基于大單元主題下的小學英語作業(yè)設計探究

基于大單元主題下的小學英語作業(yè)設計探究摘要：作業(yè)設計是學校課堂活動向課外的拓展與補充，在小學英語教學中，教師基于大單元主題的理念開展作業(yè)設計，既可以培養(yǎng)學生的學科思維，也可以增強英語課程的學習吸引力。因此，在語言教學的大環(huán)境下，對學生課后作業(yè)進行合理的單元作業(yè)設計就成為教師在課程設計中的一個關鍵點。基于此，本文闡述了大單元主題下的小學英語作業(yè)設計策略，以供參考。關鍵詞：大單元主題；小學英語；作業(yè)設計引言在小學英語教學中，課堂是對學生進行知識傳授的主要陣地，課后作業(yè)的設計是對課堂知識教學的有效補充。但傳統(tǒng)的英語作業(yè)設置形式相對比較單一，不能滿足學生的學習需求。而通過大單元主題的作業(yè)設計，能夠給學生提供更多的空間，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好地參與到英語知識的學習之中。一、大單元主題下的小學英語作業(yè)設計原則（一）基于學生實際原則小學英語教學中單元主題作業(yè)設計時要能夠基于學生的實際情況以及學習能力來進行全方位的設計，要能夠保證作業(yè)的設計具有一定的目的性和針對性。小學英語教學知識內容主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面，在對作業(yè)進行設計時，要考慮到這四個方面，以此達到較好的教學目的，從而使得作業(yè)的目的性更強，也要注重對學生的易錯點進行強化訓練。（二）循序漸進原則小學英語教學中單元主題作業(yè)設計時要遵循循序漸進的原則，要能夠做到由淺入深，由易到難，這樣才能夠提升學生的學習能力，保證學生的學習具有充足的興趣。層次性是指在教育教學中，教師面對很多的學生，而由于學生的認知和接受能力有所不同，要遵循因材施教的原則?；诮逃虒W內容進行思考，設計不同層次的作業(yè)，這樣才能夠讓每個學生都能夠有所收獲和提升，激發(fā)學生參與到英語知識學習的興趣，也能夠強化英語學習效果。（三）整體性原則在小學英文課堂教學中，由于教師們的傳統(tǒng)習慣教學方法是單純地根據(jù)學校教材中單元課程的著重知識點向學生分析介紹，而往往忽視了對整個單元課程設計過程的反思與研究，使單元課程教學和單元主題教學之間沒有連貫銜接，從而造成了單元教學整體目標與各課時目標割裂、學生的英文語言輸入和產出過程不一致，嚴重損害了單元教學整個課程的完整性。教師在講課的同時必須注意對知識講解的層次感，并且按照因材施教的原理，對學生的主要重難點內容加以分析，并在各個方面構思，設置了不同的訓練項目，讓學生在了解的同時也可以進行訓練，進而達到教育教學質量的整體提高，這樣就是在原來的教學基礎上還可以達到相互聯(lián)系的教育目的，激發(fā)對所學英語的深厚學習興趣，進而達到發(fā)展學生的學習能力。（四）目標性原則在單元整體課程設計的課堂氛圍下，對單位課程目標的合理設定是教師有效進行課堂教學工作的合理保證。目標設定貫穿于整體課堂設計安排。因此，學校英語單元教學作業(yè)設計的目標設置要以單元主題為主線，通過對課程的探究與學情剖析，要明確涉及整體單位課程的教學要求。同時。教師在編寫設計目標時，要在設定單位課程整體目標的基礎上，強調對單位目標和課程目標在整體與系統(tǒng)化上的拓展教育，使同一單位背景的不同課程目標相互之間體現(xiàn)了遞進性與深化性，使得各個課程的目標狀態(tài)都以螺旋向上的形態(tài)發(fā)展。二、大單元主題下的小學英語作業(yè)設計策略（一）轉變教學觀念，培養(yǎng)學生能力在小學英語教學中，為了能夠使得教師設計的作業(yè)更加貼近主題，并為學生拓展一些內容，加強作業(yè)的趣味性，教師應該結合現(xiàn)代信息技術進行資料的查詢。通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術和學習的工具，能夠幫助學生和教師解決很多的問題。例如，教師可以在課堂上給學生分享一些教學視頻，讓學生在課后能夠動手操作，畫一畫，動一動，將作業(yè)與單元主題相結合。這種制作類的作業(yè)能夠讓學生感受到學習的意義。既能夠培養(yǎng)學生動手能力，也能夠讓學生感受到英語學習中的趣味性，找到生活中的樂趣。（二）加強學生參與，強調學生地位由于小學英語學習的內容和主題都較為簡單，與學生的實際生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師就可以讓學生通過多種方式來展現(xiàn)自己課后學習的能力以及自己完成的作業(yè)成果。例如，在講解人教版小學三年級英語教材中《Lookatme!》時，為了能夠讓學生了解到代表身體的名詞和描寫外貌的形容詞，教師就可以鼓勵學生結合這一單元的主題，主動來制作思維導圖和象征圖，學生可以在繪圖的過程中輕松掌握代表身體各個部位的名詞，也可以尋找其他部位的名詞，完成拓展學習和任務。學生也可以通過對話的方式來實現(xiàn)對語法知識的學習和練習。（三）鼓勵學生合作，完成課后任務由于學生的能力是有限的，且在知識的學習過程中難免會有疏忽和漏洞。因此，教師在課后可以讓學生分成小組，培養(yǎng)學生的合作意識，主動關心學生的情感，讓學生能夠通過英語的學習來促進能力的提高。在自主學習的過程中，學生也能夠找到一些具有挑戰(zhàn)性的新鮮事物，使其感受到成功感。教師在進行評價的時候，應該學會主動正確的評價，通過多元化的方法，對于基礎好、能力強的學生要給予客觀的評價，對于基礎較差的學生也要一視同仁，進行分層的課后作業(yè)設計。例如，在講解人教版小學三年級英語教材中《Weloveanimals》時，由于許多學生不理解名詞復數(shù)在具體句子中的應用，甚至有的學生不知道什么時候應用名詞復數(shù)，什么時候應用特指的單數(shù)形式。這時，教師就應該將學生分成小組，互幫互助，用學生的想法來進行思考，結合具體的語境，學生能夠理解，表示一類動物要運用名詞復數(shù)，單獨特指看到的某一個具體的小動物就應該用定冠詞the,進而指導學生完成課后學習的任務。同時，教師也要適當給予鼓勵。結束語綜上所述，基于大單元主題，開展小學英語作業(yè)設計，能夠更好地激發(fā)學生的求知欲望，引導學生更加積極主動的融入到作業(yè)的學習當中，體會到作業(yè)的成功和喜悅，帶給學生更加廣闊的思維空間。因此，小學英語教師對主題作業(yè)進行設計時，要能夠考慮到學生的需求，充分的調動學生的求知欲望，讓學生在作業(yè)當中能夠體驗到快樂。參考文獻[1]俞良燕.素養(yǎng)視域下的英語單元作業(yè)設計與載體創(chuàng)