教師招聘考試題庫5名校編制附答案解析全套

2022教師招聘考試題庫1.根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和()。A.運動技能B.動作技能C.語言技能D.智力技能【答案】D。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。2.()是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。A.繪畫技能B.創(chuàng)造技能C.操作技能D.心智技能【答案】C。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。3.衡量品德的一個最重要的標志是()。A.道德情感B.道德信念C.道德行為D.道德意志【答案】C。知是基礎，行是關鍵。4.阿龍學習成績優(yōu)秀，但一直有一個壞習慣，經(jīng)常隨地吐痰，同學提醒后仍沒有改正，阿龍也想改，但是經(jīng)常忍不住，對于這種情況班主任應從()入手對其進行教育。A.道德意識B.道德意志C.道德信念D.道德行為【答案】B。班主任應從道德意志入手對其進行教育。5.愛國主義和集體主義情感屬于()。A.倫理的道德情感B.想象的情感C.道德行為D.直覺的情感【答案】A。倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。6.下列哪個選項有助于學生問題解決能力的培養(yǎng)?(多項選擇題)A.當學生完成某些問題的解答時，建議其尋找多種解答方法B.引導學生進行研究性學習C.鼓勵學生就學習中的問題與同學討論D.當學生有新奇的想法時，讓其講清楚這種想法是怎樣產(chǎn)生的【答案】ABCD。當學生完成某些問題的解答時，建議其尋找多種解答方法;引導學生進行研究性學習;鼓勵學生就學習中的問題與同學討論;當學生有新奇的想法時，讓其講清楚這種想法是怎樣產(chǎn)生的。這些都是有助于培養(yǎng)學生問題解決的措施。7.程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識，比如說怎樣駕駛機動車。(判斷題)【答案】√。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。8.在心理學中，圖式是語詞表達意義的最小單元。(判斷題)【答案】×。在心理學中，命題是語詞表達意義的最小單元。命題一般由兩個成分構(gòu)成：論題和關系。論題是命題的話題，通常用名詞或代詞來表示，關系要制約話題，通常用動詞、形容詞、副詞和關聯(lián)詞等來表示。如“小張在教室里看書”，可以分解為以下兩個更簡單的句子：①小張在教室里;②小張看書。這兩個句子各表達一個命題。句子①中的話題是“小張”和“教室”，關系是“在……里”。句子②中的話題是“小張”、“書”，關系是“看”。9.命題及命題網(wǎng)絡是表征陳述性知識的最主要方式。(判斷題)【答案】√。本題考查的是知識的類型和表征。安德森認為陳述性知識主要以命題及其命題網(wǎng)絡來表征。程序性知識主要是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)為表征，故本題表述正確。10.知識是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動反映，是客觀事物的主觀表征。(判斷題)【答案】√。知識的實質(zhì)是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的，是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動反映，是客觀事物的主觀表征。對于這一定義，可以從知識的產(chǎn)生基礎和表現(xiàn)形式兩個方面來理解。從知識的產(chǎn)生基礎來看，它是在主客體的相互作用的基礎上，通過人的反映活動產(chǎn)生的，主客體的相互作用即反映活動的主體與作為反映對象的客體之間的相互作用。如果沒有被反映的對象，即沒有事物的特征與聯(lián)系的作用，則頭腦中不會產(chǎn)生任何反映。因此，知識來源于客觀存在的事物，具有客觀性。從知識的表現(xiàn)形式來看，它是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，是一種主觀表征。知識雖然是對客規(guī)事物的反映，具有客觀性，但知識并不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的主觀映象，因此它又具有主觀性。因此題干說法正確。1.只有通過()，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才能逐步趨于合理。A.定向B.模仿C.整合D.熟練【答案】C。操作技能的形成分為四個階段：操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。其中整合是指把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。故本題選C。2.數(shù)學課上老師在黑板上清楚而細致的演算例題，這是為了學生能更好的進行()。A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內(nèi)化【答案】A。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。題干中老師在黑板演算例題就是為學生能具體知道怎么做，故選A。3.幼兒園的一名小朋友不愛吃肥肉，把自己偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友的桌下。該小朋友的行為是()。A.道德行為的表現(xiàn)B.逃避懲罰的表現(xiàn)C.不良品德的反映D.道德意志薄弱的反映【答案】B。幼兒園的孩子處在前習俗水平，沒有真正的道德觀念，把肉踢給別人主要是因為害怕老師的懲罰。4.人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為()。A.模仿B.從眾C.服從D.感染【答案】B。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或?qū)π袨榈谋匾匀狈φJ識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。因此，答案選B。5.關于柯爾柏格的道德發(fā)展階段理論理解錯誤的是()。A.道德發(fā)展是整個認識發(fā)展的一部分，兒童的道德成熟過程就是道德認識發(fā)展的過程B.社會發(fā)展對道德發(fā)展有巨大的刺激作用，人的道德發(fā)展在很大程度上受社會環(huán)境的支配C.前習俗水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則D.后習俗水平又稱原則水平，達到這一水平的人其行為原則已經(jīng)超出了某個權威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認識【答案】C。習俗水平的主要特點是兒童為了得到贊許、表揚或維護社會秩序而遵從各種準則。6.高創(chuàng)造者一般具有強烈的好奇心，主要表現(xiàn)為(多項選擇題)。A.不斷地提出問題B.喜歡獵奇C.害怕失敗D.能夠容忍模糊與錯誤【答案】ABD。高創(chuàng)造者一般具有的個性特征：(1)具有幽默感;(2)有抱負和強烈的動機;(3)能夠容忍模糊與錯誤;(4)喜歡幻想;(5)具有強烈的好奇心;(6)具有獨立性。7.陳述性知識的主要表征形式有哪幾種?(多項選擇題)A.概念B.圖式C.命題網(wǎng)絡D.表象【答案】ABCD?，F(xiàn)代認知心理學認為，陳述性知識主要是以概念、命題和命題網(wǎng)絡表征的，表象和圖式也是其表征的重要形式。所以答案選擇ABCD。8.影響知識理解的因素有(多項選擇題)。A.主動理解的意識與方法B.個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征C.學習材料的內(nèi)容D.遺傳因素的影響【答案】ABC。影響知識理解的因素包括：主動理解的意識與方法;個體原有認知結(jié)構(gòu)的特征;學習材料的內(nèi)容。所以答案選擇ABC。9.能力結(jié)構(gòu)比態(tài)度結(jié)構(gòu)更為復雜，因為前者除了包含認知成分外，還包含情感成分和行為成分。(判斷題)【答案】×。態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復雜，因為前者除了包含認知成分外，還包含情感成分和行為成分。10.社會規(guī)范認同階段的個體，不一定形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。(判斷題)【答案】√。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。這個階段不一定形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。,2021-02-2210:17:081.把知識分為感性知識和理性知識，是根據(jù)知識的()。A.知識反映活動的深度不同B.知識表征方式的不同C.知識的功能和作用不同D.知識的呈現(xiàn)方式不同【答案】A。根據(jù)知識反映活動的深度不同，知識可以分為感性知識和理性知識。感性知識是認識的低級階段的產(chǎn)物，即感性認識階段獲得的知識。是在人的實踐活動基礎上得到的直觀的、生動的知識，是對事物現(xiàn)象的認識，是理性知識的基礎。感覺、知覺、表象是獲得感性知識的基本認識活動形式。理性知識是認識的高級階段的產(chǎn)物，即理性認識階段獲得的知識。在感性知識的基礎上加工、整理和改造而成，是對事物本質(zhì)的認識。概念、判斷和推理是獲得理性知識的基本認識活動形式。根據(jù)知識的表征(呈現(xiàn))方式和作用不同，可將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。2.借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力活動方式是()。A.心智技能B.語言技能C.動作技能D.操作技能【答案】A。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。如騎車、繪畫、體操、跳舞等都屬于操作技能。所以此題選A。3.下列哪一個是動作技能的特點?()A.觀念性B.外顯性C.內(nèi)隱性D.簡縮性【答案】B。動作技能的特點是：客觀性;外顯性;展開性。4.學生考試準備作弊時，突然產(chǎn)生愧疚感，這屬于()。A.理性的道德情感B.形象的道德情感C.直覺的道德情感D.高級的道德情感【答案】C。直覺的道德情感，即由情境直接引起的、自覺性較低而又有迅速道德定向作用的情緒體驗。5.表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當個體出現(xiàn)了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內(nèi)疚、不安，此時其態(tài)度與品德的形成階段主要處在()。A.依從B.認同C.內(nèi)化D.參與【答案】C。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。6.在態(tài)度的成分中，處于核心地位的是()。A.信念B.情感C.行為D.認知【答案】B。態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。7.小明嚼口香糖玩時，不慎將10元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘出，小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素是()。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.動機D.知識表征【答案】A。把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著，通常我們會認為某種東西固有某種功能，它只可解決某種問題，因此在需要用它解決別的問題(砸開果殼等)的時候，不能打破這種功能固著的傾向，就會影響到對問題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒有意識到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對問題解決的作用。8.陳述性知識主要回答(多項選擇題)問題。A.為什么B.是什么C.怎么做D.怎么樣【答案】ABD。陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么、為什么和怎么樣的問題。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。故本題正確答案為ABD。9.3-6歲學前兒童的品德的發(fā)展經(jīng)歷著從服從他人的規(guī)定向服從自己內(nèi)心規(guī)定逐漸過渡的過程。(判斷題)【答案】×。皮亞杰認為他律道德階段(2～8歲)的兒童，以服從成人為主要特征。因此，這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權威的絕對服從和崇拜為特征。他們了解規(guī)則對行為的作用，但不了解其意義。他們常以表面的、實際的結(jié)果來判斷行為的好壞。認為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正。如果違背成人的法則，不管動機如何都應該受抵罪的懲罰。10.道德行為是通過實踐或者練習形成的，是實現(xiàn)品德認知、情感以及由品德需要產(chǎn)生品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。(判斷題),2021-02-1909:15:00【答案】√。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志?？匆粋€學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。,2021-02-1909:00:001.根據(jù)適當過度學習原理，要想使記憶效果達到最好，學習的熟練程度應達到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的()。A.100%B.120%C.150%D.200%【答案】C。過度學習又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的記憶。實驗證明，過度學習達到50%，即學習熟練程度達到150%時，學習的效果最好。2.教師用麻雀、燕子說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥的概念的本質(zhì)特征，這運用了()。A.命題B.符號C.反例D.正例【答案】D。符號學習，又稱為代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義;命題學習，實質(zhì)上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例又稱為否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和有關特征的例證。題干中用燕子、麻雀來說明鳥的本質(zhì)特征是“前肢為翼、無齒有喙”，運用了正例。3.在直角三角形的教學中，老師呈現(xiàn)直角三角形的各種變式，主要的目的是為了()。A.激發(fā)學生興趣B.引起有意注意C.豐富學生想象D.突出概念本質(zhì)【答案】D。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。因此運用變式的主要目的是為了突出概念的本質(zhì)特征，故本題選D。4.學習“北京是中國的首都”屬于()。A.表征學習B.概念學習C.命題學習D.定義性知識學習【答案】C。奧蘇貝爾把學習分為表征學習即符號學習;概念學習;命題學習三類。命題學習強調(diào)概念與概念之間的關系，北京是中國的首都體現(xiàn)了北京和中國的關系。5.智力技能形成的最初階段是()。A.內(nèi)部言語B.活動定向C.有聲的外部言語D.無聲的外部言語【答案】B。加里培林將心智動作的形成分為以下五個階段：活動的定向階段(準備階段)、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。智力技能形成的第一階段是活動的定向階段(準備階段)這一階段的主要任務：使學生預先熟悉活動任務，了解活動對象，知道將做什么和怎么做，構(gòu)建關于認知活動本身和活動結(jié)果的表象，以便完成對它們的定向。故本題選B。6.認為心智技能的學習分為認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段的心理學家是()。A.斯金納B.安德森C.桑代克D.皮亞杰【答案】B。國外關于心智技能的理論有加里培林、安德森等人的相關理論。認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段：(1)認知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達到的目標狀態(tài)，以及從起始狀態(tài)到目標狀態(tài)所需要的步驟。(2)聯(lián)結(jié)階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。(3)自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，使操作某一技能所需的認知投入減小，且不易受到干擾。斯金納為行為主義的代表人物，提出了操作性條件作用理論。桑代克的學習聯(lián)結(jié)說以實驗研究為基礎，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學習理論-試誤說。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論及道德發(fā)展階段理論。A、C、D三個人物均沒有心智技能方面的相關理論。因此答案選擇B。7.在對道德兩難故事“海因茨偷藥”進行評判時，小明認為海因茨偷藥會被警察抓起來，所以他不應該偷藥。按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展階段處于()。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.準習俗水平【答案】A。科爾伯格的前習俗水平包括懲罰與服從道德定向階段和相對功利道德定向階段。其中，懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰。小明為了避免受到懲罰而認為不該偷藥，說明其處于懲罰與服從道德定向階段。8.在道德兩難故事測驗中，小明認為海因茨不應該偷藥，因為偷藥被抓住的話要被懲罰。這表明小明可能處在科爾伯格道德發(fā)展理論的()。A.9歲之前B.9-15歲C.15-20歲D.20歲以上【答案】A。小明處于9歲以下的前習俗水平的懲罰與服從道德定向階段，為了避免懲罰而認為海因茨不應該偷藥。9.概念形成的幾個階段包括(多選題)。A.抽象化階段B.類化階段C.辨別階段D.認同階段【答案】ABC。概念形成一般經(jīng)歷三個階段：第一個階段：抽象化。概念形成首先是要了解客觀事物的屬性或特征，因此必須對具體事物各種特征與屬性進行抽象。如果某人缺乏這種抽象能力，概念便無法脫離具體事物本身，并也不能去概括其他同類具體事物。第二個階段：類化。人對客觀事物的各種屬性及其特征進行歸類。概念的掌握，除了要從具體事物中抽取共同屬性或特征以外，還需將類似的屬性或特征加以歸類。在進行類化時，必須歸類客觀事物某些屬性或特征的相似性或共同性，而忽略事物之間非本質(zhì)特征或?qū)傩缘牟町愋?。第三個階段：辨別。個體對客觀事物進行分辨是概念掌握的重要一步。辨別滲透在概念掌握全過程中，從發(fā)現(xiàn)客觀事物的屬性或特征(抽象化)，到對這些屬性或特征的認同(類化)，然后過渡到對客觀事物屬性或特征之間差異的認識(辨別)。故本題選ABC。10.在“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)時，學生的學習成績可能會下降一些，沒必要大驚小怪。(判斷題)【答案】√。高原現(xiàn)象：練習的進步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，即練習成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。這屬于正常現(xiàn)象，因此不必驚慌。,2021-02-1810:26:561.認知心理學家認為，人的認知結(jié)構(gòu)是按照觀念的抽象、概括和包容程度進行組織的，具有明顯的層次性，當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于學習的概念時，這種關系的建立過程被稱為()。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.聯(lián)結(jié)學習【答案】B?？疾榈氖窍挛粚W習的概念，將抽象能力弱的歸納到抽象能力更高的概念之下，屬于下位學習。2.爸爸在教小明“恐龍”的概念時，如果直接給小明看這個恐龍詞，小明無法理解，如果爸爸給小明看恐龍的照片跟視頻時，小明就能理解，當他聽到或者看到恐龍這個詞時就會呈現(xiàn)恐龍這個形象，小明的這種學習屬于()。A.概念學習B.符號表征學習C.命題學習D.程序性知識學習【答案】B。本題考查的是奧蘇貝爾的知識學習分類。A選項概念學習，即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。例如，燈是照明的工具，這屬于對燈這一類事物的本質(zhì)把握，屬于概念學習。題干中沒有涉及到恐龍的本質(zhì)。與題干不符，排除。C選項命題學習，實質(zhì)上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義。例如圓的直徑是半徑的二倍，揭示了直徑與半徑的關系。與題干不符，排除。D選項程序性知識學習屬于安德森的知識分類，是個人沒有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。例如，如何使用洗衣機。與題干不符，排除。B選項符號表征學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。如漢語的詞匯教學和英語的單詞教學都屬于符號學習。題干中“恐龍的照片和視頻”屬于符號，對特定刺激學習。故答案選擇B。3.上自然課時，為認識植物，劉老師帶領班級的學生去植物園參觀，觀察教材上各種植物最真實的形態(tài)，這種直觀類型屬于()。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.表象直觀【答案】B。常用的直觀形式：實物直觀;模象直觀;言語直觀。A選項實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。B選項模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。C選項言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(如語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。無D選項這種說法。題干中劉老師帶領學生去植物園參觀就屬于實物直觀。故答案選擇B。4.在教學中講授“果實”這一概念時，既選擇可食果實如橘子，又可選擇不可食果實如棉籽，這樣才能有利于學生更好理解“果實”這一概念，這是運用了()。A.正反例配合法B.比較法C.變式法D.直觀法【答案】C。變式是指概念的正例(肯定例證，指包含著概念的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。題干變化的是能否食用這個非本質(zhì)特征，所以選C。5.動作技能學習心理過程的第一階段是()。A.聯(lián)結(jié)階段B.認知階段C.自動化階段D.熟練階段【答案】B。動作技能學習心理過程包括認知、聯(lián)結(jié)和自動化階段，第一階段是認知階段。6.張老師在教授學生學習電腦打字時發(fā)現(xiàn)，學生練習電腦打字半個月以后，成績一度停頓下來，雖有練習但成績不見提高。這一現(xiàn)象證明了技能形成中的()。A.抑制現(xiàn)象B.定勢現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.地板效應【答案】C。高原現(xiàn)象指學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至對學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。它在成長曲線上表現(xiàn)為一段時間內(nèi)保持一定水平而不上升，或者有所下降，但學生在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。故本題中的這一現(xiàn)象證明了技能形成中的高原現(xiàn)象。地板效應也稱低限效應，是指測驗題目過難，致使大部分個體得分普遍較低的現(xiàn)象。定勢即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。7.()依據(jù)心智技能的實踐模式，即把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。A.功能固著B.原型操作C.原型執(zhí)行D.原型定向【答案】B。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。根據(jù)我國心理學家對心智技能的過程研究，把心智技能的學習分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作即把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。原型內(nèi)化，是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮形式的過程。選項C屬于本題干擾項。根據(jù)題干內(nèi)容可判斷為原型操作。故本題答案為B。8.方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的()階段。A.服從于懲罰B.社會契約C.維護權威或秩序D.普遍倫理【答案】B。社會契約階段的學生認為，法律并不是一成不變的，社會法制應該符合社會大眾的利益，以大多數(shù)人的利益為標準，可以進行修改。9.頭腦風暴訓練應遵循的基本原則有(多選題)。A.暢所欲言B.鼓勵創(chuàng)新C.多多益善D.注重質(zhì)量【答案】ABC。集體討論又稱頭腦風暴，是由奧斯本提出的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫時不做評價和判斷;二是估計標新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得的方案數(shù)量而非質(zhì)量為目的，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。10.復習是通過反復復習概括已學知識來防止遺忘和進行鞏固的唯一方法。(判斷題)【答案】×。知識鞏固的途徑：(1)提高識記的目的性、自覺性;(2)指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果;(3)合理地組織復習，復習只是其中一個途徑。而且，復習要及時，要合理，要適當過度。該說法錯誤。,2021-02-1010:19:091.觀察學習取決于四種相互聯(lián)系的子過程，其中()指的是學習者在環(huán)境中的定向過程。A.保持過程B.運動再現(xiàn)過程C.注意過程D.強化和動機過程【答案】C。本題考查的是觀察學習的過程。觀察學習包括注意、保持、運動復現(xiàn)、強化和動機等四個組成部分。選項A，保持過程，即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。選項B，運動再現(xiàn)過程，在觀察學習中，人們首先要依靠示范掌握行為的要領，然后在實際中嘗試復現(xiàn)。最初的嘗試可能會有失誤，但經(jīng)過精心的練習和自我調(diào)整，模仿動作會變得越來越準確。選項C，注意過程，注意過程是學習者在環(huán)境中的定向過程。學習者觀察什么，模仿什么是由注意決定的。而影響注意過程的因素包括觀察者本人的特征，范型(榜樣)的活動特點，范型所具有的成功、威望、權利的裝飾及其他引人注意的特性等。選項D，動機過程，即觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵題干中，強調(diào)定向過程，屬于注意過程。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。2.以下活動中，不屬于“正強化”過程的是()。A.媽媽答應明明，只要他回家積極完成作業(yè)，就可以看10分鐘電視B.王老師上課時對積極回答問題的學生都給予一朵紅花獎勵C.安安發(fā)現(xiàn)坐車時只要系上安全帶，刺耳的警示聲音便會消失D.紅紅期末得了第一名，爸爸兌現(xiàn)承諾，帶她去了迪士尼游玩【答案】C。本題考查的是斯金納強化的分類。強化可以分為正強化和負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。A選項，媽媽通過給予一個愉快的刺激(看電視)，增加明明積極完成作業(yè)的行為。符合正強化。B選項，王老師通過給予一個愉快的刺激(小紅花)，增加學生上課積極回答問題的行為。符合正強化。C選項，安安為了擺脫一個厭惡刺激(刺耳的警示聲音)，增加系安全帶的行為，屬于負強化。D選項，為了增加紅紅考第一名的行為，爸爸給予紅紅一個愉快刺激(去迪斯尼玩)，屬于正強化。ABD三項均屬于正強化，C選項屬于負強化，故本題選擇C。3.布魯納認為教學應遵循()，因為外在強化對學習行為可能具有激發(fā)和維持作用。A.序列原則B.結(jié)構(gòu)原則C.反饋原則D.動機原則【答案】C。本題考查的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。布魯納提出掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括動機原則、結(jié)構(gòu)原則、序列原則、反饋原則。A選項，序列原則，指在組織教材和進行教學時，要根據(jù)學生的發(fā)展水平、動機狀態(tài)和知識背景來確定所學材料的最佳順序。不存在對所有學習者都適用的序列。B選項，結(jié)構(gòu)原則，指布魯納認為任何觀念、問題或知識都可以用很簡單的結(jié)構(gòu)化形式表達出來，以便理解。C選項，反饋原則，指布魯納承認外在強化對學習行為可能具有的激發(fā)和維持作用，但對學生長遠的學習過程并無裨益。教學應該強調(diào)學習者的內(nèi)在動機和獎勵。D選項，動機原則，指布魯納認為學習和問題解決取決于學習者做出選擇的探索活動。教學必須對學習者的這種探索活動起促進和調(diào)節(jié)作用。由此可知，題干中描述的是反饋原則，故本題選擇C選項。4.班主任關老師在班級內(nèi)公開表揚了小熊同學助人為樂的行為，這之后，班上同學之間相互幫助的現(xiàn)象變得越來越多了，這體現(xiàn)出班主任利用強化類型中的()。A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.負強化【答案】B。本題考查的是強化的類型。A直接強化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。B替代性強化，是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。C自我強化，人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。D負強化，撤銷一個厭惡刺激從而提高反應發(fā)生的概率。題干中，班上學生因為看到小熊樂于助人的行為受到了班主任老師的表揚而受到了強化，之后越來越多地做出與小熊一樣的樂于助人的行為，這屬于替代性強化，因此選B。5.加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，其中學生學習“長方形的周長=(長+寬)x2”屬于()。A.刺激—反應學習B.解決問題學習C.連鎖學習D.規(guī)則或原理學習【答案】D。本題考查學習水平分類。A刺激—反應學習主要是指操作性條件作用或工具性條件作用。如斯金納的白鼠學會用按壓杠桿這個動作去獲取強化物(如：食丸)，從而增加反應發(fā)生的概率。B解決問題的學習是指運用各種規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。C連鎖學習是指一系列的刺激反應的聯(lián)合。D規(guī)則或原理的學習是指連接概念之間的關系。題干學生學習長方形的周長屬于概念之間的關系，故此題選D。6.根據(jù)布魯納的觀點，注重知識基本結(jié)構(gòu)、原理、概念教學的作用不包括()。A.可以使學科更容易理解B.可以提高學生的學習成績C.可以促進學生的學習遷移D.可以使科學知識更易于記憶【答案】B。本題考查學習學科基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)點。布魯納在《教育過程》中從四個方面說明了學習學科的基本結(jié)構(gòu)理由：第一，懂得基本原理，可以使學科更容易理解;第二，放進構(gòu)造得很好的模式里，容易記憶;第三，領會基本的原則和觀念，有利于學習的遷移;第四，經(jīng)常反復檢查中小學教材的基本特性，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距。故ACD選項符合學習學科基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)點B選項，提高學生的學習成績不屬于學習學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，為干擾項，故排除。綜上所述，ACD三項均與題意不符，故本題選擇B選項。7.某班學生在學會了“三角形內(nèi)角和等于180°”的定理后，能自行推導學習新命題，“四邊形內(nèi)角和等于360°”，這種利用新認識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為聯(lián)系的學習符合()。A.赫爾的內(nèi)驅(qū)力降低說B.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說C.加涅的信息加工學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受說【答案】D。本題考查的是學習理論的觀點理解。A指機體產(chǎn)生的需要產(chǎn)生了一種內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激起有機體的行為。內(nèi)驅(qū)力降低說中主要有兩點內(nèi)容：(1)有機體的活動在于降低或消除內(nèi)驅(qū)力;(2)內(nèi)驅(qū)力降低同時，活動受到強化，因而是促使提高學習效率的基本條件。B是指學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的。C指的是加涅把學習過程類比電腦的信息加工過程。在信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個部分?！皥?zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗對現(xiàn)在學習過程的影響，“期望”即動機系統(tǒng)對學習過程