2023年鳥(niǎo)島教學(xué)反思

2023年鳥(niǎo)島教學(xué)反思鳥(niǎo)島教學(xué)反思1

竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂恒久要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級(jí)還是高年級(jí)，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥(niǎo)島是一篇文字清爽的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們古田聞名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島啊？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥(niǎo)島、蛇島和鎖島?！薄傍B(niǎo)島上最多的是什么？”“鳥(niǎo)”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有許多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最終老師總結(jié)，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)惜鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的摯友。

二、讀精確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”這就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀精確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體會(huì)文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思索”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥(niǎo)窩的多，再通過(guò)想象句，加深對(duì)“接連”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，體會(huì)文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。

三、綻開(kāi)想象的翅膀，拓展學(xué)生想象實(shí)力，抓語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，用“有的，有的，還有的”句式說(shuō)話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地綻開(kāi)想象，既訓(xùn)練了句式，熬煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。

課文《鳥(niǎo)島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索。“以學(xué)生為本”是實(shí)施素養(yǎng)教化的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生如同有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以相宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)好花?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子，就必需懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)他們深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好顯得尤為重要?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對(duì)生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當(dāng)場(chǎng)都會(huì)讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒(méi)有記住牢，規(guī)范書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有的寫(xiě)不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變實(shí)力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì)照寫(xiě)，讓他開(kāi)聲讀比登天還難，因此，我始終忍著不指責(zé)不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問(wèn)他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，這節(jié)課他最終讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì)讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話一點(diǎn)不假?？湟豢?，滿(mǎn)意學(xué)生心理須要，就會(huì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，全面提高全體學(xué)生的素養(yǎng)，才能不讓一個(gè)差生掉隊(duì)。

鳥(niǎo)島教學(xué)反思2

《鳥(niǎo)島》一文寫(xiě)了著名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的摯友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。

片斷一：

師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥(niǎo)島，小摯友想不想去看一看鳥(niǎo)島是什么樣的？

生：想?。ê榱恋兀?/p>

師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿?shū)上是怎么介紹的？

生：（自由讀課文其次自然段）

師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥(niǎo)島是什么樣的？誰(shuí)情愿來(lái)告知大家？

生：春天的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒許多。

師：你是怎么知道的？

生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥(niǎo)兒，這告知我們，來(lái)島上的鳥(niǎo)兒特別多。

生：老師，我認(rèn)為“一群”說(shuō)明有許多只鳥(niǎo)，“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)兒許多許多。

師：你分析的很好，情愿念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：（充溢感情地）

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒多了，誰(shuí)有本領(lǐng)讀得更多？

指名讀（表?yè)P(yáng)：鳥(niǎo)兒更多了鳥(niǎo)兒可真多?。。R讀

師：這么多的鳥(niǎo)是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？

生：從“接連”知道鳥(niǎo)兒飛來(lái)了一群接著又飛來(lái)了一群。

生：老師，我還可以從“接連”知道鳥(niǎo)兒來(lái)的許多，一群鳥(niǎo)兒來(lái)了，另外一群鳥(niǎo)兒又來(lái)了。

師：（表?yè)P(yáng)）你真會(huì)讀書(shū)！

（課件）你們看，鳥(niǎo)島的春天鳥(niǎo)兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來(lái)，給鳥(niǎo)島帶來(lái)了朝氣，帶來(lái)了快樂(lè)！讓我們一起用朗讀告知大家吧！

齊讀。

……

片斷二：

師：春天，鳥(niǎo)兒們都到鳥(niǎo)島上來(lái)筑巢安家，哺育后代。到了六月，小島更是喧鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組探討，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的緣由。）

生：（學(xué)生自讀，老師巡察指導(dǎo)）

師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)兒多？

生：“各種各樣、聚、鳥(niǎo)的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。

生：因?yàn)椤案鞣N各樣”說(shuō)明鳥(niǎo)兒種類(lèi)多；“聚”、“鳥(niǎo)的世界”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數(shù)量多。

生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多。

生：（搶著說(shuō)）不是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多，是寫(xiě)鳥(niǎo)窩多。

生：（辯論）鳥(niǎo)窩多，不就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）

師：（表?yè)P(yáng)）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不得，再次掌聲激勵(lì)！

生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥(niǎo)蛋”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)多，因?yàn)轼B(niǎo)蛋多，也就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多。

師：小摯友，越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了，找得真精確。這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島喧鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？

（大家想象一下，四人小組探討溝通后，指名溝通。）

生：有的悠然地漫步。

生：有的靜靜地孵小鳥(niǎo)。

生：有的展翅翱翔。

生：有的引吭高歌。

生：有的談情說(shuō)愛(ài)。

生：有的游戲玩耍。

生：有的帶著孩子學(xué)飛行。

……

師：小摯友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師信任你們肯定能把鳥(niǎo)島喧鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥(niǎo)兒的多，鳥(niǎo)島的喧鬧。

（自由練讀，男女賽讀，評(píng)議：聽(tīng)了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)兒聚集在一起生活得是那樣的歡樂(lè)，美妙。聽(tīng)了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)島是那樣的喧鬧，場(chǎng)面是那樣的壯麗。）

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，再次領(lǐng)會(huì)一下這奇妙而又喧鬧的鳥(niǎo)島吧！

……

反思：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟觀賞鳥(niǎo)島的喧鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一、適當(dāng)點(diǎn)撥

片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“接連”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，老師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。低年級(jí)的小摯友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深化的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在詳細(xì)的環(huán)境中的特別意義。老師再也不能把學(xué)問(wèn)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種實(shí)力和主動(dòng)特性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

二、有效指導(dǎo)

《基礎(chǔ)教化改革綱要》中明確指出：“老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)?！币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中老師抓住有效的教化資源，設(shè)計(jì)了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島喧鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生才智的火花，特性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或綻開(kāi)辯論，或大膽想象，都愛(ài)好盎然，主動(dòng)參加。老師的導(dǎo)語(yǔ)猶如和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深化細(xì)致地影響著學(xué)生，主動(dòng)誘導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

鳥(niǎo)島教學(xué)反思3

課堂是素養(yǎng)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給學(xué)問(wèn)還須要育人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)?！?/p>

因而，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教化契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，老師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是有意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對(duì)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思索。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教化仍停留在較淺的層次，應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，信任效果會(huì)更好。

課文《鳥(niǎo)島》的語(yǔ)文教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-09

小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十八課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了著名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情景，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的摯友關(guān)系，讓孩子們從小增加環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的'讀書(shū)愛(ài)好，拓展他們豐富的想象。在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的：“今日，老師想帶小摯友們?nèi)ヂ糜危銈兿肴?？”“想”“但是老師有個(gè)要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”?！敖袢盏哪康牡鼐褪恰B(niǎo)島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開(kāi)往鳥(niǎo)島的小飛機(jī)吧！”學(xué)生背起小書(shū)包，唱著歌曲，開(kāi)快樂(lè)心地動(dòng)身了。那么鳥(niǎo)島在什么地方呢？教學(xué)第一自然段了解鳥(niǎo)島。教學(xué)其次自然段時(shí)首先從鳥(niǎo)兒為什么喜愛(ài)到這兒來(lái)？找出文中相應(yīng)的句子。再理解“接連”這個(gè)詞時(shí)，我從問(wèn)題起先“鳥(niǎo)兒是一起飛來(lái)的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學(xué)生紛紛舉手回答是從“接連”這個(gè)詞知道的。這樣學(xué)生很好的理解了“接連”。在教學(xué)第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生看圖，問(wèn)“同學(xué)們你們來(lái)到這有什么收獲嗎？”“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)實(shí)在太多了”“那我們抓緊拿出照相機(jī)把這美景登記來(lái)吧！”“除了鳥(niǎo)多你們還發(fā)覺(jué)什么了”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多從文中哪個(gè)詞看出來(lái)的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個(gè)詞是我讓學(xué)生在紙上畫(huà)了畫(huà)。是呀，鳥(niǎo)實(shí)在是太多了，這里成了鳥(niǎo)的世界。那么這么的鳥(niǎo)來(lái)這里聚會(huì)說(shuō)些什么會(huì)干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學(xué)使學(xué)生充分的了解的小鳥(niǎo)豐富了孩子的想象而且也進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到最終一個(gè)自然段。

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小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)島》的教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-08

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種須要特殊劇烈?！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟觀賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者。一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“接連”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，老師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。低年級(jí)的小摯友由于他們的.年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深化的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在詳細(xì)的環(huán)境中的特別意義。老師再也不能把學(xué)問(wèn)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種實(shí)力和主動(dòng)特性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法并相機(jī)點(diǎn)撥，諄諄教導(dǎo)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。二、自由溝通，弘揚(yáng)特性《基礎(chǔ)教化改革綱要》中明確指出：“老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)?！币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參加，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中老師抓住有效的教化資源，設(shè)計(jì)了富有特性化的問(wèn)題“鳥(niǎo)島特別喧鬧，鳥(niǎo)兒都會(huì)在這里干些什么？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生才智的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或綻開(kāi)辯論，或大膽想象，都愛(ài)好盎然，主動(dòng)參加。老師的導(dǎo)語(yǔ)猶如和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深化細(xì)致地影響著學(xué)生，主動(dòng)誘導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

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《鳥(niǎo)島》語(yǔ)文教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-08

師：雖然，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼去看看夏天的鳥(niǎo)島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥(niǎo)島。你們說(shuō)好不好?。浚磁d畫(huà)上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）生：（拿出剪好的“鳥(niǎo)兒圖”、“鳥(niǎo)窩圖”、“鳥(niǎo)蛋圖”，在溫柔的音樂(lè)聲中紛紛上黑板布置。）師：鳥(niǎo)島被小摯友布置的五彩繽紛，可真美麗??！師：你們布置的鳥(niǎo)窩、鳥(niǎo)蛋太擠了，不好看，老師來(lái)拿掉一些。（有意伸手欲拿掉一些）生：不行不行，鳥(niǎo)窩原來(lái)就是密密麻麻的，應(yīng)當(dāng)是許多許多的。生：對(duì)！書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)挨著一個(gè)”，不能拿掉。生：鳥(niǎo)蛋也不能拿。書(shū)上不是說(shuō)“窩里窩外到處都是”嗎？師：你們說(shuō)的真是太好了。尤其是王瑩同學(xué)。（只見(jiàn)老師順手從講臺(tái)拿起一只漂亮的小鳥(niǎo)圖）師：為了表?yè)P(yáng)王瑩同學(xué)，我獎(jiǎng)給她一只小鳥(niǎo)。（說(shuō)完，就把它交給王瑩）（此時(shí)，有不少同學(xué)都露出了艷羨的眼光）師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？（王瑩同學(xué)的手剛剛伸出去，又收了回來(lái)，）生：不行，我們應(yīng)當(dāng)把它放回大自然中去。于是，老師又把小鳥(niǎo)圖收回了。……反思：1、課堂是素養(yǎng)教化的主陣地。我們的教書(shū)除了教給學(xué)問(wèn)還須要育人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培育學(xué)生高尚情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語(yǔ)文教學(xué)的`重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)?！币蚨?，在教化挈機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述片段中，老師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是有意誤導(dǎo)，引起學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思索。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。

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鳥(niǎo)島的教學(xué)反思三篇

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-07

身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己須要的教學(xué)反思吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼镍B(niǎo)島的教學(xué)反思三篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。鳥(niǎo)島的教學(xué)反思三篇1

我國(guó)古代最宏大的教化家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界?！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。活動(dòng)能夠拉近師生之間的距離，使我們的教化生動(dòng)活潑。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《鳥(niǎo)島》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：一、備課從學(xué)生角度動(dòng)身1、依據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)簇新，喜愛(ài)生動(dòng)直觀的畫(huà)面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)?？淳W(wǎng)絡(luò)上鳥(niǎo)島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥(niǎo)島……視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。2、依據(jù)兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。3、依據(jù)學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥(niǎo)島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫(huà)再評(píng)，然后再次修改自己作品的過(guò)程中，促進(jìn)了新學(xué)問(wèn)在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點(diǎn)輕松突破。4、小摯友對(duì)于簇新事物新奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力，培育學(xué)生視察、思索、動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)力，以及培育他們會(huì)提問(wèn)題，并且會(huì)上網(wǎng)查找信息，滿(mǎn)意自我需求的實(shí)力。二、教學(xué)策略和教法設(shè)計(jì)

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鳥(niǎo)島教學(xué)反思參考范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-06

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了著名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的寵愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的教化。全文敘述條理清晰，語(yǔ)句流暢，文字美麗，很適合朗讀。依據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很生疏的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活閱歷不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更精確地駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島喧鬧的情景。精致畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生深厚的愛(ài)好和探討的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島喧鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的部分。三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。課文其次小節(jié)寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“哺育后代”等詞句與最終一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設(shè)疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠(yuǎn)方飛到這里來(lái)筑巢安家、哺育后代？學(xué)完課文最終一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當(dāng)然也更好地說(shuō)明白鳥(niǎo)島之所以著名中外的緣由。

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鳥(niǎo)島教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-08-05

身為一位到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)實(shí)力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是我為大家收集的鳥(niǎo)島教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。鳥(niǎo)島教學(xué)反思范文1

今日早上第一節(jié)課我在錄播教室上了《鳥(niǎo)島》這一課。這節(jié)課授課的內(nèi)容是鳥(niǎo)島的其次課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：一、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，能有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。二、圖文結(jié)合，讓學(xué)生充分感受青海湖鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多的特點(diǎn)，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的摯友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。三、領(lǐng)悟因果關(guān)系句子表達(dá)意思的兩種方式。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。在教學(xué)中我重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)島的喧鬧，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的世界。學(xué)生只有在充分理解了基礎(chǔ)上才能讀出感情，所以我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，主要是通過(guò)自讀感悟，集體溝通，重點(diǎn)字詞的指導(dǎo)等方式讓學(xué)生去理解，由于這次的課件我是用smart來(lái)做的，一些難點(diǎn)很好的解決了，比如在理解“接連”這個(gè)詞的時(shí)候，用smart的隱藏和克隆功能很形象的演示給孩子們看，在理解鳥(niǎo)窩“密密麻麻”“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)讓孩子自己上來(lái)擺一擺鳥(niǎo)窩，很好的化解了難點(diǎn)。同時(shí)這節(jié)課也有處理不好的地方，在讓孩子說(shuō)的時(shí)候沒(méi)能讓孩子說(shuō)充分，老師的引導(dǎo)的話語(yǔ)過(guò)多，沒(méi)能放手讓孩子去說(shuō)，在第三自然段教學(xué)六月的鳥(niǎo)島時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓孩子們總結(jié)了這段的也許內(nèi)容，沒(méi)有讓孩子深化的去說(shuō)就生硬的分句出示讓孩子讓孩子們跟著老師的步伐去理解，老師牽引的太多，假如在孩子充分說(shuō)的基礎(chǔ)上老師稍作引導(dǎo)更能體現(xiàn)，課堂上學(xué)生的主體性地位。這是我今后在課堂教學(xué)中須要著重改進(jìn)的地方。另外，在指導(dǎo)朗讀時(shí)僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。這節(jié)課還有許多的.不足，感謝前來(lái)聽(tīng)課的謝老師給我提出的珍貴看法。

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鳥(niǎo)島的教學(xué)反思范文

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-05-26

身為一名優(yōu)秀的人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是我為大家整理的鳥(niǎo)島的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。鳥(niǎo)島的教學(xué)反思范文1

二年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活起先時(shí)，對(duì)于身邊的事物充溢了新奇感，對(duì)世界充溢了求知欲。因此，他們很想去相識(shí)事物，可由于一些緣由，有些美妙的景象學(xué)生無(wú)法觀賞，所以通過(guò)本課的學(xué)習(xí)可以相識(shí)鳥(niǎo)島，更可以在學(xué)習(xí)中相識(shí)到鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的摯友，而激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)、愛(ài)惜鳥(niǎo)的思想感情。課標(biāo)指出：“不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼私虒W(xué)時(shí)我把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和想象，調(diào)動(dòng)全部感官去體驗(yàn)語(yǔ)言情境，使學(xué)生所見(jiàn)所感和課文描摹的情境共鳴，同時(shí)加以表演，體會(huì)情境，全力喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，有機(jī)結(jié)合，真正感受語(yǔ)言的真、妙、美。鳥(niǎo)島的教學(xué)反思范文2

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了著名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的寵愛(ài)，初步進(jìn)行了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的教化。全文敘述條理清晰，語(yǔ)句流暢，文字美麗，很適合朗讀。依據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)建性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交*。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。

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《鳥(niǎo)島》教學(xué)與反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-10-04

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了著名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的寵愛(ài)，初步進(jìn)行了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的教化。全文敘述條理清晰，語(yǔ)句流暢，文字美麗，很適合朗讀。依據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)建性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交*。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。1、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的摯友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讓學(xué)生在寵愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究大自然奇妙的深厚愛(ài)好。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素養(yǎng)教化中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒仞B(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很生疏的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢？在教學(xué)其次自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島美麗奇妙的畫(huà)面，老師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此時(shí)，老師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島漂亮而奇妙的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

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二年級(jí)語(yǔ)文《鳥(niǎo)島》的教學(xué)反思

標(biāo)簽：教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-12

《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了著名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的寵愛(ài)，初步進(jìn)行了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的教化。全文敘述條理清晰，語(yǔ)句流暢，文字美麗，很適合朗讀。依據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)建性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交*。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。1、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品嘗，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的摯友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讓學(xué)生在寵愛(ài)鳥(niǎo)島的