依托智慧平臺(tái)構(gòu)建英語(yǔ)分層作業(yè)模式 論文

依托智慧平臺(tái)，構(gòu)建英語(yǔ)分層作業(yè)模式摘要：“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)教師根據(jù)不同學(xué)生的水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。作業(yè)設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)作業(yè)和能力拓展作業(yè)兩個(gè)維度，并且作業(yè)設(shè)計(jì)可分三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段——基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)實(shí)踐階段——實(shí)際操練作業(yè)、課后實(shí)踐階段——鞏固拓展作業(yè)。讓減負(fù)增效的“雙減”理念落實(shí)在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和英語(yǔ)能力的提升。關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái)，分層作業(yè)，減負(fù)高效，愉悅成長(zhǎng)引言：在雙減政策下英語(yǔ)教師如何增效減負(fù)，不僅僅在提升課堂效率上下功夫，更要在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)上挖空心思，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，嘗試創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)以抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)為主，再配合相應(yīng)的配套練習(xí)鞏固知識(shí)。很多學(xué)生都是啞巴英語(yǔ)，或是只注重考試成績(jī)，忽略英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。面對(duì)“雙減”政策帶給我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本著減負(fù)增效的原則，只有智慧型的“減負(fù)”才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在我們弋江區(qū)全面推廣智慧教育平臺(tái)的大環(huán)境下，我們一線英語(yǔ)教師作業(yè)的布置正在悄然發(fā)生改變。一、智慧平臺(tái)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：1.目標(biāo)性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。所設(shè)定的作業(yè)任務(wù)都必須建立在既定目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展。但所有的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容必須為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能為了花里胡哨，形式多樣化而偏離了方向。2.激勵(lì)性原則作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的輸出環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)能夠直觀得呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)在作業(yè)中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到知識(shí)的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整糾錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，智力水平，興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)分層作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生完成能力所及的作業(yè)任務(wù)，讓不同層次水平的學(xué)生都獲得喜悅感，獲得學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的動(dòng)力。3.生活化原則作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有生活氣息，是學(xué)生可以自己運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)得以解決的。激發(fā)學(xué)生參與的積極性。4.多樣化原則在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的重復(fù)機(jī)械性地作業(yè)模式，要不斷嘗試新型的創(chuàng)新性的作業(yè)模式。英語(yǔ)作業(yè)不再是簡(jiǎn)單地抄寫(xiě)，默寫(xiě)，背誦，而要挖掘所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境任務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在類(lèi)型上，既要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。5.人文性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞主題，挖掘人文因素，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和德育教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方文化的差異，尊重中西方文化的差異性。提高學(xué)生跨國(guó)文化意識(shí)等核心素養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)大好河山，中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。二、智慧平臺(tái)分層作業(yè)的分層實(shí)施：A.課前準(zhǔn)備階段——基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)：教師利用平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，布置預(yù)習(xí)聽(tīng)讀任務(wù)，并且監(jiān)督孩子在家養(yǎng)成聽(tīng)讀預(yù)習(xí)的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。B.課內(nèi)實(shí)踐階段——實(shí)際操練性作業(yè)：在教學(xué)過(guò)程中教師以教學(xué)內(nèi)容為依托，為了有效突破重難點(diǎn)，通過(guò)智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)置課堂學(xué)生可操作性階段性作業(yè)。C.課后實(shí)踐階段——鞏固拓展作業(yè)課后鞏固和復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師利用智慧平臺(tái)分層發(fā)布基礎(chǔ)性作業(yè)和可選做的創(chuàng)新性拓展作業(yè)，不同水平的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力有選擇性地完成。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。D.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生水平教師通過(guò)“智慧教育”平臺(tái)布置作業(yè)，平臺(tái)自動(dòng)收集相關(guān)話題的練習(xí)。練習(xí)題型豐富，包括“單項(xiàng)選擇”，“填空題”，“聽(tīng)力題”，“判斷題”，“語(yǔ)音題”等。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可按照三個(gè)維度設(shè)置作業(yè)：基礎(chǔ)題，適中題，拓展題。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置作業(yè)，并且設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生可以游刃有余地完成作業(yè)任務(wù)，并適當(dāng)拔高學(xué)生，讓學(xué)生處于吃不飽地狀態(tài)，讓他們具有挑戰(zhàn)性，都可以跳一跳，摘桃子。三、智慧教育平臺(tái)分層作業(yè)的成效：1. 緊扣教材內(nèi)容，注重語(yǔ)言積累英語(yǔ)知識(shí)的獲得是循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師課堂上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，課后布置分層作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。一直以來(lái)，如何布置分層作業(yè)，在布置作業(yè)中體現(xiàn)面向全體，因材施教原則，都是一線教師積極努力探索的方向。教師通過(guò)智慧教育平臺(tái)發(fā)布的“智慧作業(yè)”，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，避免了以往機(jī)械性重復(fù)性的作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！爸腔圩鳂I(yè)”有許多優(yōu)點(diǎn)：高效便捷，針對(duì)性強(qiáng)，大數(shù)據(jù)分析，教學(xué)資源豐富，可以攝制微課，微課資源質(zhì)量高，并且可以實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)“智慧作業(yè)”實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，教師通過(guò)智慧平臺(tái)每天設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成平臺(tái)作業(yè)，智慧平臺(tái)發(fā)揮快速便捷的優(yōu)勢(shì)，既時(shí)批改作業(yè)并要求學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)方可上傳。教師可以登陸智慧平臺(tái)教師端，及時(shí)查看作業(yè)情況，根據(jù)平臺(tái)顯示的知識(shí)點(diǎn)分析圖譜，根據(jù)大數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的正確率和錯(cuò)誤率，精準(zhǔn)地找到學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。大大提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2. 豐富作業(yè)內(nèi)容，全面激活思維英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料和信息的閱讀理解和判斷能力培養(yǎng)，大量的語(yǔ)言輸入才能達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中利用智慧平臺(tái)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料和作業(yè)形式，可以是課本知識(shí)的整合復(fù)現(xiàn)，也可以為學(xué)生提供相關(guān)聯(lián)的課外拓展資源。例如：英語(yǔ)小故事，名人傳記，英語(yǔ)歌曲和最新發(fā)生的英語(yǔ)資訊。拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法和技巧，養(yǎng)成積累詞匯，句型的好習(xí)慣。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力。同時(shí)智慧平臺(tái)可以展示學(xué)生自己DIY制作過(guò)程，也可以是自己的視頻音頻作品展示，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的展示平臺(tái)。3. 合理設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)全面鞏固舊知每個(gè)單元作業(yè)的布置從課前預(yù)習(xí)作業(yè)，到課中實(shí)踐積累作業(yè)，最后到課后鞏固拓展作業(yè)，都遵循循序漸進(jìn)原則，層層遞進(jìn)，注重積累過(guò)程，最后到能力的升華。圍繞單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，合理布置詞匯，對(duì)話，語(yǔ)篇的相關(guān)書(shū)面作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后再有選擇地完成分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生能力發(fā)展的需求，可按星級(jí)選擇自己能力范圍之內(nèi)感興趣的作業(yè)，例如學(xué)習(xí)了對(duì)話之后，可以角色扮演配音，可以改編對(duì)話，也可以完成小習(xí)作等。提高學(xué)生完成作業(yè)的自主性，自覺(jué)性。4. 巧設(shè)思維導(dǎo)圖，抓住核心內(nèi)容易識(shí)記在智慧作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)設(shè)置思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生把握知識(shí)的重難點(diǎn)。比如在單詞教學(xué)中，可將同類(lèi)單詞或音，形，義相似相近的單詞采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)比整理?？梢詥l(fā)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維;在學(xué)習(xí)對(duì)話，故事中，可利用思維導(dǎo)圖，整理其中的核心詞匯，抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)對(duì)話、故事核心內(nèi)容，幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)述故事，表演對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力；也可利用平臺(tái)作業(yè)，巧設(shè)問(wèn)題，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生總結(jié)歸納，辨別有價(jià)值信息的自我檢索能力。5．朗誦表演，培養(yǎng)語(yǔ)感易激趣教師每個(gè)單元在智慧平臺(tái)布置朗讀，背誦，表演的作業(yè)，并推選出優(yōu)秀作業(yè)全班展示。在學(xué)生群體中樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生回家開(kāi)口讀英語(yǔ)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)完成平臺(tái)設(shè)置的任務(wù)，在班級(jí)中形成互幫互助，你爭(zhēng)我趕的良好氛圍。6．結(jié)合生活實(shí)際，巧設(shè)趣味作業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來(lái)源于生活，話題貼近學(xué)生實(shí)際。英語(yǔ)課堂氛圍真實(shí)有趣，教師要將這種趣味性由課內(nèi)延伸到課外，可設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了Onholiday這個(gè)主題內(nèi)容之后，學(xué)生可以利用日常生活中的資源，進(jìn)行汽車(chē)車(chē)票，火車(chē)篇，機(jī)票創(chuàng)作：同時(shí)制定出行計(jì)劃合理規(guī)劃自己的行程，并分享自己在旅途中的所見(jiàn)所聞，學(xué)生這一系列的任務(wù)完成都可以上傳至智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享，在不知不覺(jué)中既利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決了生活實(shí)際問(wèn)題，有拉進(jìn)了師生之間，生生之間的距離。改變了以往枯燥的對(duì)話操練，語(yǔ)篇背誦。小結(jié)：智慧平臺(tái)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)貼合“雙減”政策，將關(guān)注點(diǎn)帶回課堂教學(xué)和作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)采集作業(yè)的時(shí)間和質(zhì)量，管理