基于教學(xué)評(píng)一體化策略研究-道德與法治

基于教學(xué)評(píng)一體化的單元教學(xué)策略1Contents關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)大單元教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、融合性教學(xué)評(píng)一體化操作2核心素養(yǎng)的邏輯結(jié)構(gòu)34核心素養(yǎng)如何落地5語(yǔ)文核心素養(yǎng)學(xué)科（課程）核心素養(yǎng)道德與法治核心素養(yǎng)（5）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（3,6,18）學(xué)段目標(biāo)學(xué)科（課程）核心素養(yǎng)學(xué)科（課程）核心素養(yǎng)

正確價(jià)值、

必備品格、

關(guān)鍵能力單元目標(biāo)67大單元教學(xué)的觀念大單元、大概念、大任務(wù)81大單元為教學(xué)單位1大概念為基本核心23大任務(wù)為基本評(píng)價(jià)4單元學(xué)習(xí)任務(wù)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)59教師隊(duì)伍：影響和關(guān)系著中國(guó)式現(xiàn)代化社會(huì)中公民的整體素養(yǎng)10系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、融合性11系統(tǒng)性關(guān)鍵：結(jié)構(gòu)化上下前后左右之間的關(guān)聯(lián)性、非割裂的關(guān)鍵：綜合性素養(yǎng)體現(xiàn)在整體結(jié)構(gòu)中、非碎片化的融合性

關(guān)鍵：?jiǎn)卧繕?biāo)與單元評(píng)價(jià)融合、課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)評(píng)價(jià)融合、非分離的11核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)變革12教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略淺議教學(xué)評(píng)一體化操作策略（一家之言，提供參考）以終為始（逆向思維）13單元目標(biāo)單元評(píng)價(jià)（大任務(wù)）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)社會(huì)行為原則：1414通常評(píng)價(jià)有診斷、鼓勵(lì)、和改善的功能。開(kāi)始評(píng)、隨時(shí)評(píng)、結(jié)束評(píng)課堂及時(shí)評(píng)價(jià)單元結(jié)束形成性評(píng)價(jià)評(píng)評(píng)價(jià)的作用、目的：通過(guò)評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和發(fā)展”“改進(jìn)教師的教與評(píng)”學(xué)期結(jié)束終結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)段結(jié)束終結(jié)性評(píng)價(jià)15評(píng)價(jià)的內(nèi)容（評(píng)什么）評(píng)價(jià)值觀念（道德品行）學(xué)習(xí)態(tài)度（方法習(xí)慣）過(guò)程表現(xiàn)（積極參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)新踐行）學(xué)業(yè)成就（核心素養(yǎng)發(fā)展情況）16華東師大課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)

雷浩：?jiǎn)卧繕?biāo)敘寫(xiě)范式：經(jīng)歷（過(guò)程）——習(xí)得（結(jié)果）——形成（表現(xiàn)）

單元評(píng)價(jià)即單元大學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)：綜合性、概括性、真實(shí)情境如何寫(xiě)單元目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)大任務(wù)17評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)為表現(xiàn)性任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)是指向于大觀念教學(xué)，使學(xué)生的思維可視化。評(píng)價(jià)任務(wù)的制定可以參照課標(biāo)最后的學(xué)段質(zhì)量檢測(cè)的描述。如，3-4年級(jí)“在地圖上能夠指出家鄉(xiāng)所在省份和地理位置，了解中華傳統(tǒng)文化的代表性成果……”——請(qǐng)用自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式描述出自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能用自