數(shù)學教學反思9篇

數(shù)學教學反思9篇

數(shù)學教學反思篇1一、以課堂教學為核心：

1、備課。學期初，我專心鉆研了《數(shù)學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數(shù)。學期中，著重進行單元備課，把握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)老師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2、上課。

（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選取學生的探究結(jié)果，學生進行比較、溝通、討論，從中把握知識，培育潛力。之后，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，構(gòu)成潛力，進展思維。最后，盡量讓學生自己小結(jié)學到的知識以及方法。此刻學生普遍對數(shù)學課感愛好，參加性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。

（2）準時復習。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施十分適合低班級學生遺忘快、不會復習的特點。

（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡。一般做到一小節(jié)一整理，構(gòu)成每節(jié)知識串；每單元整理復習構(gòu)成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構(gòu)成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐帶給了可能。

3、批改作業(yè)。

針對不同的練習錯誤，老師面批，指出個性問題，群眾訂正共性問題。批改作業(yè)時，老師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析潛力。學生訂正之后，仍給滿分，激勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的愛好取得了較好效果。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改善教學，提高老師教學的針對性。

4、留意對后進生的輔導。

對后進生分層次要求。在教學中留意降低難度、放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學習。留意他們的學習過程。在教學中逐步培育他們的學習愛好，提高他們的學習自信心，對學生的回答執(zhí)行“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成果如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為老師改善教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題。測試的結(jié)果也不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是看重學生的知識把握狀況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按挨次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解。期望透過這一轉(zhuǎn)變，能讓學生從不同角度把握、運用知識。

二、專心落實素養(yǎng)教育

堅持正確的教育思想，樹立與素養(yǎng)教育相適應的教學觀念，轉(zhuǎn)變“以知識為本”的傳統(tǒng)熟悉，樹立“以學生進展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探究與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學情境。

三、參加教育教研活動

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。明確教育是為學生今后的進展服務的。閱讀教育期刊，思考培育學生創(chuàng)新意識、實踐潛力的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。到其他學校聽課，自己上公開課，大家溝通、討論：在新的課程標準下如何在教學中進展學生的主體性。制造各種適宜的、開放的情境，逐步培育學生的創(chuàng)新意識、潛力和實踐潛力，明確方向，促進教學。

四、不足之處

對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數(shù)學教學工作還缺乏閱歷，對學生的年齡特點知識把握規(guī)律還不是很明白，對學生的要求還不是很到位，更重要的是沒有充分調(diào)動家長參加教育，學校家庭的教育不能構(gòu)成合力，以致于成果上不去。

在今后的教育教學中，我將努力逐步樹立素養(yǎng)教育的觀念，透過課堂教學主渠道去實施，以期為學生今后的進展服務。

人教版一班級數(shù)學下冊教學反思范文

熟悉人民幣是人教版小學一班級數(shù)學第二冊第五單元的資料，一共分三課時教學。第一課時熟悉人民幣，把握人民幣的顏色，哪一種面額是什么顏色的。第二課時讓學生到商店里去購買商品，購買時哪一種物品需要多少元錢，就應怎樣付錢。第三課時讓學生到商品里進行價格調(diào)查，那一件物品需要多少元錢，并記錄好物品的價格。在這單元的教材分析時，我有這麼幾點想法：第一、關于教學重點、以往教學時總把重心放在識別面額價值和弄清進率進行換算上。而對于這些、學生都有生活閱歷，過分強調(diào)、單純講授顯然脫離學生的實際、無法激起學生的愛好。顯然，這樣的教學無法讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，數(shù)學思維和學習潛力的提高又從何談起。下面我將這單元第一課時談一談自己的反思，有以下幾點：

1、學生的知識水平是老師教學的起點。

影響學生最重要的原因是學生已經(jīng)明白了什么。老師應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。老師更就應先了解學生對這些知識把握到什么程度，有什么樣的實踐閱歷能夠借用做一個細致的思考。比如在板書設計這一節(jié)熟悉面額比較大的人民幣時，能夠讓學生在家里和家長先學學熟悉人民幣。所以，學生對熟悉面額大的人民幣這一部分知識已經(jīng)有了比較深的了解。這部分資料就能夠一帶而過，不必作為重點。而實踐證明這樣的安排是貼合學生實際狀況的，在學生已有的知識閱歷基礎上的。因此，學生在學習中始終處于亢奮狀態(tài)。只有在要跳起來摘果子的狀況下，學生的學習專心性、自主性、制造性才能得到有效的激發(fā)，也只有在跳起來能摘到果子的狀況下，學生的學習才是真正有效果的、有好處的。

2．創(chuàng)設情境，激發(fā)學習愛好。

教學一開頭。老師能夠用猜謎語和講故事的方式，激發(fā)學生的學習愛好。使學生樂于學習。透過大象爺爺如何給小動物發(fā)嘉獎才能滿足小動物的需求的情景，使學生馬上聯(lián)想到要用錢，產(chǎn)生學習動機，并初步體透過合作溝通，體驗不同的付款方法，體會人民幣的作用。熟悉100元以內(nèi)的人民幣后，再讓學生觀察國徽，對學生進行愛國主義教育，和保護人民幣的意識。又創(chuàng)設了如何湊8角錢的問題情境，透過合作溝通，體驗湊8角錢的不同方法。和商店購物的問題情境，透過合作溝通，體驗不同的付款方法，學生的學習情緒到達了高潮，每個人都想?yún)⒓雍啙嵉馁徫锘顒?，充分體驗如何取幣、付幣、找?guī)牛w驗100元錢的價值，培育思維的靈活性和解決實際問題的潛力，樹立學好數(shù)學的信心。老師的激勵性評價是學生學習愛好的高漲。使同學們樂于學習。故事貫穿整節(jié)課的始終，使學生的學習愛好一向處于興奮的狀態(tài)之中。

3．讓學生自主探究，相互合作溝通。

讓學生怎樣區(qū)分不同的人民幣，怎樣付款。這些不是老師教給學生的，而是讓學生在日常生活中自主嘗試。充分利用學生到商店里購物的生活實踐和學生已有的知識水平，讓學生產(chǎn)生主體作用，并透過同學之間相互溝通，熟悉人民幣面額值在100元以內(nèi)的各種人民幣。老師務必敬重學生的意愿，引導學生觀察人民幣的圖象、漢字、數(shù)字、顏色等特征，讓學生初步明白熟悉人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數(shù)學模型。透過到商店里購買物品付款活動，買一元五角的尺子、五角的鉛筆、三元五角的卷筆刀，五角的橡皮，讓學生的思維被激發(fā)時，自主探究出了多種付人民幣的方法，并把握了1元=10角，為進一步熟悉元、角、分之間的進率和購物活動奠定基礎，引導學生結(jié)合生活實踐找出不同的付款方式的共同點，讓學生體驗到學習成功的喜悅。

4．親密聯(lián)系生活實際，使學生體會到生活中處處有數(shù)學

買東西要付錢，1元以內(nèi)的人民幣能夠買些什么，都與學生的生活息息相關。使學生領會在購物中會根據(jù)實際狀況而決定付款方式，留意了算法多樣化。為學生帶給充分的實踐活動的機會，在活動中讓學生學會學習，體驗數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，會用所學知識解決生活中的問題。

5、資料的延長。

（1）湊8角錢的有許多不同的方法、以及到商店里購物的活動既是讓學生針對前面難點的應用——“扎實”，也為學生后面的學習打下更好的基礎——“拓展”。（2）透過“同學們喜歡哪個小動物，并要求學生說明理由。”從而引起了學生對日常生活的思考，使學生就應怎樣運用人民幣更好。這樣就激發(fā)學生從不同的角度去思考問題。

教學中的不足之處有以下幾點：

1、學生上課紀律差，還就應加強學生紀律管理的工作。

2、加強自身的業(yè)務水平不高，應平時加強對教材的學習。

3、在課堂教學中多帶激勵性語言，反而會影響學生的學習效果，激勵性評價就應適當。

總之，以后的教學工作我要不斷總結(jié)每一堂課的教學閱歷，專心進行教學反思，培育自身素養(yǎng)，來提高自己的教學水平，還要在教學上多下功夫加強對差生的輔導工作，我信任有一份耕耘就會有一份收獲的！

數(shù)學教學反思篇2蘇教版國標教材三班級下冊“統(tǒng)計”一課，學生通過例題的學習，學會了用“移多補少”和“先求和再平均分”的方法求一組數(shù)的平均數(shù)。教材中的第一道練習題是這樣的：圖示三個筆筒，里面分別放著6枝、7枝、5枝鉛筆，要求學生移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝。

教材的設計意圖是讓學生通過操作和溝通，加深對移多補少的思想和平均數(shù)意義的理解。

一位老師在教學時對這道題進行了有效的拓展，將學生的數(shù)學思雛引向了深刻……

[課堂回放]

老師出示三個筆筒，里面分別有6枝、7枝、5枝鉛筆。

師：平均每個筆筒里有多少枝鉛筆?不用舉手，知道了就馬上站起來搶答。

(老師的話音剛落，就有十幾名同學一起站起來搶答道：6枝。)

師(故作驚異)：這么快呀，你是怎么算的?

生：我根本沒有算，只要從第二個筆筒里移一枝筆到第三個筆筒里，每個筆筒里就都是6枝了。

接著，老師將筆筒里的鉛筆的枝數(shù)轉(zhuǎn)變了一下，分別放了l枝、2枝、15枝。

師：你能知道平均每個筆筒里有多少枝鉛筆嗎?

學生計算后匯報。

師：你是怎么知道的?

生：我用的是計算的方法，先求出總數(shù)是18枝，再平均分給三個筆筒，每個筆筒里有6枝。

師：有沒有用移多補少的方法的?為什么不用?

生：這題用移多補少的方法太不便利，由于數(shù)字相差太大了。

師：說得真棒!我們要根據(jù)一組數(shù)的特點，靈活地選用方法。

師：假如我把三個筆筒里的枝數(shù)再移動一下，分別為6枝、2枝、10枝，你能迅速求出平均每個筆筒有多少枝嗎?

生1：用6+2+10=18(枝)，再用18÷3=6(枝)，平均每個筆筒里是6枝。

生2：我覺得根本不用再算了，由于總枝數(shù)沒有變化，還是18枝，筆筒也沒變，還是3個筆筒，所以不論怎么移動，只要總枝數(shù)和筒數(shù)不變，平均每個筆筒還是6枝。

……

[反思)

1．“根本就沒算”——搶答中體會移多補少的價值

第一次求平均數(shù)時，筆筒里分別有6枝、7枝、5枝鉛筆，由于數(shù)據(jù)非常接近，學生用移多補少法求平均數(shù)就比較簡潔，很真實地體會了移多補少這一方法的價值，加深了對平均數(shù)的理解。

2．“用計算的方法”——計算中體會求和平均分的普遍價值

第二次求平均枝數(shù)時，老師故意出示1枝、2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數(shù)相差較大，從而使學生產(chǎn)生認知沖突：“我還用移多補少的方法嗎?怎么移?似乎比較難?！睂W生打破上題的思維定勢后，很自然地就想到了用求和平均分的方法，老師無痕的操作，讓學生在自主探究中，體會到了當數(shù)據(jù)“相差較大”時，用求和平均分的方法更合理優(yōu)化了求平均數(shù)的算法，理解了求和平均分的普遍價值。老師小小的改動，顯然不滿足干建立起兩種求平均數(shù)方法的聯(lián)系，而是讓學生在自主探究中體會根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，靈活選擇算法的意義，培育了學生靈活解題的意識。

3．“根本不用算”——對比中深化對平均數(shù)意義的理解

老師再次移動筆筒里的鉛筆，讓學生求平均每個筆筒里有多少枝鉛筆。這條看似“重復勞動”、“沒有什么價值”的改動，卻大大提高了本題的思維含量，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。一位學生用計算的方法，另一位學生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：總數(shù)不變，平均分的份數(shù)不變，平均數(shù)當然不變，學生對平均數(shù)的意義理解得更加深刻。

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學的核心價值是引發(fā)學生的數(shù)學思考，提升學生的數(shù)學思維水平。一道簡潔的題目，這位老師能“借題發(fā)揮”，奇妙改編，適度引申，開啟了學生的思考之門，將他們的思維一步步地引向深刻。

數(shù)學教學反思篇3新課改下，高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應用到數(shù)學課堂教學中，老師透過課堂教學能夠有效的激發(fā)學生的愛好，透過師生應對面的即時溝通，能夠有效的`啟發(fā)學生進行學習和思考，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學實踐中，不應當將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學課堂提問的有效性仍然是當前需要重點解決的問題。

一、當前高中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.提的問題不明確

實踐中，老師對學生的自主學習不夠重視，很多老師在進行課堂教學前打算工作不夠充分，憑借以往的教學經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預習的打算，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的任意性，直接影響到了課堂教學的質(zhì)量。同時，一些老師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參加到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學生思考，反而減低了教學的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學模式的影響

高中數(shù)學課堂教學中，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣老師真正能夠留給學生思考的時間是十分有限的，而很多老師由于受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，在課堂教學過程中，習慣性的先入為主，留給學生思考的時間很少，習慣性的在等待學生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學模式仍然存在于當前的數(shù)學教學課堂中，學生連自己思考的時間都沒有，完全是根據(jù)老師的思路進行學習，這時候會出現(xiàn)學生厭學的情緒比較大，課堂上課不專心，課堂教學達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視

學生在回答老師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學生把握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學對這個問題把握的程度，所以老師應當重視每一次提問中，學生把握知識的狀況，準時調(diào)整教學計劃。但是，實際工作中，老師讓學生回答完問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依靠老師，學生自主學習潛力不強，思維沒有得到有效的開拓。

二、新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問的問題

高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，老師在課堂教學中應當避開過度的閱歷主義，不應當完全的依靠以往的教學閱歷，對每一節(jié)課應當做的課前打算工作忽視。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和詳細的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，老師在課前預習階段，應當結(jié)合教學的詳細環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學目的和學生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學生溝通的過程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之間的溝通，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應當根據(jù)問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的熟悉，到達教學需要的廣度和深度即可。

2.合理把握提問的頻率

問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避開打擊學生的學習愛好，除了這個以外，老師在課堂上應當科學合理的把握提問的頻率，把提問把握在一個合理的限度內(nèi)。假如頻發(fā)的進行提問，則學生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性。如若一向不提問或提問很少，則會出現(xiàn)老師一向在滔滔不絕，而學生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學生的學習愛好，老師也不能夠準時獲得學生把握知識的狀況。所以，提問的目的是為了吸取學生的留意力和愛好，透過提問能夠調(diào)動學生的熱忱，熟悉到問題的本身并專心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質(zhì)量。

3.課堂提問的問題應當以探究式為主

課堂提問主要是為了吸引學生的留意力，激發(fā)學生進行思考，同時根據(jù)學生回答問題的狀況，來決定學生把握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學計劃，所以課堂教學中提出的問題應當以探究式問題為主，已到達啟發(fā)學生思考，引導學生根據(jù)教學思路進行。比如，在進行幾何教學中，能夠要求學生結(jié)合圖形思考，教學生遇到詳細的題目應當如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。

三、結(jié)語

總之，新課改下高中數(shù)學課堂提問就應結(jié)合詳細的教學環(huán)境，同時根據(jù)學生對知識的把握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實際教學要求的問題，以利于提高高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

數(shù)學教學反思篇4《小學數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知進展水平和已有的知識閱歷基礎之上?！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學生的樂觀性，培育小學生主動學習的良好習慣。

在低班級的數(shù)學教學的課堂上，我留意用游戲，活動、等學生感愛好的活動，來調(diào)動學生的多種感官參加到知識的探究、形成過程。留意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習愛好，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。例如“左，右”教學由于一班級的學生對上下、前后的熟悉有著比較豐富的生活閱歷，大多數(shù)學生可以清晰地辨認，但不少學生對左右方位關系不太容易分清。所以在本節(jié)課的教學設計前，我似乎覺得“左，右”的位置關系，學生在實際生活中常常接觸，應該都懂了，但后來我想：學生對“左，右”的位置關系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設計了教學活動內(nèi)容，先創(chuàng)設問題情境，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。然后讓學生舉一舉，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，說一說，等游戲活動體驗左右。

在整個設計過程中，我結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際動身，以培育學生的學習愛好為主要教學手段，讓學生在生動詳細的情境中樂觀地參加各種數(shù)學活動，使學生對“左，右”的位置關系有了進一步的理解，學生由感性熟悉逐步上升到理性熟悉。

數(shù)學教學反思篇5對于許多學生來說，學習數(shù)學的目標僅僅是應對考試，其實不然，學習數(shù)學的一個更重要的目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數(shù)學老師而言，我們還要從教的角度去看待數(shù)學，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會學生去做、去理解，因此老師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、辨證的等方面去進展。比如：

從規(guī)律的角度看

函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應關系三個要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學的基礎，但不是函數(shù)的全部。

從關系的角度來看

不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，比如定義域和對應關系確定了值域，函數(shù)與其他數(shù)學內(nèi)容之間也存在著親密的聯(lián)系。

方程的根可以作為這個方程對應函數(shù)的圖象與坐標軸交點的橫坐標；不等式的解就是這個不等式對應函數(shù)的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何部分也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，我們應該多思考，多打算，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導作用。不僅要求學生學會，而且要讓學生會學，特殊是自學，尤其是在課堂上，不僅要進展學生的智力因素，而且要在有限的時間內(nèi)，出色的完成教學任務，不能穿新鞋走老路。

老師在教學生時不能把他們看作是空的容器，根據(jù)自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學知識就完了，這樣往往會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面都存在著非常大的差異，這些差異會使得他們對同一個教學活動的感覺常常是不一樣的。在教學中，為了更好的教會學生學習，一個比較有效的方式就是在教學的過程中盡量把學生頭腦中問題擠出來，讓他們把解決問題的思維過程顯露出來。

在數(shù)學教學方法上，要有明確的教學目標，要能突出重點、化解難點，要擅長應用現(xiàn)代化教學手段，要根據(jù)詳細的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，對學生準時激勵、關愛學生，充分調(diào)動學生的樂觀性，發(fā)揮學生學習的主體作用，重視基礎知識、基本技能和基本方法，滲透教學思想方法，培育學生的綜合運用能力。

數(shù)學教學反思篇6教學反思，就是老師對自己在教學活動中的過程、方法、態(tài)度、價值觀等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行批閱和分析的過程，也是老師自我提高的重要手段。老師進行有效的教學反思，能促進老師專業(yè)成長。

如我在教學《熟悉方向》后，我就對本節(jié)課的教學設計、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及教學時的態(tài)度和價值觀仔細回味，在回味中對其本節(jié)課的成敗及其原因反復進行思考和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講，很貼近生活實際，但是我在教學時就忽視了這一點，僅僅是停留在書本上，停留在課堂中。假如要把本節(jié)課的教學內(nèi)容與生活相結(jié)合起來，是一件很用的事，但就是由于本人教學方法的不當，使得自己的教學出現(xiàn)了不足。通過反思，我總結(jié)出了一定的閱歷和教訓，并準時改進自己的不足，逐步形成更為合理的教學方法。

學生們已經(jīng)熟悉了東、南、西、北四個方位，有了一定“方位”知識，對方位的推斷應該有了一定的能力。但由于我本節(jié)課教學的不足，這些知識，在學生那里只能是書本知識，沒有生活的閱歷，假如要求學生隨時隨地能推斷出自己所在的位置，學生還無從著手。在課堂學到的“方位”知識僅僅停留在書本的層面上。其實這一部分知識比較貼近生活，學生比較感愛好，樂于探究，假如我在教學時，把學生帶到操場上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們推斷方位的方法，并讓學生小組反復體驗、實踐，學生就會對“方位知識”有更深一步的理解，就會提高學生運用知識的能力，讓數(shù)學真正走進生活。

同時，在反思的過程中我熟悉到：在知識獲得的過程中促進學生的進展，在進展過程中落實知識的傳授，也就是說，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應要求學生進行自我反思。反思哪些知識自己把握得好，還有哪些知識沒有把握，造成這樣的原因是什么。

很多學生從不回頭去想這類問題，總是義無反顧的勇往直前，正是由于沒有回頭思考，學生得到的`僅僅是知識，而沒有能夠得到比知識結(jié)論更為重要的東西——用知識解決問題的能力。以后應該如何改進學習方法，積累學生運用知識解決問題的能力，怎樣養(yǎng)成自己良好的學習習慣，我認為，作為老師應引導學生進行自我反思，引導學生自我反思，是讓學生積累自己知識的閱歷，對新知識進行反思，對自己所學知識進行舉例驗證，把書本知識轉(zhuǎn)換成生活能力，這是一種很重要的學習方法；引導學生進行自我反思，是讓學生在驗證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求把握知識規(guī)律的有效途徑；引導學生進行反思，從中把握和領悟?qū)W習的方法，體驗解決問題的策略。

總之，老師教中反思，有助于改造和提升老師的教學閱歷；使先前的閱歷不斷地得到批閱、得到修正、得到強化、得到否定等，這樣才能不斷提煉閱歷，改進方法，更新教學理念，提高教學效果；學生在學中反思，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補，可以有效提高自己對知識的理解和把握，不斷總結(jié)學習閱歷，提高自我、進展自我。

數(shù)學教學反思篇7教學目標

1、能結(jié)合詳細情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、留意數(shù)學學習方法的指導和良好學習習慣的培育。

教學重點

教學重點：理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次以及運算定律。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境談話導入

談話：元旦節(jié)快要到了，我們班的同學打算做一些小飾品來裝飾教室，請看老師帶來的數(shù)學信息。

出示信息：同學們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數(shù)的1/3多2朵。

二、自主探究獵取新知

（一）分數(shù)四則混合運算的挨次

（1）結(jié)合情景理解算理

師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

學生自由提問題。

師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請你根據(jù)題中的信息，分析數(shù)量關系，獨立列式解答。

生匯報：241/3＋2

師：你是怎么想的？說說你的解題思路？

該如何計算呢？師板書過程。

為什么先算241/3？

師：觀察這個算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

（2）深化運算挨次

3/8（3/4－1/6）5/6－4/92/37/123/14＋7/8

師：運算挨次都能把握，選擇其中的兩個快速得算出結(jié)果來。

做完后集體訂正。

師：做這類計算題時，我們留意什么呢？

老師總結(jié)看想算查

（3）抽象運算挨次

師：觀察這幾個算式，他們都是有關分數(shù)的計算，里面包含了加減乘除還有小括號，想一想，它們的運算挨次是這樣的？要先算什么？再算什么？

獨立思考，分組討論，師生小結(jié)：由此得出分數(shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)四則混合運算的運算挨次相同。

（4）體驗應用，內(nèi)化知識

看一看算式中有哪些運算？想一想運算挨次是怎樣的？

1/2+2/35/63/5(1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5)(1/2+2/35/6)3/5

思考：算式中的運算都是一樣的。為什么運算挨次不同？

（二）整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用

（1）情景引出問題

師：同學們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了漂亮的中國結(jié)，請看老師帶來的信息。

出示：同學們買了60米的彩繩，做大中國結(jié)用了彩繩的1／3，做小中國結(jié)用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？

學生獨立解決。師巡視。

（2）全班溝通，展現(xiàn)做題方法。

（1）601／3+601／2（2）60（1／3+1／2）

=20+30=605／6

=50（米）=50（米）

方法（1）：先分別算出算大中國結(jié)和小中國結(jié)各有多少個，再算一共有多少個。

方法（2）：先算大中國結(jié)和小中國結(jié)一共占總數(shù)的幾分之幾，再算一共有多少個。

（3）總結(jié)運算定律

師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結(jié)果相同，可以用什么符號把這兩個等式連接起來，（=）仔細觀察這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？

師小結(jié)：整數(shù)的運算定律對于分數(shù)也同樣適用。

（4）練習

3/420/17－3/43/176－6/13－7/13(5/6＋3/4)12

師：假如把最后一個算式的字母6換成7,4換成5，運用乘法的分配律還簡便嗎？為什么？這就要求我們做此類計算題要留意什么？也要根據(jù)怎樣的步驟？

三、鞏固練習，深化理解。

剛才我們一起學習了分數(shù)四則混合運算，你會解決這類問題了嗎？現(xiàn)在老師想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

1、火眼金睛辯對錯。

師：為什么錯，假如錯了應怎樣改正。

2、拓展提升

我們班打算拿出300元錢買糖果，買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的1/3，買奶糖的錢數(shù)比水果糖的1/2多30元，買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的2/5，買奶糖多少元。

3、談收獲

這節(jié)課學到這里，你有什么收獲？

最后送給大家一首運算歌，希望謹記運算中應留意的事項，提高計算的效率和正確率。

四則混合運算歌

專心計算很重要，日常生活少不了；

細心審題是關鍵，對快兩字要牢記；

先算什么要看好，沒有算到要照抄；

步步過程要對比；心平氣和不煩燥，

教后反思

《分數(shù)四則混合運算》是青島版五班級上冊第八單元信息窗1的內(nèi)容，本節(jié)課是學生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次，分數(shù)的意義和四則運算的基礎上學習的，是繼續(xù)學習百分數(shù)、比和比例等知識的重要基礎，本節(jié)課是本單元的起始課，為學習稍復雜的有關分數(shù)的問題打下基礎。

要想上好計算課，一定要熟悉教材，從學生感愛好的情景開展教學，從而感染學生，這樣的計算課堂一定會離別枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過研讀教材，把本節(jié)課的教學目標定位如下：1、能結(jié)合詳細情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。3、留意數(shù)學學習方法的指導和良好學習習慣的培育。其中在解決問題的過程中，理解和把握分數(shù)四則混合運算的挨次，理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用是本節(jié)課的重點。

下面我就從三個方面談談我對本節(jié)課的感想：

1、理解教材，把握目標，扎實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算挨次，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。由于先求紅花朵數(shù)的1/3是多少，所以計算時應先算241/3，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結(jié)合思路理解運算挨次，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突出了重點，突破了難點。

2、在學生把握知識的同時，留意學習方法的培育。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算挨次；而在怎樣簡便就怎樣計算時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，能不能用簡便算法，還讓學生分析在什么情況下運用簡便算法，詳細問題詳細分析，從而使學生逐步理解和把握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、突出學生主體地位，關注學生差異。

對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與溝通中完善自己的想法，不斷地獵取知識與方法，同時也關注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，在解決中國結(jié)的問題上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進展。

教學是一門有缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課上，感覺有許多不足之處：

1、在分析問題思路時，思路不太清晰，放手不夠，沒有讓學生完整的思路。

2、由于我感覺本節(jié)課的內(nèi)容較多，為了趕進度，留的時間過于少，使學生的溝通留于形式

數(shù)學教學反思篇8高中數(shù)學新課程標準指出要留意學生數(shù)學潛力的培育，強調(diào)學生對數(shù)學知識的應用，進展數(shù)學應用意識，而高中學數(shù)學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術(shù)與高中數(shù)學建模有機整合，實現(xiàn)有效教學。

一、數(shù)學建模定義

所謂數(shù)學建模就是建立一個數(shù)學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和討論一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查討論、了解對象信息、作出簡化假設、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎上，用數(shù)學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數(shù)學模型，然后用透過計算得到的結(jié)果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數(shù)學建模中，很多資料與運動變化有關，傳統(tǒng)教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術(shù)的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。

二、Excel在高中數(shù)學建模中的運用

Excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡潔，易于高中老師把握的一種理財、數(shù)學分析軟件，它在高中數(shù)學建模中有著廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線性規(guī)劃、十分規(guī)方程求解等。

三、幾何畫板在高中數(shù)學建模中的運用

幾何畫板是一個適用于數(shù)學教學的軟件平臺，為老師和學生帶給了一個探究幾何圖形內(nèi)在關系的環(huán)境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復雜的圖形。數(shù)學問題的本質(zhì)往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、詳細化，使以前認為模棱兩可的結(jié)論更為直觀化呢這就是高中數(shù)學老師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，能夠利用幾何畫板來讓學生自己討論一些簡潔而搞笑的問題，使概念形象化，數(shù)形結(jié)合，讓結(jié)論更直觀化，也激發(fā)學生學習專心性，收獲更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的潛力。高中數(shù)學新課程標準提出應利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能