2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家解讀及實(shí)踐：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家解讀及實(shí)踐：學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)變革

各位老師，2023新年快樂，我是杭州師范大學(xué)的王秋舟，非常

高興應(yīng)千課萬人的邀請(qǐng)，和大家一起聊一聊關(guān)于義務(wù)教育語文課程標(biāo)

準(zhǔn)2022年版這個(gè)話題。我向大家匯報(bào)的題目是《學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂

教學(xué)變革》。大家都知道《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）比

較拗口，比較長，我們下面就用《新課標(biāo)》來簡稱?！缎抡n標(biāo)》是去

年的3月25日由國家教育部正式印發(fā)。目前，全國各地都在學(xué)習(xí)《新

課標(biāo)》，領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》。但是在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的過程當(dāng)中，也反映出很

多問題，很多一線的語文教師感到有困難，有很多困惑，其實(shí)這是正

?，F(xiàn)象。

我個(gè)人覺得《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），也就是《新

課標(biāo)》文本。當(dāng)然首先是一個(gè)制度文本，它體現(xiàn)了國家意志一一國家

希望語文課程改革往哪個(gè)方向發(fā)力。但是制度文本，如果不能轉(zhuǎn)化為

理解文本，進(jìn)而不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐文本，它就失去了意義和價(jià)值，所謂

制度文本轉(zhuǎn)化為理解文本，也就是《新課標(biāo)》只有被我們一線的每一

位語文老師理解了、領(lǐng)會(huì)了、掌握了，才有它的意義和價(jià)值。而更重

要的是，我們每一位語文老師只有博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之，

最后篤行之。也就是把自己的理解文本，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐文本，真

正產(chǎn)生課堂生產(chǎn)力。制度文本、國家意志，才算真正落到實(shí)處。無論

您有沒有遇到困難，有沒有各種困惑，當(dāng)務(wù)之急，還是要努力將制度

文本轉(zhuǎn)化為自己的理解文本。

所以，今天非常高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家一起來分享我對(duì)《新

課標(biāo)》的學(xué)習(xí)體會(huì)，我是怎么努力地讓這個(gè)制度文本轉(zhuǎn)化為屬于自己

的理解文本。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，好在

我們是在一起學(xué)習(xí)，一起成長。

《新課標(biāo)》正文部分大概是36000字，如何轉(zhuǎn)化為理解文本？我

們首先要想方設(shè)法把文本讀薄。能不能把36000字讀成3600字，讀

成360字，甚至讀成36個(gè)字？其實(shí)這里，很關(guān)鍵，很重要的一點(diǎn)，

就是您要善于抓住文本當(dāng)中的關(guān)鍵字眼。而文本的關(guān)鍵字眼往往跟它

出現(xiàn)的頻率有關(guān)，一般來說，出現(xiàn)頻率越高的字眼，往往就是那些關(guān)

鍵字眼。當(dāng)然，要抓關(guān)鍵字眼，還需要聯(lián)系整個(gè)文本語境，聯(lián)系上下

文，方法很多。我個(gè)人在研讀《新課標(biāo)》的時(shí)候，我做了一番梳理,

其實(shí)36000字的《新課標(biāo)》，最關(guān)鍵的字眼其實(shí)就是三個(gè)。

第一個(gè)關(guān)鍵詞一一核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，這里指的是語文課程核

心素養(yǎng)。語文課程核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)過程當(dāng)

中，積累、建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境當(dāng)中表現(xiàn)出來的正確

價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《新課標(biāo)》的表述，語文課程核

心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，第一是文化自信；第二是語言運(yùn)用；第三是思

維能力；第四是審美創(chuàng)造。當(dāng)然這四個(gè)部分是一個(gè)有機(jī)的整體，我們

不能做機(jī)械的割裂。

第二個(gè)關(guān)鍵詞語就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)習(xí)任務(wù)

群在整個(gè)《新課標(biāo)》當(dāng)中處于怎樣的地位，發(fā)揮怎樣的作用？這是目

前我們在研讀《新課標(biāo)》，理解《新課標(biāo)》過程當(dāng)中可能遇到的最大

的問題，所以這個(gè)問題我們今天要重點(diǎn)展開來討論。

第三個(gè)關(guān)鍵詞語是學(xué)業(yè)質(zhì)量?！缎抡n標(biāo)》研制了語文課程標(biāo)準(zhǔn)具

體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，簡單的說，就是學(xué)生經(jīng)過6年義務(wù)教育語文課程

的學(xué)習(xí)，它最后的結(jié)果應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？這次《新課標(biāo)》做了具

體明確的規(guī)定。

核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞，我們是比較熟悉的，因?yàn)楸取缎抡n標(biāo)》更早的

是，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念。所以對(duì)我們

一線的語文老師來說，還不算陌生。

而學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)我們一線的語文老師來說，雖然高中語文課程

標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們的教材還沒有

變革。所以學(xué)習(xí)任務(wù)群似乎跟我們相當(dāng)?shù)倪b遠(yuǎn)，我們并不了解。對(duì)學(xué)

習(xí)任務(wù)群大家普遍表示困惑。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是這次《新課標(biāo)》最

新提出來的。

核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵詞語，在《新課標(biāo)》當(dāng)中，前后一共出現(xiàn)了

42次。學(xué)習(xí)任務(wù)群前后一共出現(xiàn)了32次。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前后一共

出現(xiàn)了19次。這三個(gè)關(guān)鍵詞之間，有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？有沒有邏輯

意義上的關(guān)聯(lián)？毫無疑問有，而且非常緊密。我簡單的做了一個(gè)梳理,

這三個(gè)核心概念或者關(guān)鍵詞語，它們具有這樣一種邏輯關(guān)系。

首先，核心素養(yǎng)是語文課程立德樹人的價(jià)值的集中體現(xiàn)。所有的

課程都要立德樹人，語文課程立德樹人的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？集中體現(xiàn)

在核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。同時(shí)一，核心素養(yǎng)又是語文

課程的最核心的目標(biāo)。語文課程的總目標(biāo)，這次《新課標(biāo)》制定的9

條，其實(shí)9條全部指向核心素養(yǎng)，可以說核心素養(yǎng)是最大的目標(biāo)，最

根本的目標(biāo)。那么，核心素養(yǎng)價(jià)值如何落實(shí)，核心素養(yǎng)大目標(biāo)如何達(dá)

成，就要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是課程內(nèi)容，所

以它是《新課標(biāo)》語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的方式，但這只是一個(gè)

方面。另外一個(gè)方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群同時(shí)還是落實(shí)達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)的

路徑，所以它還是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這是學(xué)習(xí)任務(wù)群它的特殊

性。

我們在理解過程當(dāng)中問題，出現(xiàn)那個(gè)問題，很有可能跟我們對(duì)學(xué)

習(xí)任務(wù)群的功能和定位的理解有關(guān)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群無論是作為課程內(nèi)

容，還是作為課程路徑，在實(shí)踐過程當(dāng)中最終的效果究竟如何，需要

用學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量它既是一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是

最終學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的一個(gè)結(jié)果。這就是三個(gè)核心概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，它

們形成一個(gè)系統(tǒng)，形成一個(gè)整體，構(gòu)成了《新課標(biāo)》的主體內(nèi)容。

我們今天重點(diǎn)要討論闡述的就是學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)核心概念。學(xué)習(xí)

任務(wù)群。其實(shí)我們需要從兩個(gè)方面來對(duì)它作出說明和理解。

第一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，它首先是作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)

群，它是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。我們都知道之前的課標(biāo)，也就

是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010年版），我們稱老課標(biāo)。老課標(biāo)

對(duì)語文課程內(nèi)容是沒有具體說明的。這跟其它課程標(biāo)準(zhǔn)不一樣，其它

課程標(biāo)準(zhǔn)都有具體的課程內(nèi)容的說明，而且是主體部分，但是只有當(dāng)

時(shí)的老課標(biāo)沒有內(nèi)容。這一次《新課標(biāo)》在制定過程當(dāng)中一個(gè)重大的

突破，一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)就在于闡述、確立了語文課程內(nèi)容，那么語文課程

內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織方式就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，這在《新課標(biāo)》當(dāng)中有

明確的表述，它說，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與

呈現(xiàn)。據(jù)我所知，學(xué)習(xí)任務(wù)群在義務(wù)教育階段的各門課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，

除了語文這樣提之外，其它課程幾乎都不提學(xué)習(xí)任務(wù)群。除了后來出

現(xiàn)的一門勞動(dòng)課程，也提學(xué)習(xí)任務(wù)群。很顯然，學(xué)習(xí)任務(wù)群是單為語

文課程所有的。

作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在新課標(biāo)當(dāng)中，它是這樣組織的。

從橫向的角度來看，它把語文課程內(nèi)容劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們也

可以說，在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群相當(dāng)于是學(xué)習(xí)領(lǐng)域。哪6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

第一，語言文字積累與梳理。第二，實(shí)用性閱讀與交流。第三，文學(xué)

閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。第四，思辨性閱讀與表達(dá)。第五，整本書閱讀。第

六，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

其中，語言文字積累與梳理是作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是基礎(chǔ)

型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性

閱讀與表達(dá)是作為發(fā)展型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是

作為拓展型學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)和方法的。

之前老課標(biāo)，也就是2010年版課標(biāo)也有學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是它劃分

的標(biāo)準(zhǔn)和方法跟《新課標(biāo)》不一樣。比如當(dāng)時(shí)的課標(biāo)把語文課程，劃

分成這樣幾個(gè)領(lǐng)域，分別是識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜

合性學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?，F(xiàn)在的劃分不一樣了，變成了這樣6個(gè)學(xué)習(xí)

領(lǐng)域。好，這個(gè)是第一點(diǎn)，我們要搞清楚的，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)

容，橫向它劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那么有橫向，應(yīng)該還會(huì)有縱向。而

縱向上面，學(xué)習(xí)任務(wù)群又劃分為4個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。注意，學(xué)

習(xí)任務(wù)群既然是群，當(dāng)然不可能只有一個(gè)任務(wù)，肯定是多個(gè)任務(wù)組合

疊加在一起，我們稱之為系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有系列學(xué)習(xí)任務(wù)，而且都分成4個(gè)學(xué)

段?，F(xiàn)在我們就以整本書閱讀為例。比如整本書閱讀在第一學(xué)段，它

是三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是個(gè)系列任務(wù)。第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀富有童

趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱

讀朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。而第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)則

是閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。

這個(gè)就是整本書閱讀作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域在第一個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二個(gè)學(xué)段也是3個(gè)任務(wù)，第三個(gè)學(xué)段也是3個(gè)任務(wù)，第四個(gè)學(xué)

段也是3個(gè)任務(wù)，這就是縱向的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然它們之間也存在

某種邏輯聯(lián)系。我們首先要搞清楚什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群?，F(xiàn)在有人問你

什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是課程內(nèi)容，橫向分成6個(gè)領(lǐng)域,

縱向分成4個(gè)學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。說老實(shí)話，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

任務(wù)群，其實(shí)跟我們一線的語文老師沒有直接的聯(lián)系，就沒什么關(guān)系。

為什么呢？因?yàn)橹饕褪钦n標(biāo)制定者和教材編寫者的任務(wù)和責(zé)任，原

來是它們的事情。所以你看，課標(biāo)當(dāng)中專門對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群如何轉(zhuǎn)化為

教材提了不少的意見和建議。譬如教材編寫要充分體現(xiàn)義務(wù)教育語文

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學(xué)段之間的銜接，要落實(shí)學(xué)習(xí)任

務(wù)群要求。注意這個(gè)是針對(duì)誰提的？針對(duì)教材編寫提的。致力于學(xué)生

核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)，主動(dòng)積累和積極探究。你看，不是對(duì)語文老師提的，是對(duì)教材編

寫者提的。

再比如，教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的綜

合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性，體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同

學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階。要根據(jù)6個(gè)橫向了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特

點(diǎn)，通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)方式等，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)

任務(wù)群的特色。你看縱向和橫向，它說的很清楚。也可設(shè)置關(guān)聯(lián)性的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合，也就是說，6

個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既相對(duì)獨(dú)立，但又彼此關(guān)聯(lián)。注意首先不是針對(duì)我們一

線語文教師提出來的，是針對(duì)編教材的專家學(xué)者提出來的。

再比如教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需

求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題探究為導(dǎo)向，有機(jī)組合選文及輔助性學(xué)習(xí)

資源，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)支架式的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià),

以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、學(xué)習(xí)。什么意思？就你教材的編寫體

力和呈現(xiàn)方式，要有利于促進(jìn)學(xué)生的自主合作，探究學(xué)習(xí)。但這個(gè)也

是針對(duì)教材編寫提出來的。所以我說學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容，首先

是課標(biāo)制定者，是教材編寫者它們的任務(wù)和責(zé)任，跟我們一線的語文

老師沒有直接關(guān)系。注意，我說沒有直接關(guān)系，但不是沒有關(guān)系，而

有間接關(guān)系。因?yàn)槟憬滩倪@樣編了，你相應(yīng)的教學(xué)組織方式，相應(yīng)的

教學(xué)實(shí)施模式，是不是也應(yīng)該與教材相匹配，是不是也應(yīng)該有所變革,

有所調(diào)整，但這個(gè)是間接的關(guān)系。好，這是一個(gè)方面學(xué)習(xí)任務(wù)群它作

為課程內(nèi)容。

但是另外一個(gè)方面就跟我們一線的語文老師直接有關(guān)了。因?yàn)槭?/p>

實(shí)上，學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)不僅是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，同時(shí)它還是課

程實(shí)施的方式和路徑。所以我要兩個(gè)方面來理解。第一個(gè)方面是作為

課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二個(gè)方面是作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

而作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群，跟我們一線的語文教師直接有關(guān)，密

切相關(guān)。你看課標(biāo)當(dāng)中也有明確的表述，注意，我們講的這一些都必

須依托制度文本，都必須依托《新課標(biāo)》文本，不能自說自話。

你看《新課標(biāo)》當(dāng)中非常明確的提出來，它說教師要明確學(xué)習(xí)任

務(wù)群的定位和功能，這是針對(duì)老師的，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位

和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)

上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托

學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫

的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)已經(jīng)說得非常清楚了。

其實(shí)你要做兩件事情，第一件事情，作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)群,

它的定位，它的功能，它的內(nèi)容，包括教學(xué)提示。你首先要理解，在

這個(gè)基礎(chǔ)之上，你還要做。怎么做？譬如你要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，你還要

依托學(xué)習(xí)任務(wù)來整合各種資源,包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、

學(xué)習(xí)資源。你還要安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)話已經(jīng)說得非常清

楚了。那么在這里，學(xué)習(xí)任務(wù)群是作為課程路徑跟我們一線的語文教

師密切相關(guān)。

接下去我們就要來了解一下，作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群它有哪

些特點(diǎn)？這個(gè)課標(biāo)當(dāng)中，它是有專門的闡述的。課標(biāo)是這樣說的，語

文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心

素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。老師們注意看，這段話很

重要，這段話有助于我們?nèi)胬斫?，?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征。第

一個(gè)特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性；第二個(gè)特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有實(shí)

踐性；第三個(gè)特征，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性。這個(gè)是直接表述的。其

實(shí)根據(jù)這一段話的表述，學(xué)習(xí)任務(wù)群還有第四個(gè)特征，它說語文學(xué)習(xí)

任務(wù)群，有相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，所以我認(rèn)為還要加一個(gè)特

征，那就是關(guān)聯(lián)性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、具有實(shí)踐性、具有

綜合性，具有關(guān)聯(lián)性。對(duì)于這些特征，《新課標(biāo)》有沒有具體的闡述

和說明？如果我們細(xì)讀《新課標(biāo)》這個(gè)文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)制定者對(duì)

這些語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征都有闡述，我們一起來看一看。

譬如，關(guān)于情境性，課標(biāo)是這樣說明的，它說義務(wù)教育語文課程

實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生

自主、合作、探究學(xué)習(xí)。已經(jīng)講得非常清楚了。情境性，要從學(xué)生的

語文生活實(shí)際出發(fā)，情境性包含了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，情境性是

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心、想象力和求知欲，這個(gè)情境性是是

為了促進(jìn)學(xué)生更好的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這個(gè)課標(biāo)講得非常清

楚。好，這是第一情境型。

我們繼續(xù)看，第二個(gè)特點(diǎn)一一實(shí)踐性?！缎抡n標(biāo)》是這樣說的，

義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮起獨(dú)特的育人功

能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱

讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)

建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。講得非常清楚了。語文課程具有實(shí)踐性的，

主要方式識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究就這些

語文實(shí)踐活動(dòng)。好，這是第二個(gè)特點(diǎn)。

第三個(gè)特點(diǎn)一一綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性的特點(diǎn)，課標(biāo)說

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)

在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包含了這么多的要素，生活實(shí)踐主

題、任務(wù)內(nèi)容、情境、方法、資源，都要把它們整合在一起，而不是

某一個(gè)要素以線性的方式組織和呈現(xiàn)，它具有綜合性。

那么關(guān)聯(lián)性呢？剛才我說有4個(gè)特征，還有一個(gè)關(guān)聯(lián)性。沒錯(cuò)，

說到關(guān)聯(lián)性，課標(biāo)當(dāng)中其實(shí)也有詳細(xì)的論述。比如關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)

群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異

性。這個(gè)就是關(guān)聯(lián)性，我們稱之為外關(guān)聯(lián)和內(nèi)關(guān)聯(lián)。外關(guān)聯(lián)就是不同

學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)關(guān)聯(lián)就是同一學(xué)習(xí)任務(wù)群之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián),

同時(shí)還有大關(guān)聯(lián)和小關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)

生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平，這是大關(guān)聯(lián)。，就是要把語

文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起。小關(guān)聯(lián)指的是學(xué)習(xí)任務(wù)群

之間和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。

這就是《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群特征的闡述。這個(gè)時(shí)候我們是把

它作為課程路徑來理解，而這也是我們今天重點(diǎn)要討論和說明的話題。

因?yàn)槲覀冏鳛橐痪€的語文老師，如何去實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，就要從

這些特征入手。所以我想是一句話，我的理解，事實(shí)上，根據(jù)語文學(xué)

習(xí)任務(wù)群的這些特征，它的情境性，它的實(shí)踐性，它的綜合性，還有

它的關(guān)聯(lián)性。我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。老師們，

這句話我認(rèn)為很重要，很關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

注意，我說的是學(xué)習(xí)單元，不是教材單元，也不是內(nèi)容單元。一個(gè)學(xué)

習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元。為什么說它不是教材單元？為什么說它

也不是內(nèi)容單元？它是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單元要符合這樣一

些標(biāo)準(zhǔn)，只有符合這樣一些標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)起來的才是學(xué)習(xí)單元，否則它

就不是學(xué)習(xí)單元。

第一，以素養(yǎng)發(fā)展為目的，而不是以知識(shí)掌握為目的，也不是以

能力習(xí)得為目的。而是以素養(yǎng)發(fā)展為目的，這個(gè)素養(yǎng)當(dāng)然指的是語文

課程核心素養(yǎng)，包括四個(gè)方面，這是第一個(gè)特征，就是學(xué)習(xí)單元的第

一個(gè)特征。

第二個(gè)特點(diǎn)，它是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，它的學(xué)習(xí)背景要來自學(xué)生

生活實(shí)際，它最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要在學(xué)生真實(shí)的跟它生活相關(guān)聯(lián)的語

文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來。這第二個(gè)特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)單元，其實(shí)也就

是學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為課程路徑的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)單元它的第二個(gè)特點(diǎn)。

第三個(gè)特點(diǎn)，它必須以語文實(shí)踐為主線。我們剛才說了語文實(shí)踐，

而不是識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，這些都

屬于語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)單元要以語文實(shí)踐為主線。

第四，它要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。一個(gè)學(xué)習(xí)單元要有一個(gè)明確而集

中的學(xué)習(xí)主題，注意是學(xué)習(xí)主題。什么是學(xué)習(xí)主題？我們現(xiàn)在很多老

師把學(xué)習(xí)主題當(dāng)作我們現(xiàn)在教材當(dāng)中的語文要素或者人文主題，這是

不對(duì)的，它們之間當(dāng)然有關(guān)聯(lián)，有聯(lián)系，但不是一回事情。

第五，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。這個(gè)學(xué)習(xí)單元要有學(xué)習(xí)任務(wù)的，這

個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要把其它的要素全部都整合在一起的。

第六，它要以學(xué)習(xí)情境為驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)單元要有學(xué)習(xí)情境的。而且，

這個(gè)學(xué)習(xí)單元是要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)方法、整合學(xué)習(xí)資源等要

素。當(dāng)然還要把目的、基礎(chǔ)、主線、銀靈、載體驅(qū)動(dòng)全部都整合在一

起，這樣形成的一個(gè)單元才叫學(xué)習(xí)單元，而不是教材單元，也不是內(nèi)

容單元。所以我說我們一線的語文老師做學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，其實(shí)就是

在做學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)。我們一線的語文老師在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué),

其實(shí)就是在落實(shí)學(xué)習(xí)單元教學(xué)。好，這個(gè)是我們必須建立的一些潛理

解、潛觀念，或者我們要真正做學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和教學(xué)，需要鋪墊

這樣一些先行組織者。當(dāng)然老師們聽了以后會(huì)覺得王老師您講的還太

理論，太抽象，沒關(guān)系。

接下去我們就講實(shí)戰(zhàn)的東西，講實(shí)踐的東西，講實(shí)例。簡單的說，

用語文老師的話來說王老師，這些您就別講了，您就跟我講講怎么做,

是吧。究竟怎么做？老師們最關(guān)心的是怎么做？很好怎么做？下面我

們來講一講怎么做。學(xué)習(xí)任務(wù)群怎么設(shè)計(jì)？我認(rèn)為基本的流程是三大

環(huán)節(jié)。

第一大環(huán)節(jié)一一首先要定位，你要搞清楚你的學(xué)習(xí)單元究竟屬于

哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這個(gè)基礎(chǔ)之上你要把學(xué)習(xí)單元建構(gòu)起來，主題是

什么，任務(wù)是什么？情境是什么，活動(dòng)是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？你

要把它建構(gòu)起來，最后是實(shí)施，就把學(xué)習(xí)你設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元真正落到

實(shí)處。所以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，其實(shí)包括定位、建構(gòu)和實(shí)

施。這個(gè)實(shí)施指的是，不是你真的在實(shí)踐了，而是你在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)

中就要考慮你如何實(shí)施。每一個(gè)環(huán)節(jié)有不同的任務(wù)和要求。譬如在定

位環(huán)節(jié)，你主要做三件事情：

第一件事情要?jiǎng)澏▽W(xué)習(xí)領(lǐng)域。你學(xué)習(xí)單要屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域？是

實(shí)用性閱讀與交流，還是整本書閱讀，還是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。你首先要把

它搞清楚，要?jiǎng)澏ā?/p>

第二件事情，你要重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們一般把學(xué)習(xí)單元等同于教

材單元。老師們，這是不對(duì)的，這絕對(duì)是誤解。教材單元只是學(xué)習(xí)單

元的素材，但不是學(xué)習(xí)單元本身。所以你對(duì)教材單元的內(nèi)容要重新加

工，重新處理。

第三件事情，你就要確立單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括它的主題是什么，

圍繞這個(gè)主題，其實(shí)主題是個(gè)大目標(biāo)，分解為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是

定位過程當(dāng)中要做的三件事情。

在建構(gòu)過程當(dāng)中，你也要做三件事情：

第一件事情就是要為整個(gè)單元學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

第二件事情，你要安排單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，它是系列學(xué)習(xí)任務(wù)，是

相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三件事情，你要根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，按照任務(wù)展開的邏輯來設(shè)

計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)支架，支架包含在活動(dòng)當(dāng)中。

到了實(shí)施環(huán)節(jié)，你要注意三個(gè)要求：

第一個(gè)要求是多樣態(tài)共生，學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)施過程當(dāng)中或者學(xué)習(xí)

單元，在實(shí)施過程當(dāng)中有哪些具體的課堂教學(xué)樣態(tài)？現(xiàn)在有些專家,

有些老師一說起學(xué)習(xí)任務(wù)群，就把它等同于大單元教學(xué)，好像只有大

單元教學(xué)才是學(xué)習(xí)任務(wù)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，好像其它樣態(tài)

都不行。這絕對(duì)是個(gè)誤解。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)單元當(dāng)中，或者在學(xué)習(xí)任

務(wù)群當(dāng)中，多種樣態(tài)必須和諧共生。

第二，那就是大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。雖然是多種樣態(tài)和諧共生，譬如單篇

教學(xué)有沒有？肯定有。而且我認(rèn)為在可以預(yù)見的將來，學(xué)習(xí)任務(wù)群的

實(shí)施還是要以單篇教學(xué)樣態(tài)為主。但是請(qǐng)注意，我們現(xiàn)在講的就是學(xué)

習(xí)任務(wù)群下面的單篇教學(xué)樣態(tài)，或者學(xué)習(xí)單元里面的單篇教學(xué)樣態(tài)。

跟之前的傳統(tǒng)的單篇教學(xué)樣態(tài)有區(qū)別。最大的區(qū)別就是它必須在學(xué)習(xí)

單元的總?cè)蝿?wù)、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)之下，那是不一樣。

還有第三就是教學(xué)評(píng)一致。怎么教，怎么學(xué)，怎么評(píng)，必須一致。

老師們，這是設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本

環(huán)節(jié)和主要任務(wù)。

下面我們用一個(gè)案例來做具體說明，這個(gè)案例是統(tǒng)編小學(xué)語文教

科書五年級(jí)下冊的第一單元，也就是五年級(jí)新學(xué)期我們馬上要上的第

一個(gè)單元。我們先來看看教材單元。注意，這個(gè)是統(tǒng)編小學(xué)文教科書

的一個(gè)教材單元，因?yàn)樾陆滩倪€沒有出來，假以時(shí)，少說也得三五年，

所以現(xiàn)在我們還是以統(tǒng)編教材為依托來設(shè)計(jì)和落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

這個(gè)單元的教材內(nèi)容是什么？首先我們來看它的人文主題一一童年

往事，教材篇章頁當(dāng)中引用了冰心先生的一句話一一每一個(gè)人都有他

自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深

刻的記憶，這是人文主題。很多老師更關(guān)心的是語文要素兩個(gè)，第一

個(gè)指向閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。第二個(gè)指向習(xí)作學(xué)習(xí)，

把一件事的重點(diǎn)部分寫具體，這是語文要素。現(xiàn)在語文老師的語文要

素意識(shí)已經(jīng)非常自覺了。

好，我們來看看選文課文，課文是這樣，第一課《古詩三首》，

分別是《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》；第二課是《祖父的園

子》，這是選自蕭紅《呼蘭河傳》當(dāng)中的一個(gè)片段。第三課《月是故

鄉(xiāng)明》，這是季羨林先生的散文。第4課《梅花魂》，這是陳慧瑛女士

的散文，課文內(nèi)容口語交際，它的主題是走進(jìn)他們的童年，不是自己

的童年，你自己還在童年當(dāng)中，走進(jìn)別人家，主要是大人的童年。要

求是三點(diǎn)第一是要采訪，你先要設(shè)計(jì)一個(gè)問題清單，怎么去采訪？第

二個(gè)是要做整理，采訪以后對(duì)記錄要做整理。第三是要學(xué)會(huì)分享，同

伴之間相互分享，把自己采訪的情況感受做一個(gè)分享。這是口語交際。

習(xí)作，題目是《那一刻我長大了》，它基本要求是三點(diǎn)，第一是

選材，在選材上面要寫一件自己成長過程當(dāng)中印象最深的事情。第二

是表達(dá)，在表達(dá)上面的要求是把事情的經(jīng)過寫清楚，把那一刻寫具體,

重點(diǎn)和難點(diǎn)是在那一刻寫具體上。第三還有個(gè)修改的要求，也是圍繞

著有沒有把那一刻寫具體。

最后是語文園地。語文園地是三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)內(nèi)容是交流平臺(tái),

主要就是來梳理我是如何體會(huì)到課文表達(dá)的思想感情的，跟單元的語

文要素相呼應(yīng)。第二是詞句段的運(yùn)用，是兩個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)是照樣子

說一說，先概述后分述，比如怎么涼，具體的寫出來，怎么熱，都具

體的寫出來，怎么忙具體的寫出來，照樣子說一說。第二個(gè)是照樣子

寫一寫，主要運(yùn)用的是對(duì)比襯托的手法，前面寫別的怎么樣，后面寫

怎么樣，相互之間形成一個(gè)對(duì)比和襯托。第三是日積月累，是孟郊的

《游子吟》，老師們注意，這個(gè)是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊第

一單元的教材內(nèi)容。

它是一個(gè)教材單元，但不是學(xué)習(xí)單元，不是我們剛才講的學(xué)習(xí)單

元，需要我們自己去設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在我們怎么來設(shè)計(jì)？以教材單元為基本

的素材，主要是為基本的素材。我們怎么來設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元？

首先是定位，你要明確單元學(xué)習(xí)方向，我朝哪里走？你首先要搞

清楚，要?jiǎng)澏▽W(xué)習(xí)領(lǐng)域，我學(xué)習(xí)單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因?yàn)槊恳粋€(gè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域它的功能、任務(wù)、作用、特征是不一樣的。譬如，如果你劃

定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是語言文字積累與梳理，它的特征體現(xiàn)在分類思維，它

最大的功能，它其實(shí)就是一個(gè)語言倉庫，它對(duì)語言文字要做各種梳理

和積累，所以它是側(cè)重于語料的積累與梳理的。

假如你的學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位在實(shí)用性閱讀與交流當(dāng)中，它主要發(fā)展學(xué)

生的實(shí)用思維，信息怎么搜集，怎么處理加工，怎么使用？所以它要

彰顯的是學(xué)語文的生活意識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的實(shí)用語言素

養(yǎng)。

那么文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，重點(diǎn)要發(fā)展學(xué)生的詩性思維，重點(diǎn)要

培養(yǎng)的學(xué)生的人文情懷。它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的是審美語言素養(yǎng)。

而思辨性閱讀語表達(dá)側(cè)重于理性思維，培養(yǎng)理性精神，它側(cè)重于

發(fā)展學(xué)生的理性語言素養(yǎng)。

整本書閱讀，它其實(shí)是一個(gè)長效學(xué)習(xí)，因?yàn)樗且粋€(gè)長學(xué)習(xí)。整

本書要讀下來，所以它更多的是一種縱向思維。從頭到尾，自始至終，

你要把一本書讀下來，跟讀單篇是完全不一樣的。它側(cè)重于發(fā)展整體

閱讀素養(yǎng)。

而跨學(xué)科學(xué)習(xí)，事實(shí)上是不同學(xué)科知識(shí)能力的一種協(xié)同學(xué)習(xí)，所

以它更多的指向橫向思維。它是一種寬學(xué)習(xí)，所以它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生

的語文綜合素養(yǎng)。

老師們，你看不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的側(cè)重點(diǎn)，它的主攻方向是不

一樣的，我們來看一看統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊第一單元的教

材內(nèi)容。我們來做一個(gè)分析看一看，把教材單元?jiǎng)澏槟膫€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

我們先來看它是人文主題，根據(jù)我的分析，童年充滿生命的沖動(dòng)、

激情、幻想、稚趣、游戲是成人精神世界的源泉，也是人類永恒的生

命情結(jié)。很顯然，它要培養(yǎng)的是學(xué)生的人文情懷。語文要素我們做一

個(gè)分析，閱讀學(xué)習(xí)的取向，我認(rèn)為在審美情感的體驗(yàn)。而習(xí)作學(xué)習(xí)的

取向也在審美語言的表達(dá)，它偏于審美。課文當(dāng)中，3首古詩、1篇

小說節(jié)選，2篇敘事散文，都屬于文學(xué)體裁。它們充分體現(xiàn)了文學(xué)作

品的形象美、情感美、意境美、語言美等特征，這是非常明顯的。口

語交際的取向在了解和感受它人童年的純真記憶，體會(huì)人類永恒的童

年情結(jié)。它還是偏什么？偏人文情懷。習(xí)作表達(dá)的取向在用形象具體

的審美語言，留下童年的那一刻，發(fā)現(xiàn)童年成長的精神意義，所以它

側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的什么語言素養(yǎng)，這個(gè)是毫無疑問的。至于語文園地、

交流平臺(tái)，積累梳理了審美情感體驗(yàn)的具體方法，詞句段的運(yùn)用，指

向?qū)徝勒Z言的修辭訓(xùn)練。這是廣義的修辭訓(xùn)練。而日積月累指向的是

文學(xué)經(jīng)典的積淀。所以，對(duì)于教材單元內(nèi)容做這樣一番梳理和分析以

后，我想我們所有的語文老師應(yīng)該都能夠達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)。這個(gè)教

材單元最適合把它劃定為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。好，這是你要做的第

一件事情。你首先要搞清楚你學(xué)習(xí)單元它屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?，F(xiàn)在我

們清楚了，它屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

好,我剛才說了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同，即便是同樣的教材素材，

你的加工和處理也會(huì)完全不一樣。譬如單元當(dāng)中有一篇課文叫《梅花

魂》，教材是同樣的教材，課文是同樣的課文，文本是同樣的文本，

這個(gè)文本講當(dāng)時(shí)我作者陳慧瑛回憶自己童年的時(shí)候，有關(guān)外祖父的5

件事情。第一件事情是我很小的時(shí)候，外祖父讀唐詩宋詞會(huì)落淚。第

二件事情是寫我5歲那年，外祖父分外愛惜它收藏的那幅墨梅圖，我

因?yàn)槟昙o(jì)小，不小心弄臟了那幅末尾圖，結(jié)果我的母親都挨罵。第三

件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根據(jù)陳慧瑛的史料記載,

有一天大概是在程慧瑛十二三歲的時(shí)候。第四件事情是離別的前一天

早上，它們打算從新加坡從星島回國，外祖父鄭重的送我墨眉土。最

后一件事情講的是在回國的那一天，外祖父含淚送我梅花卷手絹，上

面繡著一朵血梅。

這是《梅花魂》文本的基本內(nèi)容，但是注意文本假如放在不同的

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們加工而成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全不一樣的。

假如《梅花魂》這篇課文我現(xiàn)在把它放在了語言文字積累與梳理

任務(wù)群當(dāng)中。它最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？教學(xué)任務(wù)是什么？那就是

梅花秉性這組詞串，孩子們要會(huì)讀、會(huì)寫。眷戀祖國這一組的詞串有

五六個(gè)、七八個(gè)，它要會(huì)讀，還要會(huì)寫。還有《梅花魂》這篇課文當(dāng)

中的最核心的語段，孩子們要會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)抄，這就可以了，其它

的不需要。所以這篇課文如果放在語言文字積累與梳理當(dāng)中，就是兩

個(gè)詞串一個(gè)語段。假如這篇課文放在實(shí)用性閱讀與交流當(dāng)中，就不一

樣了。

《梅花魂》放在實(shí)用性閱讀和交流當(dāng)中。相應(yīng)的主要的教學(xué)任務(wù),

我把它設(shè)定為外祖父《洪凈湖先生小傳》，孩子們要根據(jù)《梅花魂》

這篇課文提供的信息，進(jìn)行梳理分析，概括，然后為外祖父寫一篇小

傳。當(dāng)然，在寫的過程當(dāng)中，你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)，你

可以尋找關(guān)于外祖父洪慶福先生的一些史料，把它結(jié)合進(jìn)去，班級(jí)之

間相互交流。

假如《梅花魂》這篇課文是放在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群當(dāng)中，

主要教學(xué)任務(wù)又不一樣了。大家辯論起來，氣節(jié)一定要用梅花來象征

嗎？牡丹不行嗎？菊花不行嗎？蓮花不行嗎？竹子不行嗎？蘭花不

行嗎？肯定會(huì)有兩種不同的觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為氣節(jié)只能用梅花來象

征，一種觀點(diǎn)認(rèn)為氣節(jié)不一定非要用梅花來象征，相互之間找理由、

找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論，當(dāng)然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有

唯一答案。

假如這篇課文放在整本書閱讀當(dāng)中，可不可以？老師們可不可以？

可不可以？完全可以。這篇課文也可以把它放在整本書閱讀任務(wù)群當(dāng)

中，它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面的又完全不一樣了。它的主要教學(xué)任務(wù)

就是《陳慧瑛散文集》的導(dǎo)讀課。你讓孩子們讀這篇課文，其實(shí)是為

了激發(fā)孩子們進(jìn)一步去閱讀陳慧瑛，產(chǎn)生對(duì)這本書的期待和興趣。

假如這篇課文《梅花魂》這篇課文我們放在跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，設(shè)

定任務(wù)可能會(huì)變成這樣一一課本劇《梅花魂》的編寫與表演。廈門的

小學(xué)、中學(xué)都有學(xué)校把梅花魂改變成課本劇。這是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，

它就不是一個(gè)簡單的語文學(xué)習(xí)了。它涉及到什么？涉及到美術(shù)，涉及

到音配樂，涉及到臺(tái)詞、對(duì)白、表演，是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)。

各位老師，一旦《梅花魂》作為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W

習(xí)任務(wù)群的素材，它的內(nèi)容又會(huì)是什么？我先賣個(gè)關(guān)子，等會(huì)我們具

體分析下去。但很顯然，有一點(diǎn)我們是可以清楚的，也就是它跟放在

不同的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，我們現(xiàn)在看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣。

好，接著我們就要做的第二件事情就是重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。你教材內(nèi)

容不能簡單的拿過來不行哈，不是學(xué)習(xí)單元，是教材單元，也不是內(nèi)

容單元。我們現(xiàn)在要做分析，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容要做兩件事情。第一件事

情分析教材內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)主題。注意這個(gè)很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題會(huì)

直接影響你對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工。好，我們一起來看一看怎么

形成學(xué)習(xí)主題。我們先來分析一下教材內(nèi)容單元導(dǎo)語一一童年往事。

語文要素主要是體會(huì)課文思想感情，很多老師馬上會(huì)想到學(xué)習(xí)主題是

不是可以往童年往事去靠。我先不下結(jié)論，因?yàn)橐ūP考慮。好，《古

詩三首》《四時(shí)田園雜興》凸顯兒童意象?！吨勺优芬餐癸@兒童意

象?！洞逋怼芬餐癸@兒童意象?！蹲娓傅膱@子》選自小說呼蘭河傳第三

章，它是個(gè)節(jié)選，回憶了我跟祖父在自家花園里自由自在玩耍的童年

生活，寫的是童年生活，跟童年有關(guān)?！对率枪枢l(xiāng)明》作者有月亮想

到自己童年在故鄉(xiāng)的生活趣事，又有月亮想到自己背井離鄉(xiāng)的種種往

事，書寫了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。這是《月是故鄉(xiāng)明》的基本內(nèi)容。

《梅花魂》作者回憶了童年時(shí)有關(guān)外祖父的幾件往事。剛才我們已經(jīng)

梳理了5件事情，這些往事或明或暗，都跟什么？跟梅花有關(guān)，跟梅

花連在一起，反映出外祖父對(duì)梅花的喜愛，抒發(fā)了外祖父對(duì)祖國的眷

戀之情。這是《梅花魂》的內(nèi)容。而口語交際，走進(jìn)它們的童年歲月，

記錄大人們的童年往事，感受它們的童年情結(jié)，跟童年有關(guān)。習(xí)作《那

一刻，我長大了》記錄自己獨(dú)特而深刻的成長體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成長的意義。

因?yàn)槲易约罕旧砭驮谕戤?dāng)中，是不是？所以我不能說童年怎么樣,

就是我當(dāng)下的生活成長的生活體驗(yàn)。語文園地是日積月累《游子吟》，

很顯然。主要寫的也是鄉(xiāng)愁。

這些教材內(nèi)容，我們做了一個(gè)分析和梳理以后，我想我們大概可

以形成這樣兩類或者兩種學(xué)習(xí)主題。第一種學(xué)習(xí)主題，是偏向于童年

情結(jié)的學(xué)習(xí)主題。第二個(gè)學(xué)習(xí)主題是偏向于文學(xué)意象的學(xué)習(xí)主題，偏

向于童年情結(jié)的學(xué)習(xí)主題。你看單元導(dǎo)語就偏向童年，《古詩三首》

確實(shí)也在寫童年，《祖父的園子》當(dāng)然也是在寫童年。但是有問題，

什么問題？你說《月是故鄉(xiāng)明》主要在寫童年情結(jié)嗎？不是。你說《梅

花魂》主要在寫童年情結(jié)嗎？顯然也不是?？谡Z交際是偏向童年的。

至于習(xí)作，你也很難說，因?yàn)樗峭?。寫童年，你很難說一定說是

童年情結(jié)，因?yàn)橥昵榻Y(jié)是對(duì)成人來講的，長大以后的事情。至于語

文園地，也很難跟童年情結(jié)聯(lián)系起來，也就是主題還不能夠統(tǒng)設(shè)教材

單元的全部內(nèi)容，一部分內(nèi)容可以統(tǒng)設(shè)，可以關(guān)聯(lián)，但不能統(tǒng)設(shè)。

現(xiàn)在如果我把它放在文學(xué)意象學(xué)習(xí)主題上，行不行？譬如文學(xué)意

象，我們說單元語文要素要體會(huì)課文的思想感情。課文的思想感情是

通過怎樣的方式，通過怎樣的載體來實(shí)現(xiàn)的？其中有一個(gè)非常重要的

載體，就是通過文學(xué)意象。文學(xué)意象，正所謂一切景語皆情語，景語

承載著情語。這是一種路徑和方式，也就是文學(xué)意象。跟單元語文要

素可以連在一起?！豆旁娙住防锩娑汲霈F(xiàn)了兒童意象。兒童意象是

文學(xué)意象當(dāng)中的一種類型，可以連在一起?！蹲娓傅膱@子》，我們現(xiàn)在

很難說?！蹲娓傅膱@子》里面有很多意象，當(dāng)然我也是其中的一個(gè)意

象，但不是特別的典型而集中，我們先割一割?！对率枪枢l(xiāng)明》非常

非常典型，集中的就是明月這個(gè)意象。什么是明月，把它們串聯(lián)在一

起的，而且明月又寄托了書寫了濃濃的思鄉(xiāng)之情?！睹坊ɑ辍罚翢o疑

問，那就是梅花意象?？谡Z交際，走進(jìn)它們的童年，我們是不是可以

去挖掘一下，它們童年當(dāng)中有沒有一些印象比較深刻的，跟它們的生

活密切相關(guān)的一些意象，這是可以拓展的。那么習(xí)作也是，好，所以

這樣一分析，童年情結(jié)一部分統(tǒng)攝，一部分不能統(tǒng)攝。文學(xué)意象是大

部分可以統(tǒng)攝，當(dāng)然也不是絕對(duì)的。所以最后我個(gè)人把學(xué)習(xí)單元的學(xué)

習(xí)主題定位為文學(xué)意象，在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)

主題。這個(gè)學(xué)習(xí)主題就是文學(xué)意象。

文學(xué)意象的學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵是什么？學(xué)習(xí)主題內(nèi)涵相當(dāng)于我們

現(xiàn)在在講的大概念。這個(gè)大概念是什么？兩句話，第一句話意文學(xué)意

象是文學(xué)作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情誼。第二句話

通過對(duì)文學(xué)意象的關(guān)注與分析，有助于體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想感情。

這就跟單元語文要素有聯(lián)系，但不是單元語文要素，它是學(xué)習(xí)主題。

圍繞學(xué)習(xí)主題，我們對(duì)教材的內(nèi)容要進(jìn)行加工，就是要重構(gòu)學(xué)習(xí)

內(nèi)容了。重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要做4件事情，第一是保留，第二是刪

除，第三是調(diào)整，第四是補(bǔ)充。無論是保留還是刪除，還是調(diào)整還是

補(bǔ)充，它的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)主題，有利于學(xué)生掌握文學(xué)意象的內(nèi)容要保

留，要補(bǔ)充。跟文學(xué)意象主題關(guān)聯(lián)不緊密的、不典型的刪除調(diào)整。最

后就形成這樣一個(gè)結(jié)果了，保留了《古詩三首》，因?yàn)樗軌蛲癸@兒

童意象。保留了《月是故鄉(xiāng)明》，因?yàn)樗芡癸@明月意象。保留了《梅

花魂》，因?yàn)樗芡癸@梅花意象。把《祖父的園子》刪除了，因?yàn)樗?/p>

不典型。把《游子吟》也刪除了，不是它們沒有意象，它們有意象,

但是不集中，不典型，刪除了。做了調(diào)整，比如口語交際做了調(diào)整,

走進(jìn)它們的童年，重點(diǎn)關(guān)注和記錄跟它們童年的關(guān)聯(lián)度最高的某一客

觀物象，其實(shí)就是意象，比如在它們的童年記憶當(dāng)中，小河或者一棵

老槐樹，或者養(yǎng)過了一條狗，或者是媽媽給它做的一次蛋炒飯，或者

是自己用過書包，或者是一張老照片。這些要重點(diǎn)關(guān)注了。為什么重

點(diǎn)關(guān)注？因?yàn)檫@個(gè)就是文學(xué)意象。而這些文學(xué)意象可能有故事，有生

動(dòng)的故事，背后承載著它們的童年感情，是它們的童年情結(jié)的物化體

現(xiàn)。

習(xí)作也調(diào)整了，變成了《我心愛的什么》，五年級(jí)上冊，它們寫

過一次習(xí)作，叫《我心愛的什么》。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，《我心愛的什么》

寫的只是物，還沒有明確的文學(xué)意象。在這里，《我心愛的什么》圍

繞心愛的事物，寫出自己的喜愛之情。這里的這個(gè)事物，毫無疑問就

是我所創(chuàng)造的屬于我自己的文學(xué)意象。

光有這些教材，本身內(nèi)容還不夠，所以我還做了一些補(bǔ)充了。什

么？第一，《桂花雨》，琦君的散文《桂花雨》是在5上的第三課，孩

子們已經(jīng)學(xué)過了，但是可以重讀。因?yàn)椤豆鸹ㄓ辍樊?dāng)中，桂花文學(xué)意

象非常經(jīng)典?！对论E》它們在五上第24課也上過了，賈平凹的散文。

《月跡》當(dāng)中，月亮的意象非常明顯，甚至可以跟《月是故鄉(xiāng)明》形

成一種互文關(guān)系。同時(shí)，還補(bǔ)充了一組寫梅花的古詩，這個(gè)是之前孩

子們已經(jīng)學(xué)過的，譬如王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》，毛澤東的

《卜算子.詠梅》，還有王冕的《墨梅》。最后還補(bǔ)充了一組寫明月的

故事，包括《古朗月行》《靜夜思》《宿建德江》《十五夜望月》，它都

跟明月有關(guān)。好，這就形成了一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)單元。注意，我講的這

是個(gè)學(xué)習(xí)單元，不再是原來的教材單元了，是不一樣的。學(xué)習(xí)單元的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題是文學(xué)意象。學(xué)習(xí)主題內(nèi)涵。剛才我已經(jīng)說過了，

缺了一個(gè)大概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們把它分成這樣三類。

第一類目標(biāo)，學(xué)生將知道兩條指標(biāo)。①單元文本當(dāng)中文學(xué)意象的

內(nèi)涵和作用。②認(rèn)識(shí)本單元的33個(gè)生字，了解本單元的若干新詞。

這是識(shí)記方面，學(xué)生將知道。

第二類目標(biāo)，學(xué)生將理解，也是兩條。①文學(xué)意象能渲染，分為

營造意境，能欲情于景，情景交融，能作為線索貫穿始終。也就是文

學(xué)意象有什么用，學(xué)生要理解，當(dāng)然要根據(jù)單元文本。②要根據(jù)特定

的思想感情來創(chuàng)造和使用文學(xué)意象。文學(xué)意象是干什么用的，它的目

的是什么？目的是為了抒發(fā)特定的思想情感。好，這是第二類目標(biāo)。

第三類目標(biāo)，學(xué)生將做到，這是真正的學(xué)習(xí)能力。①閱讀單元文

本，能發(fā)現(xiàn)主要文學(xué)意象的類型和使用方法。比如《梅花魂》，它讀

了以后，它自己就知道梅花在這里其實(shí)是個(gè)文學(xué)意象，它屬于植物類

的意象，具體怎么在使用的，它能夠知道。②能恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)意象來

表達(dá)自己獨(dú)特的思想感情。你就自己還要會(huì)用，還要用文學(xué)意象來進(jìn)

行口語交際也好，來進(jìn)行習(xí)作表達(dá)也好，甚至來進(jìn)行項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)都

可以。好。這是第一環(huán)節(jié)一一定位，搞清楚了學(xué)習(xí)單元的定位。

第二是建構(gòu)，建構(gòu)要整合單元學(xué)習(xí)要素。你要做的第一件事情就

是要為單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，這是對(duì)整個(gè)

單元來說的。

我說淘寶上有一款可以定制的創(chuàng)意生日禮物一一夢幻紙雕燈。商

家可以根據(jù)你的要求，制作出生動(dòng)形象的紙雕圖案；紙雕圖案裝飾在

各種形狀的燈具上，就能呈現(xiàn)出如夢如幻的美妙畫面。有人選擇“松

鶴延年”的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給爺爺；有人選擇“牡

丹富貴”的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給外婆；有人選擇“大

鵬展翅”的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給爸爸；有人選擇“竹報(bào)

平安”的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給媽媽。

為什么不同紙雕圖案要送給不同的人慶賀生日呢？這些紙雕圖

案是不是有著不同的寓意和感情？假如自己的親人過生日，你希望送

什么圖案的紙雕燈給它們？寫下你這樣選擇的理由。下面是親人生日

夢幻紙吊燈，什么圖案自己的理由，包括爺爺奶奶，外公外婆，爸爸

媽媽。

這是單元的學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情境至少包含三個(gè)要素。第一要有真

實(shí)的場景，過生日了送夢幻指標(biāo)燈。第二，要有具體的角色，毫無疑

問，首先是我，主體是我，還有對(duì)方對(duì)象，或者是爸爸或者媽媽或者

爺爺，或者是外公。第三，還要有任務(wù)，你打算送什么圖案的紙吊燈？

為什么要送圖案的紙吊燈？你的理由是什么？一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境,

至少要包含這3個(gè)要素。同時(shí)一個(gè)比較好的，比較理想的學(xué)習(xí)情景還

要符合一些要求。符合哪些要求？我們接著往下說。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不

光是一個(gè)單元需要，很多時(shí)候具體任務(wù)的展開，某一個(gè)單篇的學(xué)習(xí)，

同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。所以學(xué)習(xí)情境也不是只有一個(gè)，也不是一次

創(chuàng)設(shè)就完成了。實(shí)際上，它是一個(gè)展開的具體的生成過程，譬如《梅

花魂》學(xué)習(xí)任務(wù)，我也創(chuàng)設(shè)了不同的學(xué)習(xí)情景，比如一開始我想創(chuàng)設(shè)

這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情景。

但是我沒有用。我最后沒有用，學(xué)習(xí)情境我覺得不夠理想。

我又創(chuàng)始了第二個(gè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞，這個(gè)是仿真，請(qǐng)你也

為《梅花魂》寫一篇頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)習(xí)情境同樣符合3個(gè)要素，但不瞞各位說，我最后也沒有用。

為什么？我覺得還不夠理想。

于是，我又創(chuàng)設(shè)了第三個(gè)學(xué)習(xí)請(qǐng)求。

這個(gè)學(xué)習(xí)情境同樣符合3個(gè)要素，但是不瞞各位老師說，我最后

也沒有用。也就是這3個(gè)學(xué)習(xí)情境都不是我認(rèn)為的相對(duì)理想的學(xué)習(xí)情

境，我最后用的是一個(gè)怎樣的情境？下面我們一起來看看我的《梅花

魂》教學(xué)片段。，我的外祖父留在了星島，也就是現(xiàn)在的新加坡，而

我和母親回到了祖國的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫,

你特別。希望知道什么？

生:我想知道外祖父為什么會(huì)讀唐詩宋詞落淚，為什么分外愛惜

墨梅圖。

生:我特別想知道，回國的那一天，到底外祖父和我說了什么。

生:我特別想知道外祖父為什么不能回國？

生:我還想知道我回國了以后有沒有能力再把外祖父接回去。

師:你們知道嗎？《梅花魂》其實(shí)沒有寫完，你們剛才想知道的

內(nèi)容，作者陳慧瑛在它的文字當(dāng)中都有極其生動(dòng)的交代，想不想繼續(xù)

往下讀？課件出示：

師朗讀內(nèi)容

師:孩子們，我種下兩株樹是為了祭奠誰？一是為了懷念誰？是

為了銘記誰？很顯然，我種下的不只是兩株樹，我種下的是對(duì)外祖父

的思念和愛。孩子們，以你對(duì)剛才梅花魂這篇課文的了解，你猜一猜。

我在自己老家的山坡上種下的兩株樹，很有可能是什么樹？

生都回答是梅花樹。

師:為什么你們那么肯定我種下的一定是梅花樹？為什么所有的

人都認(rèn)為我種下的是梅花樹？孩子們，答案在哪里？答案一定在課文

當(dāng)中，讓我們再一次走進(jìn)《梅花魂》。

這就是我最后創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。我為什么最后選擇了學(xué)習(xí)情境？

理由是第一，學(xué)習(xí)情境完全指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題是文

學(xué)意象。學(xué)習(xí)情境指向的就是梅花這個(gè)意象。它為什么種梅花樹？因

為這個(gè)時(shí)候梅花不只是兩顆植物，更是外祖父和我心中的一種意象，

它包含了很多內(nèi)涵，很多情感。第二，情境它來自文本本身的語境，

很自然，沒有脫離文本語境，它不跟文本語境不是兩張皮，它是一張

皮，它就來自文本語境本身。更容易，其實(shí)更容易被孩子們接受。第

三，情境它契合學(xué)生的認(rèn)知特征。首先，它是真實(shí)的，讓孩子們完全

知道這個(gè)種樹，比如它們種過畢業(yè)樹。種畢業(yè)樹本身就是一種意象了，

因?yàn)樗屑耐?，有象征，它就是個(gè)意象，它們有這樣的生活體驗(yàn)，這

是真實(shí)的，同時(shí)他們是可以理解的。

所以我認(rèn)為一個(gè)理想的學(xué)習(xí)情境，第一要指向目標(biāo)，第二要勾連

生活，第三要契合學(xué)生的認(rèn)知特征。

好，我們接著往下看，第二就是要安排學(xué)習(xí)任務(wù)了。學(xué)習(xí)內(nèi)容已

經(jīng)明確了，學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)也已經(jīng)確立了。接下去你具體要做什么？

要做哪些事情？任務(wù)是要做的。好，圍繞著最大的任務(wù)。其實(shí)這個(gè)主

題就是一個(gè)最大的任務(wù)，大任務(wù)或者總?cè)蝿?wù)是圍繞著文學(xué)意象來。這

個(gè)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)大任務(wù)的結(jié)構(gòu)和邏輯，我們把它分解成為三項(xiàng)學(xué)習(xí)

任務(wù)。

第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)感感受文學(xué)意象。你首先要感受什么是文學(xué)意象。

你首先要感受，感受要基于什么？要基于各種具體的文本事實(shí)。所以

你要了解單元文本當(dāng)中出現(xiàn)的各種文學(xué)意象，比如兒童意象、明月意

象、梅花意象等等。感受其形象和行為。這是第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。你要品鑒文學(xué)意象。光感受還不夠，從審美的

角度來說，更重要的是品鑒，在感受基礎(chǔ)之上的理解、分析、評(píng)價(jià)。

所以你要聚焦單元文本當(dāng)中典型的文學(xué)意象。不是所有的文學(xué)意象都

需要你去品鑒，當(dāng)然是典型的文學(xué)意象，要品鑒意象的內(nèi)涵和作用。

這是第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)

第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)文學(xué)意象。要以文學(xué)意象為核心來展開,

比如設(shè)計(jì)也好，采訪也好，表達(dá)也好等各種語文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)單元。

注意，這就是文學(xué)意象學(xué)習(xí)單元的三項(xiàng)任務(wù)。這三項(xiàng)任務(wù)既相對(duì)獨(dú)立,

又具有聯(lián)系，具有高度的關(guān)聯(lián)。感受文學(xué)意象是基礎(chǔ)，品鑒文學(xué)意象

是關(guān)鍵，表現(xiàn)文學(xué)意象是難點(diǎn)。

好安排了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，你還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗械娜蝿?wù),

一定要通過具體的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中要提供具體的支架，它才能夠展

開和實(shí)現(xiàn)。

譬如第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一一感受文學(xué)意象。我主要涉及了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)

活動(dòng)。第一，感受兒童意象。學(xué)生閱讀古詩三首，感受兒童意象的形

象特點(diǎn)。這三首古詩兒童意象的基本特點(diǎn)，第一是純真，第二是稚趣，

都一樣的。第二，感受明月意象。學(xué)生要閱讀月是故鄉(xiāng)明以及一組寫

明月的古詩。我剛才我已經(jīng)講過了，拓展那4首古詩，這些都跟什么

有關(guān)？都跟鄉(xiāng)愁有關(guān)。無論是季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，還是我

們拓展的4首寫明月的古詩，它都跟鄉(xiāng)愁有關(guān)，連在一起，當(dāng)然只是

感受。

好。第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)一一品鑒文學(xué)意象。主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)我設(shè)計(jì)

了三個(gè)。第一是品鑒梅花意象。閱讀《梅花魂》，當(dāng)然，這個(gè)是要精

讀了哈，品鑒梅花意象的比喻意，比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈的人格特

質(zhì)；象征意，象征民族氣節(jié)，頂天立地；寄托意，寄托眷戀祖國、熱

愛中華的情感，還要體會(huì)到在《梅花魂》當(dāng)中，梅花意象主要發(fā)揮的

作用是渲染氛圍、營造意境的作用。第二個(gè)活動(dòng)是品鑒桂花意象。學(xué)

生重讀《桂花雨》，一節(jié)課，重讀《桂花雨》，來品鑒桂花意象的聯(lián)想

意和寄托意，聯(lián)想桂花和童年是連在一起的。寄托意，毫無疑問是作

者琦君對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國的思念和眷戀。而在這里，在《桂花雨》這篇

散文當(dāng)中，桂花這個(gè)意象主要發(fā)揮了寓情于景、情景交融的表達(dá)作用o

哪兒的桂花都沒有自己故鄉(xiāng)的桂花這樣香，這故鄉(xiāng)沉浸在桂花的香氣

當(dāng)中，都是寓情于景、情景交融的表達(dá)效果。第三個(gè)活動(dòng)是品鑒明月

意象。重讀《月跡》，品鑒明月意象的聯(lián)想意和象征意。這個(gè)明月意

象，它的聯(lián)想也就是童年，賈平凹的童年，跟明月連在一起的項(xiàng)。那

么象征意，在這里的明月，它寄托的不是鄉(xiāng)愁，它是象征天地萬物一

切美好的事物。明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪兒就

能看到明月。也就是你心存善念，你能夠看到世界一切美好的事物。

而在這里，明月這個(gè)文學(xué)意象主要發(fā)揮的作用是作為線索，貫穿始終,

它是尋找月跡的過程，也成為了文本的寫作的線索，貫穿始終。好。

這是第二項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)文學(xué)意象。我們也設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一是記錄他們的意象?？谡Z交際，走進(jìn)它們的童年，重點(diǎn)關(guān)注

和記錄跟他們的童年關(guān)聯(lián)度最高的某一意象。我說了，可能是一條小

河。如果有學(xué)生來采訪我的童年，我一定會(huì)講我家住在曹娥江邊，一

條江邊，這條江跟我之間的關(guān)系有很多有趣的故事。這條江就是曹娥

江，以前也有叫擅溪，也有叫順江的，就成了我童年的關(guān)聯(lián)度最高的

一個(gè)文學(xué)意象。

第二是創(chuàng)造自己的意象。習(xí)作《我心愛的什么》，你就圍繞心愛

的事物來寫出自己的喜愛之情，正是在創(chuàng)造自己的文學(xué)意象。

第三是獻(xiàn)給親人的意象。這個(gè)單元我不是創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)情境一

一夢幻紙雕燈是吧？最后這個(gè)任務(wù)要完成的。通過訪談，通過資料的

搜集，學(xué)生要了解有哪些傳統(tǒng)的意象，這些意象，有哪些美好的寓意，

可以拿什么送給爺爺，拿什么送給媽媽，拿什么送給爸爸？這是獻(xiàn)給

親人的意象。好，這個(gè)是我們設(shè)計(jì)的，圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

好，這是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是建構(gòu)。

還有第三個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)施。具體就有老師很關(guān)心的王老師設(shè)計(jì)出

來。但是你課得一課的上，是個(gè)學(xué)習(xí)單元，但是學(xué)習(xí)單元你不可能一

口把它吃下來，是不是，你還得一課一課的上，你需要構(gòu)筑單元的學(xué)

習(xí)路徑。

我們提三條建議。第一就是多樣態(tài)共生一一單元學(xué)習(xí)的路徑。單

元學(xué)習(xí)的樣態(tài)就是一課一課的教學(xué)樣態(tài)。

我剛才說了，之前有一種誤解，有專家說學(xué)習(xí)任務(wù)群就是大單元

教學(xué)，好像只有大單元教學(xué)樣態(tài)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育樣態(tài)，這個(gè)是不

對(duì)的，這個(gè)是完全誤解。當(dāng)然，大單元教學(xué)確實(shí)屬于單元教學(xué)樣態(tài),

但只是之一不是唯一，不是全部。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)單元的課堂教學(xué)樣

態(tài)，應(yīng)該是多樣化的，和諧共生。包括單篇教學(xué)樣態(tài)、群文教學(xué)樣態(tài)、

專題教學(xué)樣態(tài)、活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)，還包括項(xiàng)目式教學(xué)樣態(tài)、大單元教學(xué)

樣態(tài)。這些教學(xué)樣態(tài)在學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，在學(xué)習(xí)單元當(dāng)中都存在，都

需要可以和諧共生。而且，根據(jù)我的預(yù)計(jì)，我們可以看得到的將來,

大單元教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該不是主要的教學(xué)樣態(tài)，主要的教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該還是

單元教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)。

好，第二大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。我剛才說過了。即便是單篇教學(xué)樣態(tài)，它

跟我們之前的單篇教學(xué)有區(qū)別，為什么？因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單

篇教學(xué)。注意是學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的單篇教學(xué)，所以它必須是在大任務(wù)總

任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)之下，它是為了完成任務(wù)所實(shí)施的單篇教學(xué)。這個(gè)學(xué)習(xí)單

元的任務(wù)結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的任務(wù)結(jié)構(gòu)就是，最大的任務(wù)全部指向文

學(xué)意象的品鑒與表現(xiàn)。某一項(xiàng)任務(wù)感受文學(xué)意象，品鑒文學(xué)意象，表

現(xiàn)文學(xué)意象。再更具體的任務(wù)，其實(shí)也是活動(dòng)了，包括感受兒童文學(xué)

意象，感受明月文學(xué)意象，包括品鑒梅花文學(xué)意象，品鑒桂花文學(xué)意

象，品鑒明月文學(xué)意象，包括記錄它們的文學(xué)意象，創(chuàng)造自己的文學(xué)

意象，獻(xiàn)給親人的文學(xué)意象。所有的這些，它是一個(gè)任務(wù)系統(tǒng)，是一

個(gè)任務(wù)結(jié)構(gòu)。你的任何一個(gè)單篇教學(xué)，任何一個(gè)群文教學(xué)，都是為了

實(shí)現(xiàn)和達(dá)成和完成總?cè)蝿?wù)，大任務(wù)。以前的單篇教學(xué)，它是獨(dú)立大隊(duì)，

它是井水不犯河水，牛角、黃牛角、桂角，現(xiàn)在不是了。現(xiàn)在它是一

個(gè)有機(jī)的整體。

譬如，《梅花魂》單篇教學(xué)里面就需要有任務(wù)結(jié)構(gòu)。這些任務(wù)都

是為了完成品鑒梅花文學(xué)意象而設(shè)置的。

第一個(gè)任務(wù)在課文當(dāng)中找出寫梅花的古詩詞。第二個(gè)任務(wù)用磁串

概括課文的主要內(nèi)容。第三個(gè)任務(wù)概括回憶外祖父的事例。第四個(gè)任

務(wù)猜測祭奠外祖父種什么樹。第五個(gè)任務(wù)體會(huì)梅花異象的內(nèi)涵。第六

個(gè)任務(wù)在情境當(dāng)中背誦并積累核心語段。

這些任務(wù)才會(huì)設(shè)計(jì)和形成這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

是在整個(gè)文學(xué)意象學(xué)習(xí)單元之下的《梅花魂》的單篇教學(xué)。它的基本

的教學(xué)環(huán)節(jié)包括溫習(xí)詩詞、創(chuàng)設(shè)“梅花”語境；整合詞串、初識(shí)“梅

花”意象；概括事例、梳理“梅花”文脈；還原情境引向“梅花”內(nèi)

涵；拓展背景、理解“梅花”意蘊(yùn)；知人論事，傳承