幼兒教育“三階梯”科學(xué)銜接“雙聯(lián)動(dòng)”靜待花開(kāi)

“三階梯”科學(xué)銜接“雙聯(lián)動(dòng)”靜待花開(kāi)為滿足《教育部大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的政策精神，和指導(dǎo)園、校、家在全程銜接的理解共識(shí)上服務(wù)于民的目標(biāo)，江漢區(qū)稚樂(lè)幼兒園建園五年來(lái)，始終堅(jiān)持在布局保障、課程建設(shè)、家園共育三個(gè)方面的持續(xù)發(fā)力，達(dá)成幼小銜接體量、能量和質(zhì)量三個(gè)階梯目標(biāo)中不斷“升級(jí)”，有效推動(dòng)幼兒園、家庭雙向幼小銜接整體高質(zhì)量發(fā)展。一、搭建布局保障階梯，為入學(xué)準(zhǔn)備體量升級(jí)隨著家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”的關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)幼小銜接的優(yōu)質(zhì)發(fā)展應(yīng)逐漸滲透而非立桿見(jiàn)影。我們以園級(jí)規(guī)劃布局為基礎(chǔ)，立足不同家庭的教育背景，根據(jù)每位幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)布點(diǎn)，嘗試走出固有模式，從“為幼兒準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)幼兒準(zhǔn)備”。真正解決家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)同度不高、配合度不足等焦慮問(wèn)題。據(jù)此，我園一是重方向引領(lǐng)。確立了與科學(xué)銜接理念高度契合的辦園方向，針對(duì)我園幼兒學(xué)位數(shù)，每位保教人員認(rèn)領(lǐng)“我為幼小銜接辦實(shí)事”的任務(wù)單。二是重共建落實(shí)。為做好科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，我園堅(jiān)持在幼升小階段進(jìn)行問(wèn)題式調(diào)研，班級(jí)教師必須監(jiān)測(cè)對(duì)幼升小的畢業(yè)生系統(tǒng)追蹤。并定期聯(lián)系對(duì)口小學(xué)，開(kāi)展幼兒園、小學(xué)聯(lián)動(dòng)教研，大力促進(jìn)學(xué)校、家庭形成科學(xué)的教養(yǎng)方式。依托“行政”和“教研”雙輪驅(qū)動(dòng)的機(jī)制保障，給予政策與經(jīng)費(fèi)扶持，逐步形成共抓共管共研、全員育人的教育生態(tài)。二、搭建課程建設(shè)階梯，為入學(xué)準(zhǔn)備能量升級(jí)課程建設(shè)是一所幼兒園辦園文化的底蘊(yùn)、品質(zhì)和特色的綜合展現(xiàn)，更是對(duì)教育內(nèi)涵的追求。目前，我園逐步建立起“3＋1＋1”的課程質(zhì)量管理體系?！?”即三天基礎(chǔ)課程。以《稚樂(lè)園自然生活體驗(yàn)課程》為行動(dòng)準(zhǔn)則，從幼兒視角出發(fā)規(guī)劃“幼小銜接”課程資源，我們嘗試突破單純的五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，將“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)中心”，每周三天增加了小組化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，盡可能地幫助幼兒將認(rèn)知轉(zhuǎn)化成能力、態(tài)度、情感與精神。另外2個(gè)“1”即兩天特色課程。我們重視“幼小銜接”資源在原有的基礎(chǔ)課程中逐漸補(bǔ)充生成為園本化、班本化的課程資源。我們希望，在不斷優(yōu)化拓展課程資源的同時(shí)，幼兒的發(fā)展也就能更具有個(gè)性化。基于以上思考，我們始終將幼兒置于幼小銜接主體地位，以我園特色課程——戶外自主游戲“勞動(dòng)最光榮”為實(shí)施載體，先后打造了11個(gè)勞動(dòng)游戲區(qū)，采集了100多個(gè)幼兒感興趣的工作種類(lèi)，支持幼兒在原有基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)角色進(jìn)行模擬創(chuàng)造。每月幼兒園都會(huì)舉行一次“崗位招聘會(huì)”，我們站位兒童立場(chǎng)，鼓勵(lì)幼兒自由、自主進(jìn)行崗位競(jìng)聘，每日上午幼兒都會(huì)手持游戲計(jì)劃自主結(jié)伴游戲，采用“計(jì)劃—游戲—分享—生成”的課程模式展開(kāi)活動(dòng)，在“發(fā)現(xiàn)—再現(xiàn)—表現(xiàn)”的戶外游戲中獲得社會(huì)性發(fā)展，在學(xué)習(xí)、行為、情緒和人際交往等多方面進(jìn)行逐一規(guī)劃，從而幫助幼兒不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒成為有行動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓教師成為有策略的實(shí)踐者。三、搭建家園共育階梯，為入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量升級(jí)目前，許多幼兒園和小學(xué)的幼小銜接工作過(guò)于形式化。一是幼小銜接工作一般以大班幼兒參與為主。二是多數(shù)活動(dòng)為參觀小學(xué)，或請(qǐng)小學(xué)教師為家長(zhǎng)開(kāi)展一次交流講座。我園充分結(jié)合《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，聚焦“幼小學(xué)段課程銜接”，擬定系統(tǒng)的“三方聯(lián)動(dòng)”和“長(zhǎng)程行動(dòng)”的行程單，幫助家長(zhǎng)在教育理念上淡化“管教”色彩，進(jìn)一步提高幼兒思維能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、行為習(xí)慣等方面思維方式，減輕幼升小階段家長(zhǎng)和幼兒的焦慮。以我園“養(yǎng)成教育”實(shí)踐探索為例。我園將區(qū)域研制的《好習(xí)慣報(bào)喜單》與幼兒園開(kāi)發(fā)的《樂(lè)樂(lè)勞動(dòng)日記》作為家園互動(dòng)的載體，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵習(xí)慣”21天打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)同步以任務(wù)標(biāo)簽式記錄幼兒好習(xí)慣的實(shí)踐情況，強(qiáng)化教師對(duì)關(guān)鍵習(xí)慣培養(yǎng)方式的指導(dǎo)，組建了家園一體化“養(yǎng)成教育講師團(tuán)”，幫助家長(zhǎng)消除家庭教育理念的迷茫，引導(dǎo)家庭教育重心從過(guò)于關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變汉昧?xí)慣的培養(yǎng)，夯實(shí)了“全員參與、全程銜接、全面評(píng)價(jià)”考核過(guò)程，將入學(xué)準(zhǔn)備核心經(jīng)驗(yàn)納入家校管理體系。教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。當(dāng)主題鮮明的“三階梯”科學(xué)銜接模式在深入推進(jìn)中得以不斷完善、取得實(shí)效時(shí)，也意味著其行之