古人談讀書教學反思

古人談讀書教學反思這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現的。第一篇選自《論語》，是對學習方法和學習態(tài)度的解讀；其次篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國藩的文章，曾國藩通過這篇文章告知我們，讀書要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書人來說缺一不行，特別重要。在教學中，有以下收獲：

1、在教學過程中，注意教給孩子方法。

我設計以讀為主，整節(jié)課在讀書，誦讀，譯讀，悟讀，背讀。重點講解第一局部，通過誦讀，讀準字詞，讀通課文；譯讀，結合解釋，疏通文意；悟讀，解疑釋惑，體會道理；背讀復述故事，熟讀成誦四步法，教給學生學習文言文的方法。其次局部放手讓孩子們根據方法學習，由扶到放。把主動權還給孩子。

2、我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。

本課的文言文不是太難理解，只要結合解釋，學生大都能讀懂大意。因此，通過小組合作的探究學習，抓重點詞句的方式，理解課文的含義，教師簡潔的引導，效果不錯。

3、在拓展環(huán)節(jié)，我引導學生把視線延長到課外，收集了一些關于讀書的名言，讓學生進展積存。再搜集其他古人讀書的故事，學習學習。

美中缺乏的是對個別同學的指導不夠具體，課堂時間有些拖延，盼望在今后的教學中有所改良。

古人談讀書教學反思2

小學階段，這是學生第一次接觸文言文。文言文教學要處理好自主學習與指導的關系。語文課程標準提出“學生是語文學習的仆人”，教師應“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”，敬重學生的個別差異，敬重學生共性化的學習方式。

本課在學習前，我先是布置學生課前預習，把課文內容讀通順、讀正確。課上設計以學生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導為輔，教師在引導時，要針對不同學生的答復賜予不同的反應，使得學生學習的興趣有所提升，轉變學習文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結合。本課的文言文不是太難理解，只要結合解釋，以及前面學習古詩的方法去理解，學生都能讀懂文章大意。真正的難點在于要與生活實際相結合，能夠把學到的讀書方法、要領，來運用到讀書學習中去。

在練習中，大局部學生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也相互練習說課文的大意，進一步理解記憶課文內容。這一課學過后，并不像我預想的那么難，學生在反復讀、體會中理解了課文內容，而且能用自己的話說出課文大意，大局部學生當天就能背下課文。

古人談讀書教學反思3

《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最終一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積存，但是側重點又各有不同。而且安排的內容離學生的生活較長遠，教學上有肯定的難度。

一、教學效果

依據文章題材和學生的認知狀況我設計的教學流程取得了較為滿足的效果，現總結如下：

1、調動積存，走近名人。

為了更好地走進文本，拉近學生與的距離，我設計學生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地預備好：一是自己知道的讀書名言，會背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位，了解背景，為課堂上的溝通和思索做好充分的預備。學生預習時做足了功課，所以在課前溝通環(huán)節(jié)時能暢所欲言，也能對作品對談出幾點想法，為深入領悟作好了鋪墊。

2、讀占鰲頭，培育語感。

本文的三局部內容在讀書時分了三個層次：第一層次是自由讀第一局部即選自《論語》的幾句名言，讀準字音，同桌互讀，相互幫忙。可以放手引領讀書。其次層次也是其次局部內容。在學生借助拼音的根底上指導朗讀，讀準易錯的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進而激發(fā)讀書興趣，培育讀古文的愛好。第三層次是第三局部，此層次則是半扶半放，我先讓學生自由讀，在小組內溝通展現后，在班內展現朗讀，并且評比出讀書小明星，進一步引導孩子們愛上讀書，愛上閱讀。

3、合作探究，感悟內涵。

在讀好的根底上引導學生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅使著領悟每句話的內涵。這一環(huán)節(jié)意在引導學生走進文本，借助手頭資料解決心中的懷疑。之后在小組內溝通，碰撞，讓思維趨于精確，也就更好地理解了文本內容。接著再讓學生觀看文本內容，總結每局部內容側重點是什么？你學到了什么？這樣一來，在感知文本內涵的根底上又進展了一次概括力量的訓練和說話訓練，使語文課真正表達母語的”作用。

4、背誦積存，制作讀書卡。

布置全班同學背誦任務，自由背誦，同桌競賽背誦，班內展現背誦，評比出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注意引導學生快速精確地背誦，為積存豐富的語言夯實根底。接著遷移運用，引導學生制作名言卡片，選的內容出自本文，要工整抄寫，學生的動手實踐力量得到了很好的錘煉。

二、勝利之處

本文雖然看似有難度，但也取得了不小的勝利。比方：學生朗讀古文的力量明顯提升；制作讀書卡讓動手實踐和語文學習的延展性有機融合！

三、缺乏之處

學生學得重量特殊重，想象力沒能被激發(fā)。

四、改良措施

假如再重新上這篇課文，我會讓學生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學更圓滿！

古人談讀書教學反思4

《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學中作了以下一些嘗試：

一、充分利用配樂范讀、反復誦讀的方式

由于小學生熟悉事物的力量有所限制，以及古文對現代學生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，打算了教學這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。教學一開頭，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學生不知不覺地把學習古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學生還意猶未盡，從學生的神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神奇的面紗。

的頭像及表現該文意思的插圖帶著學生一層一層地深入了解古文二則所蘊含的深厚道理。這樣學生在學習時始終處于尋秘探究感悟其古漢語的神韻。思維極其活潑。讓學生誦讀時也積極提出配樂讀，學生讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。

二、抓古漢語的特點，學習其精華，提升語文力量

1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平

如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴謹，使得文章氣韻生動，蘊涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學習該文的重點和難點了。我?guī)е鴮W生從朱熹是一個被稱為中國南宋聞名哲學家，其規(guī)律推理力量固然非同一般入手比擬

譯句，哪一句更適合原文？為什么？

原文：心既到矣，眼口豈不到乎？

譯文：思想已經集中了，莫非眼會看不認真，嘴會讀不正確？

用心了，就能看認真，讀正確。

通過學習，學生明白了文章很好的運用了假設和因果以及反問句式，精確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實小學階段語文的教學不應當脫離規(guī)律推理力量的培育。此時學生還處與似懂非懂，所以，讓學生運用了假設和因果以及反問句式說一段話，教師做適當的引導，學生雖往成較困難，但在教師的引導下，終于到