學生在數學學習中不能“動”的現象初探

精品文檔-下載后可編輯學生在數學學習中不能“動”的現象初探[摘要]有的學生數學應用意識差，對應用題總是一籌莫展，對所學知識不能潛移默化；還有學生說：“我上課已經聽懂了，但就是做不了題，我該怎么辦?”，真的聽懂了嗎?這值得考慮。

[關鍵詞]數學教學數學思想方法數學應用意識

一、存在的一些不能“動”的現象

在數學教學實踐中，發(fā)現這樣的現象：高一新生對新知識的渴求欲望很大，但有的學生學習方法不對路，經過一段時間后，學生之間的差異就顯現出來了。有的學生在課堂上總是不能跟著老師“動”起來，聽課顯得很吃力，自己操作時又顯得無所適從，不知該做什么?怎么做?對數學毫不敏感，沒有一定的悟性，想學好但又很困難，導致對數學科的學習焦慮情結，對數學學習產生神秘感和恐懼感；有的學生的學習效率低，預習課本、聽課都是“似懂非懂”，做有些題目時對題意不能正確理解，分不清條件和結論，不知道如何運用已知條件，思維混亂，難于下手，聽了講解，才恍然大悟，覺得“這有什么，很簡單嘛?！庇械膶W生數學應用意識差，對應用題總是一籌莫展，對所學知識不能潛移默化；還有學生說：“我上課已經聽瞳了，但就是做不了題，我該怎么辦?”，真的聽懂了嗎?這值得考慮。

二、不能“動”現象分析

1、心理障礙

有的學生對數學學習產生恐懼和焦慮與其自身的個性特點密切相關。這類學生的學習動機很大，一心想在考試中取得優(yōu)異的成績，想在課堂上解答較為困難的問題以證明自己的能力，得到老師的寵愛和重視。一旦表現自己失敗，得不到老師的認可，反而受到同學的譏諷、嘲笑，就會對自己的學習能力產生懷疑，認為自己不是學習數學的材料，這樣就束縛了自己的思維發(fā)展。在課堂上再也不敢回答問題，久而久之，就再也不敢“動腦、動口、動手”。教師的語言、語氣、表情、態(tài)度、動作等很容易造成這類學生的誤解，認為老師對他們不重視、偏心，于是對老師產生不滿，課堂上也不跟著老師“動”起來。

2、數學語言障礙

有的學生“動”不了題目，主要在于讀不懂題，看不懂圖象和符號，這就造成了數學語言障礙。他們往往表現為對數學語言的識別、理解、轉換、構造、操作、組織、表達等有一定的困難。根源在于對數學基本概念把握不到位。比如恒成立問題、含參數問題，對學生來說是比較難的問題，學生往往不知從何下手。

3、缺乏創(chuàng)造性數學思維

有的學生在解決問題時，總是不能正確地思維、分析，缺乏數學思想方法和數學認知結構。遇到問題時，不能從自己的知識庫中提煉出所需的知識和思想方法。

4、數學應用意識差，缺乏創(chuàng)新精神

有的學生在處理應用問題時，茫然不知所措，不知怎樣從中提取有用的信息，對信息進行怎樣的數學加工，進而產生“所學知識用不上”的感覺。出現這種現象的主要原因在于，這類學生只管學習，不管生活實際，很少將所學知識和實際生活聯系起來，沒有樹立起將知識轉化為實踐的應用意識，缺乏創(chuàng)新精神。

除了以上一些情況外，還有其它的一些因素影響著學生的不能“動”的問題，在這里就不再多說。

三、讓學生“動”的策略

數學教學的一個重要目標就是要讓學生“動”起來，自己動腦、動口、動手來解決問題。這就需要教師對教學在宏觀、微觀、情境等方面進行精心設計，從心理、情感等方面對學生進行調控，從學習方法、數學思想方法、數學思維等方面進行引導和疏通，充分展示實際問題的產生背景，讓學生容易接受。

1、心理、情感調控

“心病還需心藥醫(yī)”，學生的心理上出現問題，需要教師從情感方面進行教育，“好言一句三冬暖”，多鼓勵，少批評，讓他們重新樹立起信心。實踐證明，人的大腦在興奮狀態(tài)下，思維效果最佳。及時鼓勵可以讓學生的大腦興奮起來，調動起他們的積極主動性，使他們自覺、積極主動地動口、動腦、動手。教師在教學過程中，根據實際情況從心理、情感等方面采取相應的策略：有的學生基礎掌握不牢，接受能力較差，上課時注意力不集中，課堂上不敢動口、動腦、動手，不敢回答老師提出的問題，害怕出現差錯，受到其他同學的嘲諷。對此類學生要創(chuàng)造條件，要鼓勵其回答一些簡單的問題，一旦對了，要及時表揚；即使不完全正確，也要鼓勵。讓他們感受到成功的喜悅，從而調動其積極性，提高其學習興趣；課后，對這類學生也要正確開導，讓其感覺到老師對他的關心，從而調動其學習的欲望。

2、強化基本概念的教學及數學語言的訓練

數學概念往往是用邏輯嚴謹的數學語言闡述的，是數學家們經過千心萬苦提煉出來的，學生理解起來有很大的難度。然而概念是思維的細胞，如果學生不能正確理解基本概念，就會束縛其思維的發(fā)展，當然做不了題，在課堂上也“動”不了。因此，按照數學認識論的觀點，對于數學概念的教學，應當像數學家當初解決問題那樣，先對“發(fā)現”的數學知識有一個全面、大概的認識，然后用嚴密的數學語言逐步地闡述清楚基本概念。具體操作時，應當重視概念的實質，弄清其內涵和外延，借助直觀圖形、實物等作為概念理解的感性材料來豐富學生的數學表象認識；應當對概念、法則的關鍵字句強化理解，最好用貼近生活的語言陳述，以幫助學生克服數學語言理解上的障礙；應當講清一些數學符號的意義及蘊含的數學思想和背景，以幫助學生克服數學語言識別上的障礙；還應當強化數學語言訓練，引導學生進行復述，增強其數學語言的組織、表達能力。

3、數學思想方法的培養(yǎng)

不少學生對數學認識很膚淺，對數學思想方法了解甚少，對一些較為困難的問題不能轉化角度思考。因此，在數學教學中，一些數學思想方法的的培養(yǎng)是很有必要的，比如集合思想、函數方程思想、數形結合思想、分類討論思想等，這些在解題中發(fā)揮著重要的作用。

4、數學應用意識的培養(yǎng)

不少學生在解決實際應用問題時，總是束手無策。因此，教師應當讓學生開闊視野，了解數學的應用價值；教會學生能用數學語言描繪現實生活中的數學現象，正確引導學生數學地思考現實生活中實際問題，鼓勵學生大膽地運用所學的數學知識和方法將實際問題抽象、轉化為數學