一創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在課件

南京大學(xué)高教研究所 龔放2008年11月10日 廣州疏離,還是互動？大眾化階段高校師生關(guān)系面臨挑戰(zhàn)

一從錢永健的體驗說起

二教師的“量才指向”不可或缺三師生互動與共生：創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器四疏離與隔膜：當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀五回歸本位：為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)—

創(chuàng)新人才成長的關(guān)鍵所在：從錢永健的體驗說起研究領(lǐng)域應(yīng)與“個性深處完美契合”2008年諾貝爾獎獲得者、美國加州大學(xué)圣迭戈分?；瘜W(xué)及藥理學(xué)教授錢永?。骸澳銖氖碌目茖W(xué)領(lǐng)域應(yīng)該完美地契合你個性的深處，在你的沮喪時期不可避免地到來時，這樣的契合則為你提供了最本真的愉悅?！惫穑夯瘜W(xué)、物理學(xué)學(xué)士劍橋：化學(xué)---分子生物學(xué)---海洋學(xué)---人類大腦研究---生理學(xué)博士霍華德休斯醫(yī)學(xué)研究所：熒光蛋白運(yùn)用于神經(jīng)生物學(xué)與癌癥研究人才有其個性特征、類型特征才有高下，悟有徐捷，氣有剛?cè)?，力有?qiáng)弱有人形象思維能力很強(qiáng)，浮想聯(lián)翩，壯思如飛；有人卻長于抽象思維和歸納演繹；有人博聞強(qiáng)記，善于積累知識，屬再現(xiàn)型人才；有的卻舉一反三，時有真知灼見，屬發(fā)現(xiàn)型人才。人的才能發(fā)展有先有后，或隱或現(xiàn)就每個人而言，他又有多種才能。這些才能可以區(qū)分為最佳才能，較佳才能和一般才能。由于受后天環(huán)境的誘發(fā)或制約，由于人自身性格與氣質(zhì)的差異，這些才能或隱或顯，有些

得到充分的發(fā)展，有的則仍然處于蟄伏、潛在的狀態(tài)。大學(xué)生對自己的認(rèn)識常有誤區(qū)和盲區(qū)青年學(xué)生對自身的能力、素質(zhì)的估價往往是若明若暗的，不自覺、不全面的，往往存在諸多誤區(qū)和盲區(qū)；“WHO

AM

I?”我屬于哪一種類型?我的長處是什么？短處有哪些？在哪些領(lǐng)域我可能更有所作為？如何找到最佳發(fā)展目標(biāo)和成才路徑？個別才華出眾者如錢永健會經(jīng)過比較和摸索，

擺脫迷惘和困惑，找到“與自己個性深處的東西完美地契合”的領(lǐng)域；更多的大學(xué)生則要經(jīng)過一段長時間的“試錯”，甚至難免走些彎路，才能確定方向和目標(biāo)；也有為數(shù)不少的大學(xué)生始終游移不定，或者步入誤區(qū)而轉(zhuǎn)身不及，有的則“郁悶四年”潛在的人才也許因此夭折，花蕾未放即枯萎凋零二教師的“因材施教”和“量才指向”不可或缺（一）教授的“因材施教”和“量才指向”至關(guān)重要因與李政道博士合作發(fā)現(xiàn)“弱相互作用中宇稱不守恒”而獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎的

楊振寧，在其攻讀研究生階段的“改項”就得到了泰勒教授的指點(diǎn)?！耙徽Z悟道”，豁然貫通否則，我們可能多了一個普通的實驗物理學(xué)工作者，而少了一個舉世聞名的理論物理學(xué)家！魯迅的棄醫(yī)從文劉翔的“改項”……（二）教師“因材施教”、“量才指向”的優(yōu)勢大學(xué)教師，特別是資深教授，由于閱歷豐富，知識廣博，憑著專業(yè)的敏感與自覺，能夠比較全面地把握、鑒別學(xué)生的能力與稟賦。如果能夠?qū)W(xué)生的成長與發(fā)展給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與激勵，幫助學(xué)生選擇最切合其個性與氣質(zhì)，最能發(fā)揮其特長與潛能的方向和目標(biāo)，并不斷激發(fā)和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)與研究興趣，創(chuàng)新人才就能層出不窮。中國古代的“伯樂”和“九方皋”相馬?！翱鬃咏倘耍饕蚱洳??！保ㄖ祆洌┳勇穯枴奥勊剐兄T？”子曰：“有父兄在，如

之何聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華不解，問孔子何以對同一問題做不同解答？子曰：“求也退，姑進(jìn)之；由也兼人，姑退之?！保ā墩撜Z·先進(jìn)》)教師“因材施教”、“量才錄用”前提孔子對弟子的才干、稟賦、氣度、胸襟了然在胸，對其長短高下有切合實際的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。”“求也退”，“由也兼人”，“師也過”，“商也不

及”……——《論語·先進(jìn)》能夠得出這些中肯、恰當(dāng)?shù)脑u價，是因為孔子與弟子的密切聯(lián)系，朝夕相處，推衣解食三師生的互動與共生：創(chuàng)新人才成長的推進(jìn)器（一）懷特海的見解英國哲學(xué)家、教育家懷特海1929年就強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識，也不在于提供給教師的研究機(jī)會，而在于在‘富于想象地’探討學(xué)問中把年輕人和老一輩聯(lián)合起來。由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化了知識。在這種氣氛中，一件事實就不再是一件事實，而被賦予了不可言狀的潛力?！薄D(zhuǎn)引自約翰·布魯貝克《高等教育哲學(xué)》我們所要探究的是——在教授和大學(xué)生富于想象地探討學(xué)問的氛圍中，為什么”一件事實就不再是

一件事實，而被賦予了不可言狀的潛力

”？這“不可言狀的潛力”表現(xiàn)在哪些方面?大學(xué)存在的理由是，它聯(lián)合青年人和老年人一同對學(xué)問作出富于想象的思考，以此來維持

知識和火熱生活的聯(lián)系……一所大學(xué)不能做到這一點(diǎn)，就沒有理由存在下去。大學(xué)教育就是要將青年人置于想象力豐富的學(xué)者的智力影響之下?！獞烟睾！督逃哪康摹穾熒印餐案挥谙胂蟮亍睂W(xué)習(xí)、探索和思考“你要教師有想象力嗎？那么鼓勵他們?nèi)パ芯?。你要研究人員有想象力嗎？那么讓他們與正處在一生中最有朝氣、最富于想象時期的青

年人產(chǎn)生思想上的共鳴……教育是生活探險的訓(xùn)練，研究是智力的探險，而大學(xué)，應(yīng)該成為青年人和老年人共同探險的故鄉(xiāng)。”——懷特?！督逃哪康摹窇烟睾Ｋ傅摹跋胂罅Α本褪翘N(yùn)藏了“無暇的可能性”的創(chuàng)造力！在某種意義上可以說：大學(xué)之大，并不在于有大樓，也不僅僅意味著有大師；大學(xué)者，乃是學(xué)有所長的教授與朝氣蓬勃的青年學(xué)子的“風(fēng)云際

會”！是他們在富于想象的共同學(xué)習(xí)與研究的氛圍中的創(chuàng)新和發(fā)展！這才是我們所看重、所追求的“不可

言狀的潛力”?。ǘ熒?、共生對人才成長的意義1.教師“量才指向”和學(xué)生“自主擇科”高中畢業(yè)生對專業(yè)的理解具有局限性

和選擇不無盲目性，受家長、班主任影響甚大，往往注重就業(yè)好壞、收入高低而忽略“個性深處的”東西大一新生的研討課就至關(guān)重要不僅要給予“二次選擇”的可能性，而且要通過教師的引導(dǎo)增強(qiáng)選擇的科學(xué)性2.激發(fā)“投身學(xué)習(xí)”的熱情好奇心和想象力得到強(qiáng)化，激發(fā)投身學(xué)習(xí)的熱情和探索創(chuàng)新的活力；有些系科從大一下學(xué)期起，就有不下40%的學(xué)生“郁悶地學(xué)習(xí)”、“提不起勁地

生活”激發(fā)熱情，激活創(chuàng)新，離不開教授的引領(lǐng)和現(xiàn)身說法歸根究底，啟發(fā)性的教學(xué)使學(xué)術(shù)之火常旺。幾乎所有有成就的學(xué)術(shù)人員都稱道創(chuàng)造性的教師——那些把教學(xué)作為對自己畢生的挑戰(zhàn)而嚴(yán)格要求自己的導(dǎo)師們。沒有這種教學(xué)的功能，知識的連續(xù)性就將中斷，人類知識的積累就將面臨削弱的危險?！绹突虒W(xué)促進(jìn)會《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》3.分享“智識生態(tài)系統(tǒng)”分享大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境或者說“智識生態(tài)系

統(tǒng)”：“每一個人——無論是教師還是學(xué)生——在這個每一位成員都參與進(jìn)行探索和

創(chuàng)造的校園環(huán)境里共同學(xué)習(xí)”，將產(chǎn)生

“雙重收獲”。資深學(xué)者授課，諾貝爾獎得主和院士做學(xué)術(shù)報告；進(jìn)入重點(diǎn)實驗室早期參加科研……學(xué)生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有機(jī)會參與知識創(chuàng)新、未知探索的過程學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學(xué)者并得到他們的指點(diǎn)與熏陶恰當(dāng)?shù)亟缍ㄑ芯啃痛髮W(xué)，使研究型大學(xué)

能夠形成一種使得教師和學(xué)生都成為既是學(xué)習(xí)者又是研究者的有機(jī)系統(tǒng)。他們之間的互動能夠創(chuàng)造一種健康繁榮的智識氛圍?！绹┮瘑T會《重構(gòu)本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》芝加哥大學(xué)校長羅伯特·錦穆爾的觀點(diǎn)“教師、本科生和研究生都是學(xué)術(shù)團(tuán)隊的一部分。芝加哥大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的處處質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、頭腦要開放，反映的正是這三者的關(guān)系?！薄拔覀兲貏e強(qiáng)調(diào)所有的教師一定要不同程度地參與對學(xué)生的教學(xué)工作，哪怕是獲得諾貝爾獎的教師也要給學(xué)生上課。教師經(jīng)常通過學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)受到啟發(fā)，獲得靈感，打

開研究的思路。”《中國教育報》2008年1月21日4.獲得“頂峰體驗”在學(xué)富五車的教授學(xué)者指導(dǎo)下探索、

研究，不僅獲得“頂峰體驗”，而且調(diào)整思維方式和研究路徑德國科協(xié)《關(guān)于促進(jìn)天才開發(fā)的建議》一言以蔽之，高等學(xué)校的教師與學(xué)生之間必須有機(jī)會建立一種個人間的關(guān)系（在現(xiàn)有條件許可范圍內(nèi)）。教師應(yīng)維持此種機(jī)會的存在并努力擴(kuò)大之。只有這樣，教師才能真正完成發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生并以一切可能的手段促進(jìn)其進(jìn)步的任務(wù)。當(dāng)今高等學(xué)校的空氣缺乏誘發(fā)力。對此可通過建立師生間的個人關(guān)系予以改變。有了這種關(guān)系，教師的科學(xué)與學(xué)術(shù)造詣和教師的人格就可以起到身教言傳的啟迪作用。最后，學(xué)生有所建樹的愿望也會受到教師鼓勵的影響，這種鼓勵是教師以明確而有區(qū)別的方式在對學(xué)生成就進(jìn)行評價時提出。（三）南大基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)化部的成功實踐建立以寬口徑通識教育與個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，高水平教師與學(xué)生密切聯(lián)系、共生互動，實施“以重點(diǎn)學(xué)科為依托，按學(xué)科群打基礎(chǔ)，以一級學(xué)科方向分流，貫通本科和研究生教育”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有能力(capacity), 創(chuàng)意(ideas)和眼光(vision) 的高素質(zhì)，創(chuàng)造性，國際化一流人才．在教授指導(dǎo)下的四次選擇14個學(xué)科專業(yè)課程五大類

模塊課程大文大理平臺課程直碩通識課程大四大二大一研究生大三打通文理、強(qiáng)化基礎(chǔ)對話導(dǎo)師、早期介入科研一次選擇：大文大理二次選擇：按模塊培養(yǎng)三次選擇：分專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)科研訓(xùn)練四次選擇：多元交叉

據(jù)不完全統(tǒng)計，在Nature、Science、Cell上發(fā)表過文章的南大強(qiáng)化部畢業(yè)生有10余人。

2000年以來，匡亞明學(xué)院學(xué)生本科階段共發(fā)表學(xué)術(shù)論文近300篇。2003年5月，Science第300卷同時發(fā)表南大理科強(qiáng)化部4位畢業(yè)生的論文。分享研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍而卓然成才

80年代以來，中國科學(xué)家共在CELL上發(fā)表4篇論文，其中3篇第一作者為南大強(qiáng)化部畢業(yè)生。首度將本土科學(xué)研究成果發(fā)表在

CELL上——97級

孫飛四疏淡與隔膜：當(dāng)下大學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀（一）阿什比揭示的問題前劍橋大學(xué)副校長阿什比早就指出——由于一些大學(xué)教師研究的動機(jī)往往不是為著改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，也不是為著渴望發(fā)現(xiàn)新事物或新思想……而只是為發(fā)表論文以獵取聲望和晉級，因此他們往往減少本該用于教學(xué)和學(xué)生接觸的時間……——《科技發(fā)達(dá)時代的大學(xué)教育》（二）卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會的調(diào)查大學(xué)生希望得到院系和教授的關(guān)心與尊重：

“我是一個人，而非僅僅是一個學(xué)號?！贝髮W(xué)生希望“教授知道每個學(xué)生的名字”，并且“愿意在課后留下來，在你需要的時候給予關(guān)照和幫助?！绷钊苏痼@的是，博耶的調(diào)查統(tǒng)計表明，文

理學(xué)院僅有9%的學(xué)生認(rèn)為， “在我的學(xué)院中，大多數(shù)學(xué)生被當(dāng)作一本書的數(shù)碼看待”；而綜合大學(xué)則有45%，研究型大學(xué)高達(dá)62%！對以下問題回答“是”的學(xué)生比例問題研究型大學(xué)博士授予大學(xué)綜合大學(xué)文理學(xué)院在你的大學(xué)，有對你的學(xué)術(shù)進(jìn)步特別感興趣的教授嗎？52%56%61%73%在你的大學(xué)，有對你的學(xué)生生涯影響極大的教授嗎？38%43%46%53%在你的大學(xué)，有你感到可以隨意就個人問題征求意見的教授嗎30%37%41%54%在你的大學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生被當(dāng)作一本書的數(shù)碼對待62%57%45%9%（三）羅德斯的批判：“失去靈魂的卓越”曾經(jīng)擔(dān)任過8年哈佛學(xué)院院長的哈瑞·劉易斯在

2006年出版了引起轟動的專著《失去靈魂的卓越：

哈佛是如何忘記教育宗旨的》。他在2007年為中文版所寫的序中尖銳地指出：“

美國的很多大學(xué)喪失了遠(yuǎn)大的教育目標(biāo)……我們在教育中放棄了自己的根本任務(wù)——大學(xué)本應(yīng)該為社會培養(yǎng)原則性強(qiáng)、受人敬重的領(lǐng)導(dǎo)人；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生重要的價值觀、性格、道德，讓他們愿意

為全世界人民的福祉而學(xué)習(xí)。”對“失去靈魂的卓越”，劉易斯有一個毫不含

糊的解釋，他認(rèn)為像哈佛、耶魯、MIT和斯坦福等著名的一流大學(xué)“作為知識的創(chuàng)造者和儲存地，它們無疑是成功的，但他們忘記了本科教育的基本任務(wù)是幫助十幾歲的人成長為二十幾歲的人，讓他們了解自我，探索自己生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時成為一個更加成熟的人?！眴栴}在于它們“用學(xué)術(shù)追求代替了大學(xué)的教育任務(wù)，殊不知這兩者不應(yīng)該厚此薄彼?！保ㄋ模┲袊默F(xiàn)實：疏淡、隔膜與“失魂”劉易斯的批判是否應(yīng)當(dāng)引起中國大學(xué)學(xué)人的反思和警醒呢？我們看到楊叔子院士的呼吁：中國教育正在追求失去靈魂的卓越——重視市場名利,輕視本科，輕視教學(xué)，輕視原創(chuàng)，輕視學(xué)生道德人格的培養(yǎng)，忘了后者才是大學(xué)的靈魂?！?008年10月9日《中國青年報》“失去靈魂的卓越”包含多重含義——其一，大學(xué)專注于學(xué)術(shù)研究上的卓越，而將人才培養(yǎng)這一大學(xué)的本質(zhì)特性、這一最初始、最基本、最重要的職能邊緣化了；其二，大學(xué)專注于碩士、博士研究生的培養(yǎng)，而將本科教育邊緣化了；其三，在人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)專注于功利、實用而將價值觀、責(zé)任感、情感發(fā)展及創(chuàng)新能力等邊緣化了；其四，大學(xué)的知識分子日趨多樣化，其

價值追求也分道揚(yáng)鑣。教授們或者埋頭科研攻關(guān)與自己的學(xué)術(shù)發(fā)展，或者忙于碩士、博士研究生培養(yǎng)，或者奔走于商界、周旋于政界，鮮有時間與精力關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展；其五，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，有的重點(diǎn)大學(xué)師生比高達(dá)19：1，由于幾乎所有的大學(xué)低年級學(xué)生都在新校區(qū)，師生的交往就

日益疏離、隔膜，更罔論“個別化教學(xué)”和“個性化指導(dǎo)”了。提出問題，希望引起國人、同仁警醒大學(xué)師生交往的日益疏離和隔膜，令人不安。這一癥結(jié)不治理，不解開，就談不上——學(xué)風(fēng)薪盡火傳，學(xué)統(tǒng)一脈相傳

學(xué)派得以形成，學(xué)術(shù)不斷創(chuàng)新五回歸本位：為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)隨著確立“為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)

”的辦學(xué)理念，合乎邏輯的延伸就是——學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要；學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主選擇、投身學(xué)習(xí)并體驗探索的樂趣和“登頂?shù)南矏偂?，而?/p>

再“郁悶地度過四年”“如魚飲水，冷暖自知。”學(xué)生對課程、教師和教學(xué)的滿意度就應(yīng)當(dāng)成為評價教師水平與績效、大學(xué)辦學(xué)水平與績效的重要尺度。學(xué)生的訴求不再微不足道；學(xué)生的滿意度將起到舉足輕重的作用應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生“滿意度”在本科教育評估中的權(quán)重本科生應(yīng)當(dāng)分享研究型大學(xué)的資源并有機(jī)會參與知識創(chuàng)新、未知探索的過程本科生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會近距離接觸最優(yōu)秀的教授和學(xué)者并得到他們的指點(diǎn)與熏陶“為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)”，就意味著對學(xué)生嚴(yán)而有格，取法乎上；尊重、理解而決不遷就；既不將就“平庸的教育”，又不回復(fù)到英

才至上主義；“充分發(fā)揮個人的才能”，“最大限度地發(fā)揮他們的天才和能力”引而不發(fā)而不越俎代庖對教師而言，需要重新定位：教授要成為教師而不僅僅是“學(xué)者”；教師的首要學(xué)術(shù)工作是教學(xué)；教授的學(xué)術(shù)水平應(yīng)該體現(xiàn)在多個方面：發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)。教學(xué)與科研可以形成“共生關(guān)系”；教授應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的向?qū)?、伙伴與“伯樂”“終身教授的任職要求使教授選拔標(biāo)準(zhǔn)國家狹隘，并導(dǎo)致教師關(guān)注于各自的研究

領(lǐng)域，卻很少關(guān)心學(xué)生的整體利益……他們只能成為專家而不是博學(xué)之士，他們只能心無旁騖地專注于本專業(yè)，卻無暇關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?！稹⒁姿埂妒レ`魂的卓越》“教師們沒有特殊的能力來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，確立堅定的信念，培養(yǎng)個人的責(zé)任心。并非所有的教授都已出色地完成以上任務(wù)，而能行之有效地將自己的所思所想傳達(dá)給學(xué)生的教授

更是鳳毛麟角。”——德里克·博克《超越象牙塔》選聘教師和晉升教授就不僅要看其學(xué)位、學(xué)歷，看其學(xué)術(shù)水平、科研潛力，更要考核其教育素養(yǎng)：對教育的理解與對學(xué)生的關(guān)愛謝謝各位！??

愚者用愚者用鮮血換取教訓(xùn)，智者用教訓(xùn)避免事故。鮮血換取教訓(xùn)，智者用教訓(xùn)避免事故。1010月月-23-231010月月-23-23Thursday,Thursday,OctoberOctober

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寧愿事前寧愿事前檢查，不可事后返工。檢查，不可事后返工。16:00:1216:00:1216:00:1216:00:1216:0016:0010/26/202310/26/2023

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工地小型機(jī)械多、要安漏工地小型機(jī)械多、要安漏電保護(hù)器。電保護(hù)器。1010月月-23-2316:00:1216:00:1216:0016:00Oct-23Oct-2326-Oct-2326-Oct-23??

小心無大小心無大錯，粗心鑄大過。錯，粗心鑄大過。16:00:1216:00:1216:00:1216:00:1216:0016:00Thursday,Thursday,

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整理整理————騰出更大的空間。騰出更大的空間。1010月月-23-231010月月-23-2316:00:1216:00:1216:00:1216:00:12OctoberOctober

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消除一切安全消除一切安全隱患，保障生產(chǎn)工作安全。隱患，保障生產(chǎn)工作安全。20232023年年1010月月2626日日4:004:00下午下午1010月月-23-231010月月-23-23??

記住山河不迷路，記住規(guī)章防事故。記住山河不迷路，記住規(guī)章防事故。2626

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