū)0～3歲嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念。參考答案:社區(qū)0～3歲嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念具體表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)前兒童早期促進(jìn)方案時(shí)的價(jià)值取向上。如果社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的專業(yè)理念是以學(xué)前兒童為中心的價(jià)值取向，認(rèn)為父母只是幫助學(xué)前兒童完成主要開展任務(wù)的幫手或補(bǔ)充者，那么其促進(jìn)方案僅僅是鼓勵(lì)父母參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，但不要求父母必須參加。如果是以家庭為中心的價(jià)值取向，其促進(jìn)方案的設(shè)計(jì)就會(huì)側(cè)重于改善父母的身心健康等。如果是以社區(qū)環(huán)境資源為中心的價(jià)值取向，其促進(jìn)方案的重點(diǎn)就會(huì)放在加強(qiáng)家庭與所處社區(qū)大環(huán)境的關(guān)系上。4.面對(duì)淘氣的丁丁丁丁是個(gè)渾身有使不完勁的5歲小男孩，老師在給大家讀繪本的時(shí)候，他一刻也坐不住，還不停地打攪別的幼兒。林老師見此狀況，沒有簡(jiǎn)單地說(shuō)丁丁是個(gè)討厭的孩子，也沒有嚴(yán)厲地責(zé)備，而是和顏悅色地告訴丁?。骸澳阍诶蠋熤v故事的時(shí)候扭來(lái)扭去，別的小朋友聽不清老師的故事，你也聽不到好聽的故事，這讓老師覺得很失望。請(qǐng)你坐好，眼睛看著老師，認(rèn)真聽故事好嗎？〞丁丁聽了林老師的一番話后，很快安靜下來(lái)了。問題與思考：〔1〕請(qǐng)對(duì)林老師采取的策略進(jìn)行分析。參考答案：林老師的做法充分表達(dá)了教學(xué)機(jī)智。正確運(yùn)用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生自尊的根底上糾正了丁丁的問題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。首先，林老師通過保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來(lái)糾正學(xué)生的問題行為，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。用一種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次，林老師通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)糾正學(xué)生的問題行為。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境讓丁丁參與進(jìn)來(lái)，以糾正其問題行為，并維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行?！?〕深入討論林老師為何能夠采取這樣的策略？參考答案：