建構(gòu)語言-演繹精彩課堂

精品文檔-下載后可編輯建構(gòu)語言:演繹精彩課堂小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要義之一是讓學(xué)生具有豐富靈動的語言表達(dá)能力。作為教師的重要任務(wù)之一就是借助教材所提供的范文，從語言表達(dá)的層面梳理訓(xùn)練點，從而讓學(xué)生由模仿到超越，進(jìn)而創(chuàng)造。

一、于反復(fù)中涵詠語言

琦君的回憶性散文《桂花雨》以“桂花香”為線索貫穿全文，給人感覺是迷人的?！肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”字，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生好好咀嚼、品味，引導(dǎo)學(xué)生悟出：每當(dāng)桂花盛開，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄飄，彌漫四方。一個“浸”字，更是將桂花香的無形卻無處不在展示得淋漓盡致。香漫家鄉(xiāng)，彌而不散，這魂牽夢繞的花香早已銘刻在深深的記憶中。下文寫“搖桂花”后，曬桂花、藏桂花、食桂花，“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！边@里再次出現(xiàn)的“沉浸”，說明桂花讓全村人分享它的香，共享它的美。一年四季帶給人花香和甜蜜的生活，讓人魂牽夢繞的桂花，在全村人心目中的確有著與眾不同的地位，這“浸”是有生命、有情義的。

要引導(dǎo)學(xué)生對重復(fù)詞語的透徹理解，教師首先要準(zhǔn)確地理解詞意，做到心中有數(shù)，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，在表達(dá)中不斷豐富詞語內(nèi)涵，學(xué)生對詞語的感知也能逐漸豐滿。

二、于對比間歸納語言

《推敲》一文，在疏通課文之后，投影出示北師大版的《推敲》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，再跟我們手中的蘇教版對比，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

這個教學(xué)片段，通過兩種不同版本文本的對比研讀，努力構(gòu)建了生本課堂。教學(xué)中，老師對內(nèi)容進(jìn)行了整合，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)的就是這一理念。雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是那些，可是老師把最初與文本交流的機會、學(xué)習(xí)的機會讓給了學(xué)生。同時，老師給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的臺階，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同高度的臺階去攀登。教學(xué)中還可抓住書中的幾個空白點，對文本資源進(jìn)行再開發(fā)。一節(jié)有效的語文教學(xué)，老師應(yīng)該大膽地給學(xué)生說的機會，耐心地聽學(xué)生說，恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)生。只有給學(xué)生說，學(xué)生才有機會表達(dá)內(nèi)心的想法；只有聽學(xué)生說，學(xué)生才愿意把自己的感受釋放出來；只有回應(yīng)學(xué)生說，學(xué)生才會說得更好，才能將心靈深處最珍貴的那些東西給激發(fā)出來，這才是課上彌足珍貴的！經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會歸納，從而提升對語言的感悟能力，理解后運用，運用中理解，語言能力自然會得到提高。

三、于想象中鋪陳語言

教學(xué)杜牧的《江南春》時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生對“煙雨”做了一番品賞。

在教學(xué)中，學(xué)生由“煙雨”一詞，展開想象和品味，幫助學(xué)生打開了心靈的窗，將一幅美麗的江南圖景鋪展開來。這樣，學(xué)生自然而然會對人生、對審美有微妙的認(rèn)識。語文教學(xué)強調(diào)是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚文本”，需要把學(xué)生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在捕捉課文中的關(guān)鍵句段以及靈動的字詞，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、悟情、明理。在品味語言的過程中，再現(xiàn)形象，并進(jìn)行創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練，這一過程是學(xué)生創(chuàng)造性運用語言、表達(dá)情感的過程。在具體的情景中，在細(xì)節(jié)的想象中，在反復(fù)的誦讀中，在不停地追問中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵，遵循著的思路、編者的思路、學(xué)生的思路來設(shè)計教路，做到層層深入，步步拓展，既引導(dǎo)學(xué)生深入語言的“點”，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語言之外，增強教學(xué)的整體感，在這一過程中，學(xué)生的思維被誘發(fā)，想象被激活，產(chǎn)生愉悅的閱讀心理。

四、于置換處描摹語言

《宋慶齡故居的樟樹》一文借物喻人，在的筆下樟樹呈現(xiàn)出蓬勃的生機，彌漫著獨特的香氣，那香氣縈繞的樟樹就是宋慶齡的化身。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀語段，暢談閱讀的體會和收獲，適時補充宋慶齡的相關(guān)資料。隨后嘗試著引導(dǎo)學(xué)生將這一小節(jié)中的樟樹替換成宋慶齡，寫一段文字。一個小小的置換設(shè)計，竟然換出妙語連珠，換出對宋慶齡偉大人生的感悟，換出樹中有人、人中有樹的心靈感應(yīng)，至此，什么叫“借物喻人”就已經(jīng)是水到渠成，迎刃而解了，這樣學(xué)生既得言又得意，豈不妙哉！

學(xué)生在個性化閱讀中，需要教師給學(xué)生提供開放的交流話題，讓學(xué)生在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行自主交流，這樣，學(xué)生才能在自由交流的過程中，讀出新意。這種開放的交流話題，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，能讓學(xué)生產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感。

詞語是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素，以學(xué)定教，有效引導(dǎo)，才能使閱讀教學(xué)走向?qū)W生，貼近學(xué)生，才能為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展提供豐富滋養(yǎng)。我們要想提高