3.《鴻門宴》教學設計2022-2023學年高中語文必修下冊

課題鴻門宴教學設計課型新授課課時3授課對象高一年級日期設計人節(jié)次教材來源人民教育出版社目標確立依據課標分析課標摘錄：引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。課標分解：1.學生學什么（1）閱讀《鴻門宴》，在疏通字詞，整體把握文意的基礎上，了解史實，發(fā)現文中所記“不合常理”的地方并進行分析質疑，多元解讀；（2）對人物形象能進行多角度思考評論，能夠表達和闡發(fā)自己的觀點；（3）圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。（1）能整體把握文意，概括情節(jié)；（2）在概括基本情節(jié)的基礎上，能夠發(fā)現文中“不合常理”（情節(jié)破綻）的地方并能進行分析質疑，多元解讀；（3）發(fā)掘文中感興趣的話題，如對“項羽和劉邦，你更欣賞誰？項羽為何不在席間殺死劉邦？”等問題，或自己發(fā)掘其他與原文相關話題，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁。（1）自主學習，借助支架材料、注釋、工具書，了解相關背景，積累文化常識，疏通字詞，把握文意，概括情節(jié)；（2）合作探究，通過合作學習，發(fā)現問題，開展討論和辯論，理性、有條理地表達自己的觀點。教材分析本課分析：《鴻門宴》是統(tǒng)編版教材必修下第一單元第3課，本單元人文主題是“中華文明之光”，屬于必修課程“思辨性閱讀與表達”任務群?！而欓T宴》節(jié)選自《史記?項羽本紀》，是古代史書中的經典，它記述了楚漢爭霸過程中的一次重要會面，敘事詳細而扣人心弦，不僅備述這次宴會的前因，更精細描寫宴會上個人的表現，使其躍然之鄉(xiāng)，很好體現了《史記》“無韻之離騷”的特點。就史傳作品閱讀而言，歷史記述越詳盡，越全面客觀地反映紛繁復雜的歷史事件，其中可供細細玩味的“妙處”就越多，可供評析人物的“素材”就越多，可以懸想假設的“斷點”就越多，可以反思質疑的“疑點”就越多。就“思辨性閱讀與表達”單元閱讀任務而言，可以就以上幾個角度入手，還可以結合表達任務，讓學生理性表達，學會表達和闡發(fā)自己的觀點。學情分析一、問題分析：1.本文在文言字詞句的理解難度上不高，學生對《鴻門宴》的故事情節(jié)會比較感興趣，但很少人去自主概括情節(jié)；2.學生在教師安排下會有部分學生去預習課文，但不會深讀,也很少去發(fā)現和質疑思辨問題；3.本文篇幅較長，需要在課前花較長的時間做好自主學習。二、制定對策：1.本文雖然字詞句理解難度不高，但重要的字詞不少，需要編制學案，突出重點字詞句的訓練，提高學生自主閱讀文言文的能力；2.為了引導學生深入思考，需要在學案上設置學習情境，吸引學生探究思考問題，將學生導向深度閱讀。3.為了吸引學生閱讀興趣，降低學生閱讀與思考難度，需要提供閱讀支架性材料，幫助學生。目標敘寫學習目標1.學生通過自主學習，借助支架材料、注釋、工具書（《學霸文言文》、《學考練》），能了解相關背景，積累《史記》體例、座次人物稱呼等文化常識，疏通積累字詞，把握文意，準確概括情節(jié)。2.在概括基本情節(jié)的基礎上，學生能通過合作探究發(fā)現文中情節(jié)“不合常理”（破綻）之處并能進行分析質疑，多元解讀。3.通讀全文，學生能發(fā)掘出文中感興趣的話題，如對“你是怎么看待項羽或劉邦的（劉邦與項羽，你更欣賞誰或誰是你心中真正的英雄）？項羽為何不在席間殺死劉邦？”等問題，能理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁自己不認同的觀點。教學重難點重點：積累文言知識，概括情節(jié)，發(fā)現文中情節(jié)“不合常理”之處，針對文中感興趣的話題能理性、有條理地表達自己的觀點。難點：針對文中感興趣的話題能理性、有條理地表達自己的觀點并陳述理由。評估任務1.學生通過自主學習，能掌握《鴻門宴》背景關鍵信息，熟記《史記》體例等文化常識，能較準確地完成字詞積累練習，概括情節(jié)。“不合常理”的地方并能結合原文依據陳述出其不合理的理由。3.通讀全文，學生能發(fā)掘出文出中至少一個感興趣的話題，能理性、有條理地表達自己的觀點，對自己不認同的觀點能平等商討，有針對性、有風度、有禮貌地進行辯駁?；顒釉O計1.教學活動與目標匹配，活動中鑲嵌預設的評估任務；2.教學策略與學習目標認知類型相匹配；3.教學活動服務于學習的心理發(fā)生過程；4.教學子任務分解得當、順序合理，教學流程清晰，突出重點、抓住關鍵。（此處為明確設計標準，不用填寫。具體體現在教學活動中）教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動（第一課時）評估要點一、創(chuàng)設情境，導入新課1.導語：歷史讓項羽和劉邦生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？今天我們一起來學習節(jié)選自《史記·項羽本紀》的《鴻門宴》。2.展示學習目標。二、自主學習，檢查預習活動一預習檢測1.了解史記體例：《史記》原名《太史公書》，東漢以后改為《史記》，是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。2.了解故事背景：所謂“鴻門宴”，是指公元前206年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的轉折點，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。其實質，是地主階級內部爭奪權力的斗爭。鴻門宴名為“宴會”，實為一場激烈的政治斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，并預示了勝負的必然結局。預習檢測評估要點1.能填寫出史記的體例，積累文化常識。2.能準確填寫出故事背景中的時間、地點、人物、事件等關鍵信息。三、合作學習，探究展示活動二文本研讀與探究展示1.通讀全文，通過合作學習，借助支架材料、注釋、工具書，積累字詞、能疏通文意，完成對應字詞句練習。練習詳見課前預習練習（一）。2.鴻門宴前、中、后主要發(fā)生了哪些事件？（見學案）1.學生能較為準確地完成重點字詞句翻譯練習。宴前、宴中、宴后中的出現的重要人物、事件梳理文本，根據提示，用簡要的文字概括主要故事情節(jié)。四、反思檢測、矯正提升一、請根據各題干要求，選出正確答案。1.下列加點詞語在句中的意思不正確的一項是(D)A沛公欲王關中(稱王)B不如因善遇之(趁著、趁)C沛公然其計(認為……正確)D旦日不可不蚤自來謝項王(謝謝)“為”的解釋不正確一項是（D）A．使子嬰為相。（擔任）B．為之奈何。（對，對于）C．吾屬今為之虜矣。（被）D．竊為大王不取也！（作為）3.下列句子中沒有通假字的一項是(D)A．令將軍與臣有郤B．無內諸侯軍C．稍征關中兵以自益，距之D．不然，籍何以至此4.下列加點字，用法與其他三項不同的一項是（A）翼蔽沛公從百余騎來見項王。C.項伯殺人，臣活之。王之。5.對下列詞語的的解說，不正確的一項是（A）A、關中：函谷關以東，今陜西一帶。（應為函谷關以西）B、山東：崤山以東，即函谷關以東的地區(qū)。C、亞父：對對方的敬稱，意為僅次于父親。D、河：特指黃河。江，特指長江。二、用規(guī)范的現代漢語解釋下列句子。1.可急使兵守函谷關，無內諸侯軍，稍征關中兵以自益，距之。2.若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。3.故遣將守關者，備他盜出入與非常也。1.能較準確地完成文言實詞、虛詞、通假字、詞類活用、文化常識等試題，積累文言知識。2.能用規(guī)范的現代漢語準確、流暢地翻譯文中重要句子。五、課堂小結一、疏通文本，積累知識。二、理清思路，概括情節(jié)。宴前宴會由來宴中明爭暗斗宴后脫身除患作業(yè)布置必做：《學考練》基礎積累第16題選做：準備好預習學案“自主探究”題1板書設計鴻門宴宴前宴會由來宴中明爭暗斗宴后脫身除患教學環(huán)節(jié)教學活動（第二課時）評估要點一、創(chuàng)設情境，導入新課“盡信書不如無書”，“學則須疑”，實證、推理、批判與發(fā)現是思辨性閱讀的重要能力，能增強思維的邏輯性和深刻性。《鴻門宴》是《史記》中精彩篇章，故事波瀾起伏，引人入勝，但同學們是否發(fā)現其情節(jié)設置并非天衣無縫，你閱讀后有沒有發(fā)現破綻?請將你發(fā)現的“破綻”加以分享討論辨析。二、自主學習，檢查預習活動一預習檢測1.字詞及文化常識練習檢測。（1）下列各項中，沒有通假字的一項是(C)A.距關，毋內諸侯 C.度我至軍中，公乃入D.張良出，要項伯（2）下列加粗詞，不屬于古今異義詞的一項是(C)細說非常也C.財物無所取 山東時（3）下列關于文化常識的解說，不正確的一項是(B)A.“沛公奉卮酒為壽”中的“壽”與現代漢語中的“壽”含義有所不同，應該是敬酒獻物、祝人健康的意思。B.“山東”指泰山以東的地區(qū)。如“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬”中的“山東”指的就是這個地區(qū)。C.“沛公”指劉邦，因其起兵于沛（今江蘇沛縣），故稱“沛公”。D.“豎子不足與謀”一句中的“豎子”是罵人的話，相當于“小子”。2.檢查《鴻門宴》預習學案“自主探究”題1準備情況：請自主閱讀《鴻門宴》及《<鴻門宴>閱讀支架性材料》,提出自己認為的“不合常理”之處，并整理自己的觀點和理由。1.能較準確地完成文言實詞、古今異義、文化常識等試題，積累文言知識，提高自主閱讀文言文能力。預習學案“自主探究”題1，能用批判性思維閱讀文本。三、合作學習，探究展示活動二合作學習，探究展示請同學們以小組為單位，在整合《鴻門宴》及《<鴻門宴>閱讀支架性材料》的基礎上，分享、討論自己發(fā)現的破綻（自己認為的記述中的不合理常理之處），完善支持觀點的理由，并派代表展示觀點和陳述理由。資料鏈接：《鴻門宴》情節(jié)破綻及史料引證一、破綻舉隅1.在范增等虎視眈眈之中，沛公怎么能夠脫身？而且招樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人一同逃出?在戒備森嚴的軍營中，項羽的軍營衛(wèi)士毫無反應的嗎?2.范增處心積慮要殺劉邦，看到劉邦、樊噲、張良先后離席，客人都走光了，長時間蒸發(fā)了范增怎能不起疑心，讓對手得逞?3.項王曾使陳平召沛公，為什么后文無交代?是否此時陳平已與劉邦有私交?陳平如何向項王交代?4.樊噲側其盾私撞項羽軍門衛(wèi)士，衛(wèi)士仆地又沒有被撞死，之后衛(wèi)士怎么沒反應?……二、史料引證1.梁玉繩在《史記存疑》中說：“項伯之招子房，非奉羽之命也，何以言‘報’？且私良會沛，伯負漏師之重罪，尚能告羽乎？使羽詰曰:‘公安與沛公語？’則伯將奚對？史果可盡信哉？”2.“當時鴻門之宴必有禁衛(wèi)之士訶訊出入，沛公恐不能輒自逃酒。且疾走二十里亦已移時，沛公、良、儈三人俱出良久，羽在內何為竟不