學(xué)前特殊兒童教育-重點(diǎn)整理資料

學(xué)前特殊兒童概述學(xué)前特殊兒童的教育對(duì)象是學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在開展過程中存在著個(gè)體開展特別需要的0－6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其開展的特別幫助和支持。從兒童開展的角度加以區(qū)分：特殊需要兒童的類別主要包括生理開展障礙兒童、智力落后開展障礙兒童、語言開展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。學(xué)前特殊兒童意義：a、直接效益：對(duì)特殊需要兒童成長的意義。主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要兒童在開展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面開展的根底，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的開展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)b、間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助短自已的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。C、社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)開展的意義：為社會(huì)開展增加建設(shè)者的力量，有效地減少社會(huì)承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣操M(fèi)用，同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面開展。學(xué)前特殊兒童開展趨勢(shì)：a、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得SET出現(xiàn)了突出的“早〞之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針。政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最正確的開展。b、一體化融合教育的趨向：一.體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比擬集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二.是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊效勞。C、整合教育的趨向：摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式〞教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)兒童參與探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣充分注重給每個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和開展。學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之是指在開展過程中存在著個(gè)體開展特別需要的0－6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開展的特別幫助和支持。識(shí)記開展性不利、補(bǔ)償性開展、支持性教育環(huán)境。如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。綜合應(yīng)用;試述學(xué)前特殊兒童對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。識(shí)記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。領(lǐng)會(huì)：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童開展的作用。簡(jiǎn)單應(yīng)用：比擬回歸主流－體化融合與全納性一體化融合教育。綜合應(yīng)用：從UET的整合教育趨向看教育課程改革的共同開展方向。學(xué)前生理開展障礙兒童的教育1.三類生理開展問題兒童：即視覺開展障礙兒童的教育、聽覺開展障礙兒童的教育、身體疾病兒童的教育。2.視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中存在主要是低視力的兒童。心理行為特點(diǎn)：視覺上失或減弱，但是聽覺和觸覺可起到補(bǔ)償作用，聽覺注意力好，但興趣較為狹窄，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大，語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清，性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象，動(dòng)作開展方面，活動(dòng)能力受到限制。視覺障礙兒童的鑒別：主要有簡(jiǎn)易篩查的方法以及視力測(cè)查法。早期干預(yù)原那么有：早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育，多感官協(xié)同，自然性、平安性、全面性、持久性等原那么;特殊教育內(nèi)容包括感知機(jī)能訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)，特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法及反響法、實(shí)踐法等。3.聽覺障礙也稱聾，重聽，聽力損傷，主要指從輕度到嘗試的各種聽力深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損失的可測(cè)程度，聽力受損到達(dá)無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損那么為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝〔dB〕持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾〞〔4歲前〕“學(xué)語后耳聾〞〔4歲后〕前是指兒童在出生時(shí)或者言語開展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語后是指自然學(xué)會(huì)說話和語言之后出現(xiàn)的衛(wèi)聾。4.聽覺障礙鑒別有純音測(cè)聽法、言語測(cè)聽法以及一些用于幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法，如反射測(cè)聽法、受激反響測(cè)聽法、游戲測(cè)聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測(cè)試法。5.聽覺障礙兒童心理行為特征包括a、言語與語言開展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題;聽力受損兒童語言障礙明顯。b、認(rèn)知與思維有聽覺障礙學(xué)生的思維開展遲滯，在很長時(shí)期內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏淺薄，零亂。C、社會(huì)化開展：聽力障礙兒童與教師，同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解，猜疑等，易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，退縮,自我封閉等。聽力障礙兒童傾向于與同類兒童交往。6.聽覺障礙兒童的早期干預(yù)：早發(fā)現(xiàn)，早治療，早教育。聽覺障礙干預(yù)的兩個(gè)根本觀念，一是回歸主流觀念，二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的根底，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語言理解與掌握，語言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)，并要結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通SQE的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。7.病弱兒童是指長期患有慢性疾病,體質(zhì)虛弱.并因此而需要特別照顧與教育的兒童.這類兒童主要指患有以下疾病兒童:心血管疾病.如常見的先天性心天性心臟病,風(fēng)濕性心臟病等.呼吸系統(tǒng)疾病,常風(fēng)的有哮喘,內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病常見的有糖尿病.腎臟疾病,如腎炎.血液疾病,如貧血和血友病,神經(jīng)障礙疾病,如癲癇等.8.病弱兒童由于長期患有疾病,體質(zhì)虛弱會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè),從而影響其學(xué)業(yè)成績,由于體弱多病,容易產(chǎn)生注意力不集中,持久性差,精力不支等問題.可能在認(rèn)知能力開展上略受影響,在個(gè)性方面,由于身患疾病.家長過分保護(hù)和遷就,會(huì)使兒童過于依賴,缺乏自信.容易形成孤僻.退縮等不良人格特征.9.腦癱兒童及其教育干預(yù):腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到而致的一種神經(jīng)征候.其主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難,多發(fā)生在兒童出生時(shí),也可能由于出生后腦傷或傳染病所致.腦癱兒童的訓(xùn)練包括:運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練.生活能力的訓(xùn)練.認(rèn)知能力的訓(xùn)練.語言能力的訓(xùn)練.特殊設(shè)施準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等.10.癲癇癥兒童及其教育干育:癲癇癥是由于腦傷造成的,表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作.主要是由于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放過多電流無法做出有效的控制而造成的當(dāng)兒童發(fā)病時(shí).會(huì)表現(xiàn)出一定的病癥，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)緊急處理的方法.癲癇癥的頻繁發(fā)作會(huì)影響兒童的身心健康，所以，教師應(yīng)給予特殊的教育.11.哮喘兒童是由于呼吸道阻塞的痰液，而使得呼吸的現(xiàn)象.造成哮喘的原因是由于過敏反響.情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度.哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難.但是，由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影響其學(xué)習(xí)和生活.作為幼兒園的教師應(yīng)為患者提供一些特殊幫助.第三章學(xué)前智力落后兒童的教育１.智力落后兒童是指兒童在開展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的開展水平.并伴隨有明顯的語言與行為障礙.２.智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度.中度和重度和極重度四級(jí)，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童.３.智力落后的出現(xiàn)率是指在特定時(shí)間某一人群智力落后的患者所占的比率.根據(jù)１９９８年１１月我國分布的中國１－１４歲兒童智力低于流行病學(xué)調(diào)查的結(jié)果，我國智力落后兒童的患病率為１.０７％，其中城市為０.７５％，農(nóng)村為１.４６％;男性為１.１３％，女性為１.０１％.４.智力落后的原因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一.５.學(xué)前智力落后兒童的身心開展遵循正常兒童身心開展的根本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心開展開始晚，開展的速度慢，到達(dá)的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)，主要表達(dá)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面.這些特點(diǎn)是我們?cè)诮逃^程中＂因特施教＂的重要依據(jù).６.對(duì)學(xué)前智力落后兒童評(píng)估的主要方法有以觀察為甚礎(chǔ)的評(píng)估，作業(yè)分析評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)試，社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn).７.智力落后兒童的教育應(yīng)遵循日期教育.個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原那么，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知----運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知教育.語言訓(xùn)練.及社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面.在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育方案的制定，采用任務(wù)分析.積極強(qiáng)化，單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育.學(xué)前語言開展障礙兒童的教育〔一〕1、學(xué)前兒童語言障礙是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了開展的異?，F(xiàn)象。2、語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等。心理因素是指不良的情緒情感。環(huán)境因素那么指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激缺乏或刺激不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與開展提供時(shí)機(jī)與條件，因此環(huán)境因素也會(huì)使得兒童語言出現(xiàn)障礙。3、語言障礙一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語言開展異常等?！捕硺?gòu)音異常1、構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語言障礙的20%。2、構(gòu)音異常又可分為六種類型：a.替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不正確的語言。b、歪曲音：語言接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。C、省略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語言。D、添加音：在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。E、聲調(diào)錯(cuò)誤：指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。F、整體性的語音不清：由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。3、構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素;如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等;社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。4、構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點(diǎn)：收集兒童個(gè)案根本資料，對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查;檢查言語情況;對(duì)兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。矯治根本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音，糾正錯(cuò)誤;建立起正確的;利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音。矯治要注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定，充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員共同參與。〔三〕流暢度異常1、流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)。語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在２－7歲形成，８０％可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。2、關(guān)于流暢異常成因有不同的觀點(diǎn):語言學(xué)理論那么認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程，學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成;環(huán)境壓力理論認(rèn)為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過高要求造成的;也有人認(rèn)為兒童的口吃是一種語言開展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。3、流暢度異常診斷與矯治的根本要點(diǎn)是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn);評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度;評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的典范，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。(四)發(fā)音異常1、發(fā)音異常是指音質(zhì)、單調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。2、發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。3、發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者指由于兒童生理上的原因〔如聲帶和喉頭的異?！骋鸬陌l(fā)聲異常;后者指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。4、發(fā)聲異常的診斷通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健?！参濉痴Z言開展異常1、語言開展異常是指理解或使用口語，書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言開展的速度，程度等低于正常兒童。2、語言開展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言;存在質(zhì)量差異的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差異，不能有效地使用語言進(jìn)行交流,語言開展緩慢，指兒童在語言開展階段語言開展速度明顯易于普通兒童;語言開展中斷，兒童語言原本正常開展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言開展出現(xiàn)異常現(xiàn)象。3、語言開展異常的形成原因包括：構(gòu)音器官異常，腦損傷，智力缺陷，感官損傷，兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī);環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。4、語言開展異常診斷包括個(gè)案根本資料聚集，生理檢查，心理檢查，語言評(píng)估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言開展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷，矯治其第一性障礙。語言開展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面開展入手，考慮語言的內(nèi)容，形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語言的正常開展程序的根底上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育情緒行為障礙兒童是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，從而阻礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥〔自閉癥〕兒童、多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會(huì)性開展障礙兒童。孤獨(dú)癥1、兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征：即社會(huì)化障礙，交流障礙，想像障礙。孤獨(dú)癥兒童的鑒別是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但這類兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。研究說明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來，有“心因論〞觀點(diǎn)，“身因論〞觀點(diǎn)和“社會(huì)環(huán)境因素影響論〞的觀點(diǎn)。2、孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意，言語開展緩慢，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。3、孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定，量表評(píng)定，調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。4、孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差異非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育工程都對(duì)不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用?！捕?、多動(dòng)癥兒童的教育1、兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過多，任性沖動(dòng)和困難為主要特征的一種綜合癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可分為多動(dòng)，不專注和被動(dòng)，緊張和焦慮，不合群，懶散，學(xué)習(xí)問題等類型。2、多動(dòng)癥表現(xiàn)：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥主要行為表現(xiàn)在七在方面：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教育。3、多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)和等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。4、多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療，認(rèn)知――行為治療，心理治療等是常見的治療方法?！踩称渌榫w行為障礙兒童的教育１、其它情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的病癥表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙，品行障礙，正常心理機(jī)能開展緩慢而產(chǎn)生的損害，不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響，幼兒園教育不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境的“污染〞和生理方面的因素。2、情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的病癥。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。3、學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙，品行障礙，心理機(jī)能開展緩慢而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園覺的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為。退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)以正確教育和引導(dǎo)為主。學(xué)前超常兒童的教育〔一〕1、超常兒童不只是智力和才能的高度開展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其為超常兒童。2、人類對(duì)超常兒童的研究已有幾千年的歷史，西方國家對(duì)“天才〞兒童的認(rèn)識(shí)是隨著智力概念及其測(cè)量和非智力因素的概念的不斷開展而變化的。近幾十年來研究的進(jìn)展較快，呈現(xiàn)出根本理論觀點(diǎn)趨向全面，研究的內(nèi)容擴(kuò)大，鑒別的指針和方法趨向綜合、教育研究注意促進(jìn)開展等特點(diǎn)。3、可以根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能，成就與行為特征將他們分為智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。4、對(duì)于超常兒童特征的研究，有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。綜合國內(nèi)外的研究成果，超常兒童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、堅(jiān)持按自己的方式行事，第三、掌握欲極強(qiáng)?！捕硨W(xué)前超常兒童的鑒別指標(biāo)包括：一般智能方面，學(xué)習(xí)能力和成績方面，特殊才能及個(gè)性品質(zhì)方面。1、心理學(xué)衡量兒童智力開展的差異有多種方法如測(cè)驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法。而運(yùn)用最廣泛的是測(cè)驗(yàn)法。兩種常用的智力測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn);2、鑒別超常兒童的特殊才能，主要是采用專門編制的測(cè)驗(yàn)及對(duì)兒童的活動(dòng)成果，創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評(píng)定的方法。當(dāng)然對(duì)兒童特殊才能的鑒別也可以多種方法綜合使用。3、19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)瓶指出智力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量人的創(chuàng)造力。而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個(gè)別差異。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)。在這些創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)中，以吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》和托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》應(yīng)用最廣。4、具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表〞，以說明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。在學(xué)習(xí)或游戲中，如果教師觀察到兒童具有表中列的某些特征，那么可分析孩子是否已經(jīng)具有潛藏著較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。5、對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價(jià)值，而且還有教育方面的意義。〔三〕學(xué)前超常兒童的教育1、早期教育對(duì)超常兒童的開展有非常重要的影響：首先，早期教育可以促進(jìn)超常才能的形成;其次，早期教育可以促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)開展。2、超常兒童需要早期教育，但應(yīng)遵循符合兒童實(shí)際，全面開展家庭與社會(huì)教育，幼兒園教育相結(jié)合的原那么等。3、超常兒童的成材需要良好的家庭條件：能夠提供充足而適宜的材料和活動(dòng)，尊重嬰幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)造求知的氣氛，保持孩子的好奇心，家庭氣氛和諧等方面。4、不同類型的超常兒童，甚至不同的超常兒童個(gè)體，教育方法也不同。超常兒童在幼兒園的教育主要涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最正確的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的協(xié)同開展。5、承當(dāng)超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育，教學(xué)能力，而且要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格。游戲治療〔一〕1、以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩〞出自己的問題。這種但凡以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。2、游戲與游戲治療是有區(qū)別的，它們?cè)趦和_展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向開展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外。為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無法用語言表達(dá)的情感“玩〞出來，從而使問題得以解決或緩解。第一、游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的;第二、游戲治療中包含著充分的教育因素;第三、游戲治療是充分表達(dá)兒童自主性的;第四、游戲治療是平安、愉快的。3、a．游戲治療的產(chǎn)生：對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早的是弗洛伊德于1909年開始治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的問題。弗洛伊德的學(xué)生哈葛—赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜。弗洛伊和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲“玩〞出其問題。游戲是兒童的自然媒介。B．游戲治療的開展經(jīng)歷了“分化〞“融合〞“創(chuàng)新〞三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。4、游戲治療的理論流派：在成人心理治療中常見的“認(rèn)識(shí)療法〞“行為治療〞“精神分析〞“患者中心〞等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇?，適合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。A、精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)作和痛苦體驗(yàn)暴露出來，通過治療者的分析，解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋分析，從而到達(dá)治療的效果。B、人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論：游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓其獲得正常開展的時(shí)機(jī)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明，采用這種形式的治療，對(duì)于情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比擬有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行將根本的治療原那么，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的根本原那么是治療的關(guān)鍵?！捕秤螒蛑委煹膶?shí)施方法1、準(zhǔn)備期――進(jìn)入游戲治療室前的準(zhǔn)備工作A、發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童，B、游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度，增進(jìn)家長對(duì)游戲治療的理解，爭(zhēng)取家長對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。C、游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。D、與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個(gè)特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。E、游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間確實(shí)定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。F、游戲治療者的角色：在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。2、治療期――游戲治療的具體實(shí)施過程A、設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題，到達(dá)什么目的，是判斷是否終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。B、實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童有自由探索的時(shí)機(jī)和條件，然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反響兒童的言行;及時(shí)與家長，教師溝通，獲取相關(guān)信息，在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。3、追蹤期――游戲治療的效果評(píng)估：由于教育機(jī)構(gòu)中的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);再通過量表評(píng)估;為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估?！踩秤螒蛑委熂夹g(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例“游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告〞就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對(duì)自閉癥兒童治療并取得成績的一個(gè)案例。可以看出游戲治療技術(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。1、收集個(gè)案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對(duì)性地給予幫助。同時(shí)開始建立治療者與兒童的關(guān)系。2、鑒別診斷個(gè)案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的根底上，確定兒童的問題，為游戲治療的方案建立提供直接的信息。3、制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過假設(shè)干次游戲治療活動(dòng)對(duì)兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。4、追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童適用的方式進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治〔一〕1、為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的開展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。2、語言矯治的價(jià)值：學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的開展。對(duì)語言有障礙的兒童來說，語言矯治愈早進(jìn)行，效果愈好。〔二〕學(xué)前智力落后S語言矯治的工作過程1、語言矯治工作的前期準(zhǔn)備：主要目的是了解兒童語言開展的程度，確定兒童交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測(cè)查工具對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。2、語言矯治工作的指導(dǎo)原那么a、根本觀點(diǎn)：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成局部，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)為語言障礙兒童的提供有效的特別幫助，并與兒童的全面開展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師，家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。B、指導(dǎo)原那么包括個(gè)別化指導(dǎo)原那么，兼顧個(gè)人與集體原那么，可行性原那么，系統(tǒng)性原那么。3、語言矯治工作中的教師角色教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。〔三〕學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法1、兒歌故事法：兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)缺乏，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同開展。2、全面交流法：語言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等。各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的開展能夠相互促進(jìn)。3、多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多利刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。4、日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。5、自然情境法。兒童是通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中晝使用真實(shí)物體與真實(shí)情境。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。6、游戲法。游戲是學(xué)前兒童的根本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。學(xué)前特殊兒童中的行為矯正〔一〕1、通常兒童的問題可歸納為行為缺乏、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺?、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因：特殊兒童由于身心存在一定的缺陷，在開展過程中會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生一定行為障礙。分析當(dāng)前兒童開展中出現(xiàn)的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境變化，家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。3、行為矯正的相關(guān)理論以巴鋪洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。學(xué)前兒童行為矯正的根本方法正強(qiáng)化：正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用下強(qiáng)化可以有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)會(huì)帶來副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。間歇強(qiáng)化：間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比擬效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐;區(qū)別強(qiáng)化：區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化;消退：消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。隔離：隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為進(jìn)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室?！踩承袨槌C正方法的應(yīng)用1、代幣制：代幣制是綜合應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的方法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。2、模仿和示范：模仿和示范是相對(duì)的。兒童的行為大多是建立在模仿的根底上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。3、行為塑造法：行為塑造法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。4、行為矯正方法舉例：案例---破壞行為的干預(yù)舉例;案例二、不良情緒的干預(yù)舉例。第十章學(xué)前特殊兒童的一體化教育一體化教育是當(dāng)代學(xué)前特殊兒童的主要思潮和開展趨向。特殊兒童一體化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。這種普通教育與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制，首先要面對(duì)的就是如何將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題。學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài);設(shè)立中心的安置形式，對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。一體化教育的主要組織形式有：a、集體教學(xué)活動(dòng);b、分組教學(xué)形式;c、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式;d、個(gè)別輔導(dǎo)的形式。〔二〕學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略1、教學(xué)目標(biāo)策略a、目標(biāo)制定原那么包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童開展的全面性原那么;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童開展的差異性原那么;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原那么;b、目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)----選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容――組織學(xué)習(xí)內(nèi)容――評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程;c、教學(xué)目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)〔缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)〕d、目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層和目標(biāo)分期法。制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。2、教學(xué)內(nèi)容策略a、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童開展水平;b、教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩局部，具體有普通學(xué)前教育課程，認(rèn)知加強(qiáng)課程，特殊治療課程與生存技能課程。〔三〕學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員1、一體化教育中的教師：a、教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。b、教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識(shí)矯治的意義，對(duì)所有兒童一視同仁，掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識(shí)技能;具備組織協(xié)調(diào)能力;具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。2、一體化教育中的家長：a、家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案開展史，及時(shí)反響兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果，對(duì)兒童在幼兒中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施;二是在教師指導(dǎo)下，對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育。b、家園配合方式：一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流，二是教師對(duì)家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)。3、一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí)，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對(duì)教育對(duì)正常兒童也有促進(jìn)作用，對(duì)其德性及知性開展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。幫助特殊兒童的方式,可以采用以一對(duì)一的配對(duì)形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童?！菜摹硨W(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂1、個(gè)別化教育方案的制定原那么：a、科學(xué)性原那么;個(gè)別化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的根底上。b、開展性原那么：方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童需要，最終促使其開展。C、可行性原那么：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平，二是指方案要考慮到教育人員，教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。2、個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析、特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度;對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式;特殊兒童的開展目標(biāo);方案檢查的時(shí)間及方式;其他需要注意的問題。3、學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟分析評(píng)定――找出差異――制訂方案――實(shí)施方案――評(píng)定實(shí)施情況――修改方案――實(shí)施方案題型舉例一、單項(xiàng)選擇1、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中常見的智力落后兒童一般是輕度弱智的兒童,他們的智商大約是〔〕A、IQ30－40B、IQ50-60C、IQ70-85D、IQ85-1002、在為特殊需要兒童制定個(gè)別教育方案時(shí)，確定具體目標(biāo)的步驟是〔〕A、分析評(píng)定B、制訂方案C、修訂方案D、評(píng)估方案二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童的意義2、簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)三、論述題1、試述學(xué)前正常兒童的類型及其開展特點(diǎn)2、結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何幫助病弱兒童。四、應(yīng)用題1、根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)某一特殊需要兒童的個(gè)別化教育方案。2、某中班幼兒近期出現(xiàn)比擬明顯的行為問題，經(jīng)常與同伴以生沖突，經(jīng)了解他的家庭環(huán)境有變化，父母正在離婚過程中，請(qǐng)以此個(gè)案為例，談?wù)劜捎糜螒蚍椒◣椭@個(gè)幼兒解決問題的具體步驟，學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在開展過程中存在著個(gè)體開展特別需要的0---6歲兒童。學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其開展的特別幫助和支持。從兒童開展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理開展障礙兒童、智力落后開展障礙兒童、語言開展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。學(xué)前特殊兒童教育具有的三個(gè)方面的重要意義直接效益對(duì)特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在開展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面開展的根底，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的開展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。間接效益對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。社會(huì)效益對(duì)社會(huì)開展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)開展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國社會(huì)開展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)開展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會(huì)承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣哺＠M(fèi)用；同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面開展。學(xué)前特殊教育的開展趨勢(shì)1、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢(shì)。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早〞之傾向。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最正確的開展。2、一體化融合教育的趨勢(shì)。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然別離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?--讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，比擬集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊效勞。3、整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式〞教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和開展。學(xué)前視覺開展障礙概述學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等原因造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。盲與低視力世界衛(wèi)生組織將其確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確矯正視力在0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最正確矯正視力在0.05以下至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為盲。學(xué)前視覺開展障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)械記憶力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動(dòng)作開展方面，活動(dòng)能力受到限制。對(duì)學(xué)前視覺開展障礙兒童的教育干預(yù)原那么是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、平安性、全面性、持久性等原那么；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時(shí)反響法、實(shí)踐法等。聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損傷的可測(cè)程度，聽力受損到達(dá)無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音成為聾，其他聽力受損那么稱為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝〔dB〕。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾〞〔4歲前〕、“學(xué)語后耳聾〞〔4歲后〕。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時(shí)，或者言語和語言開展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會(huì)說話和語言之后出現(xiàn)的耳聾。聽覺障礙鑒別有純音測(cè)聽法、言語測(cè)聽法以及一些用于幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法，如反射測(cè)聽法、受激反響測(cè)聽法、游戲測(cè)聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測(cè)試法。聽覺障礙兒童的心理行為特征：1言語和語言開展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。2認(rèn)知與思維。有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時(shí)間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏、淺薄、零亂。3社會(huì)化開展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。聽覺障礙兒童的早期干預(yù)對(duì)聽覺障礙兒童最主要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽覺障礙干預(yù)有兩個(gè)根本觀念，一是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的根底，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)、保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要是指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿病；腎臟疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友??；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認(rèn)知能力開展上略受影響；在個(gè)性方面，由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認(rèn)知能力的訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)備準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等。癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。主要是由于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造成的。哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反響、情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。但由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影響其生活和學(xué)習(xí)。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。智力落后兒童是指兒童在開展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的開展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。智力落后兒童的分類按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級(jí)，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。智力落后兒童的成因。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)學(xué)前智力落后兒童的身心開展遵循正常兒童身心開展的根本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心開展開始晚，開展的速度慢，到達(dá)的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)，主要表達(dá)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面。這些特點(diǎn)是我們?cè)诮逃^程中‘因材施教’的重要依據(jù)。智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法對(duì)智力落后兒童的教育必須建立在對(duì)兒童的特殊性充分了解的根底上。對(duì)學(xué)前特殊兒童評(píng)估的主要方法有以觀察為根底的評(píng)估、作業(yè)分析評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)。智力落后兒童的教育與訓(xùn)練智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教育、個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原那么，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知—運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知教育、語言訓(xùn)練及社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面。在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育方案的制定，采用任務(wù)分析、積極強(qiáng)化、單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育。智商是智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100，用公式表示為：IQ=MA/CA*100語言障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了開展性的異?，F(xiàn)象。語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素是指不良的情緒情感；環(huán)境因素是指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激缺乏或刺激不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與開展提供時(shí)機(jī)與條件，因此環(huán)境因素也會(huì)使得兒童語言出現(xiàn)障礙。語言障礙可以從不同角度進(jìn)行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言開展異常等。構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語言障礙的２０％。構(gòu)音異常分為六種類型1替代音。一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。2歪曲音。語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。3省略音。個(gè)別音被省掉，造成不正確的語音。4添加音。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。5聲調(diào)錯(cuò)誤。指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。6整體性語音不清。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素，如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等；社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點(diǎn)是：收集兒童個(gè)案根本資料；對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況；對(duì)兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。矯治根本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音所在；糾正錯(cuò)誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音。矯治要注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定、充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員參與。流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在2-7歲形成，80%可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點(diǎn)：語言學(xué)理論那么認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成的；環(huán)境壓力理論認(rèn)為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)心理學(xué)理論認(rèn)為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認(rèn)為兒童口吃是一種語言開展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。流暢度異常診斷與矯治的根本要點(diǎn)是：描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)；評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度；評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)試水平。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的典范，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。發(fā)聲異常是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。前者是指兒童生理上的原因〔如聲帶和喉頭的異常〕引起的發(fā)聲異常；后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。發(fā)聲異常的診斷通常從音質(zhì)、音量、音調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行檢查。發(fā)生異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。語言開展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言開展的速度、程度等低于正常兒童。語言開展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質(zhì)量差異的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差異，不能有效的使用語言交流；語言開展緩慢，指兒童在語言開展階段語言開展速度明顯晚于普通兒童；語言開展中斷，兒童語言原本正常開展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言開展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語言開展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。語言開展異常診斷包括個(gè)案根本資料聚集，生理檢查、心理檢查、語言評(píng)估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言開展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。語言開展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面開展入手，考慮語言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語言的正常開展程序的根底上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求與社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，從而阻礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥〔自閉癥〕兒童、多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會(huì)性開展障礙兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所無視。兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征，即社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙。研究說明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來，有‘心因論’觀點(diǎn)、‘身因論’觀點(diǎn)和‘社會(huì)環(huán)境因素影響論’的觀點(diǎn)。孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意，言語開展緩慢，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評(píng)定、調(diào)查與行為觀察來進(jìn)行。孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差異非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育工程都對(duì)不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用。兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動(dòng)、不專注和被動(dòng)、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。兒童多動(dòng)癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個(gè)方面著：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育。多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神疾患的病癥表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能開展緩慢而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的病癥。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機(jī)能開展緩慢而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。學(xué)前超常兒童是指在智力開展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度開展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為超常兒童。對(duì)超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅(jiān)持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。學(xué)前超常兒童早期教育的根本原那么：1符合兒童實(shí)際的原那么2全面開展的原那么3家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原那么美國人埃倫·溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)境概括為六種：1天才兒童在其家庭中占有‘特殊地位’，他們常常不是頭胎就是獨(dú)生子。2天才兒童生長在‘豐富多彩’的環(huán)境中。3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。5父母給孩子相當(dāng)多的自由。6最易于才能開展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與鼓勵(lì)相結(jié)合，另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對(duì)利于超常兒童開展所需要的良好家庭環(huán)境歸納為1能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。2尊重兒童的特點(diǎn)3創(chuàng)造求知的氣氛4保護(hù)孩子的好奇心5家庭氣氛和諧超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。2比一般幼兒有更加豐富的常識(shí)和實(shí)際的知識(shí)。3思想有條理，凡事好探究其中的關(guān)系和原理。4對(duì)所見所聞，能保持很久的印象而不會(huì)遺忘。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。6容易用正確的字句表達(dá)心中的想法7閱讀能力較高，閱讀速度較快。8能夠不困難的處理其他同學(xué)所不能勝任的工作。9好發(fā)問，對(duì)事物的興趣非常廣泛，常有異想天開的問題和想法10經(jīng)常保持最迅速的、正確的反響。11能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解決問題。12喜歡研究比他高一級(jí)的功課。學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略其主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面。1在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精深化和內(nèi)容新穎化。2技能培養(yǎng)從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。3根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最正確的教育安置模式。4更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。游戲治療的概念及特征以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲‘玩’出自己的問題。這種但凡以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。游戲與游戲治療是有區(qū)別的，他們?cè)趦和_展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向開展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外，為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無法用語言表達(dá)的情感‘玩’出來，從而使問題得以解決或緩解。其特征是第一，游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的；第二，游戲治療中包含著充分的教育因素；第三，游戲治療是充分表達(dá)兒童自主性的；第四，游戲治療是平安、愉快的。游戲治療的產(chǎn)生，對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早是佛洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的困難。佛洛伊德的學(xué)生哈葛·赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜·佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問題。游戲是兒童的自然媒介。游戲治療的開展，游戲治療的開展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。游戲治療的理論流派，在成人心理治療中常見的‘認(rèn)識(shí)療法’、‘行為治療’、‘精神分析’、‘患者中心’等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇?，適合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。1精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性的對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，是兒童無意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋、分析，從而到達(dá)治療的效果。2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動(dòng)中自然的表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常開展的時(shí)機(jī)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明，采用這種形式的治療，對(duì)于有情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比擬有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條根本的治療原那么，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的根本原那么是治療的關(guān)鍵。阿克瑟萊恩的游戲治療的八原那么1游戲者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融洽的關(guān)系。2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。3治療者在與兒童建立這種關(guān)系中，要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達(dá)他們的全部感情。4治療者要迅速地成認(rèn)并反響兒童表達(dá)的感情，使他能洞察自己的言行。5治療者要始終相信兒童自己有解決問題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。7治療者應(yīng)該成認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能企圖加快進(jìn)程。8對(duì)治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí)，使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。游戲治療的實(shí)施方法準(zhǔn)備期，進(jìn)入游戲治療室前地準(zhǔn)備工作1發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。2游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度、增進(jìn)家長對(duì)游戲治療的理解、爭(zhēng)取家長對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。3游戲治療中與教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在哪些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。4與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個(gè)特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。5游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間確實(shí)定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。6游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。治療期，游戲治療的具體過程1設(shè)計(jì)適合兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治完成后要解決哪些問題，到達(dá)什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。2實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童自由探索的時(shí)機(jī)和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反響兒童的言行；及時(shí)與家長、教師溝通，獲取相關(guān)信息；在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。3追蹤期，游戲治療的效果評(píng)估。由教育機(jī)構(gòu)的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；在通過量表評(píng)估；為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例:‘游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告’就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對(duì)自閉癥兒童治療并取得成效的一個(gè)案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。收集個(gè)案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對(duì)性的給予幫助。同時(shí)開始建立治療者和兒童的關(guān)系。鑒別診斷個(gè)案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的根底上，確定兒童的問題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過假設(shè)干次游戲治療活動(dòng)，對(duì)兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童使用的方式進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。語言矯治，為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的開展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助。語言矯治的價(jià)值，學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的開展。對(duì)語言有障礙的兒童來說，語言矯治越早進(jìn)行，效果越好。語言矯治工作的前期準(zhǔn)備，前期準(zhǔn)備工作主要目的是了解兒童語言開展的程度，確定兒童交流是否異常及異常程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測(cè)查工具對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。語言矯治工作的指導(dǎo)原那么1根本觀點(diǎn)：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成局部，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面開展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。語言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。2指導(dǎo)原那么包括個(gè)別化指導(dǎo)原那么，兼顧個(gè)人與集體原那么，可行性原那么，系統(tǒng)性原那么。語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法1兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對(duì)語言矯治有特殊的功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)缺乏，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同開展。2全面交流法。語言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號(hào)、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的開展能夠相互促進(jìn)。3多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。4日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。5自然情境法。而同時(shí)通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。6游戲法。游戲是學(xué)前兒童的根本活動(dòng)，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。學(xué)前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為缺乏、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最?。學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，社會(huì)環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。行為矯正的相關(guān)理論以巴甫洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。學(xué)前兒童行為矯正的根本方法，1正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)作用。每個(gè)人所喜愛的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。2間歇強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。3區(qū)別強(qiáng)化。區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。4消退。消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。5隔離。隔離是當(dāng)代兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。行為矯正方法的應(yīng)用1代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的方法和兌現(xiàn)逆強(qiáng)化物的機(jī)制。2模仿和示范。模仿和示范是相對(duì)應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的根底上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步一步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。一體化教育的安置形態(tài)，主要有：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)，設(shè)立中心的安置形態(tài)，對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素有：特殊兒童的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。一體化教育的組織形式有：1集體教學(xué)活動(dòng)2分組教學(xué)形式3在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式4個(gè)別輔導(dǎo)的形式。學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定原那么包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童開展的全面性原那么；強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童開展的差異性原那么；強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原那么。學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容—組織學(xué)習(xí)內(nèi)容—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。教育目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)〔缺缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)〕。目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。教學(xué)內(nèi)容策略1選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童開展水平。2教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教學(xué)內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩局部，具體有普通學(xué)前教育課程、認(rèn)知加強(qiáng)課程、特殊治療課程與生存技能課程。學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員1一體化教育中的教師教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識(shí)矯治的意義，對(duì)所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識(shí)技能；具備協(xié)調(diào)組織能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。2一體教育中的家長家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案開展史、及時(shí)反響兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對(duì)兒童在幼兒園中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施；二是在教師指導(dǎo)下，對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育。家園配合方式：一是教師與家長要進(jìn)行定期與不定期的交流；二是教師與家長進(jìn)行一定培訓(xùn)。3一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí)，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對(duì)正常兒童也有促進(jìn)作用，對(duì)其德性及知性開展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。幫助特殊兒童的方式：可以采用一對(duì)一的配對(duì)形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。個(gè)別化教育方案的制定原那么1科學(xué)性原那么：個(gè)別化方案的整個(gè)制定過程建立在科學(xué)根底上。2開展性原那么：方案的制定與實(shí)施是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促使其開展。3可行性原那么：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平；二是指方案要考慮到教育人員、教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的開展目標(biāo)；方案檢查的時(shí)間及方式；其他需要注意的問題。學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定步驟分析評(píng)定—找出差異—制定方案—實(shí)施方案—評(píng)定實(shí)施情況—修改方案—實(shí)施方案《特殊兒童開展與教育》復(fù)習(xí)提綱2023年6月名詞解釋〔每題3分，共10題，共30分〕1．特殊需要兒童〔p10〕特殊需要兒童是那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育方案的兒童。2．補(bǔ)償性干預(yù)〔p34〕包括教育特殊技能或者設(shè)備的使用以使得成功地活動(dòng)成為可能。作為第三種干預(yù)方案，補(bǔ)償性干預(yù)包括教授替代性機(jī)能〔也就是補(bǔ)償〕，以便使得某人盡管有殘疾，但是仍可以完成某項(xiàng)任務(wù)。3．個(gè)別教育方案〔p61〕