聚焦繪本閱讀共探幼小銜接

【摘

要】幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學十分重要的時期，是兒童成長過程中一個重要的轉折點，是幼兒園教師的工作重點。本文簡單闡述了繪本閱讀和課程游戲化的基本概念，重點分析了繪本閱讀促進幼小銜接的具體策略，以期用繪本的豐富內涵，發(fā)揮最大化的教育價值，保障幼兒從幼兒園順利過渡到小學階段，塑造幼兒各方面的能力以及養(yǎng)成良好的習慣。【關鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；課程游戲化我國教育改革不斷深化推進，素質教育和學前教育改革也在穩(wěn)步進行，幼小銜接已經是現(xiàn)階段幼兒園教師的工作重點。隨著課程游戲化的不斷推進，利用繪本閱讀，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，結合幼兒的身心特點，激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒之后的小學生活奠定良好的基礎，為幼兒園的幼小銜接教育創(chuàng)造最佳條件。一、繪本閱讀和課程游戲化的基本概念（一）繪本閱讀繪本是將圖畫與文本相結合，可以更加真實生動地反映幼兒日常生活的兒童圖書。從文學層面來看，具有教育性、生活性和文學性的特點；從美術表達層面來看，具有豐富多元化的特點，色彩十分鮮艷，更容易引起幼兒的興趣。繪本閱讀是幼兒園開展語言教育的重點教學手段，與幼兒的身心活動特點相契合。幼兒能夠在繪本閱讀的過程中，逐漸具有審美意識，自主閱讀的能力也在不斷提高，會形成一定的規(guī)則意識。（二）課程游戲化課程游戲化是指在學前教育階段，要以游戲作為基本的教學活動方式，在游戲的過程中開展各項教育工作，充分考慮了幼兒的生理和心理特點，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格，保障幼兒茁壯成長。課程游戲化一方面是開展課程的重要內容，另一方面同樣也是課程實施的基本途徑。以課程游戲化理念為基礎開展繪本閱讀教學工作促進幼兒園的幼小銜接，是指在繪本閱讀課程開展的過程中具有游戲的特征，提高幼兒參與繪本閱讀教學的積極性，在潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識和良好習慣，平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學階段，以便很好地適應小學生活。二、繪本閱讀促進幼兒園幼小銜接的根本意義（一）以繪本閱讀為媒介，幫助幼兒做好知識儲備小學階段與幼兒園時期存在很大的不同，在知識層面的難度上區(qū)別較大。幼兒園的教育主要是鍛煉幼兒的動手能力以及幫助幼兒建立初步的學習思維，以課程游戲化理念作為主要的教育準則，學習教育過程處于較輕松愉悅的狀態(tài)；小學階段則注重文化知識的學習，學習氛圍較嚴肅。對幼兒來說，學習方向的轉變是十分巨大的，如果沒有在幼兒園加強幼小銜接工作，很有可能導致幼兒在短時間內無法適應小學的學習生活，出現(xiàn)一定的消極情緒。利用繪本閱讀促進幼兒園幼小銜接，是采取了幼兒更加容易接受的教學方式，有助于啟發(fā)幼兒的學習思維，幫助幼兒做好知識儲備，為幼兒平穩(wěn)進入小學生活奠定堅實的基礎。（二）以繪本閱讀為載體，提前演練小學學習生活幼小銜接階段，是幼兒從幼兒園向小學生活過渡階段，難免會出現(xiàn)一些不適應，利用繪本閱讀促進幼小銜接，可以幫助幼兒有一定的心理預期，起到預防針的作用，提前演練小學的學習生活，避免幼兒無法承受小學階段陡增的學習難度而產生厭學等消極情緒。通過繪本閱讀，幫助幼兒逐漸消除畏懼情緒，同時還有利于提升幼兒的期待值。當幼兒真正地進入小學后，能夠在較短的時間內適應小學生活，可以獨立解決一些問題。（三）以繪本閱讀為途徑，形成責任和服務的意識幼兒園時期，每一個班級至少會配備兩位教師承擔幼兒的教育工作以及照顧幼兒的日常生活，而進入小學階段后，每一個班級只有一位班主任，并且班級的學生數(shù)量也遠遠大于幼兒園，這就使得幼兒在步入小學階段后，對他能力的要求也隨之提高。采取繪本閱讀促進幼兒園的幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和獨立自主意識。教師可以帶領幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)上學去》，在繪本閱讀的過程中，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的相關意識。通過繪本閱讀，幼兒可以學習繪本中的行為規(guī)范，充分發(fā)揮繪本閱讀的引導作用，幫助幼兒逐漸形成責任意識和服務意識，提升自身能力。三、聚焦繪本閱讀促進幼兒園幼小銜接的具體策略（一）讀懂繪本畫面，創(chuàng)設開放自主的環(huán)境幼兒在進入小學階段之前，教師要注意引導激發(fā)幼兒的學習興趣，尤其是對文字、圖畫的興趣，因此，利用繪本閱讀教學手段可以更好地滿足這一要求。通過繪本精美的圖畫內容，幼兒會積極主動地參與繪本閱讀教學活動，幼兒對繪本中的情境感興趣，并且能通過繪本的圖畫內容理解文字的含義。教師應當為幼兒創(chuàng)建開放自由的游戲繪本閱讀學習環(huán)境，推動幼兒逐漸具有自主閱讀的能力，以及增強對文字的興趣。例如，教師在開展繪本閱讀的過程中，引導幼兒思考自己名字的含義，可以通過開展“姓名墻”的方式，把班級內所有幼兒的姓名集中展示在一起，并且可以利用多媒體技術手段，將幼兒名字的含義用畫報或錄音的形式展現(xiàn)出來。在這一過程中，幼兒會更加了解身邊的伙伴，并且具有一定的識字能力，為小學生活奠定良好的基礎。（二）關注繪本語言，鍛煉幼兒的多元表達一般來說，繪本上的語言主要是書面語言，是以日常的口語為基礎形成的。幼兒園教師在日常的教學活動中往往使用的是幼兒更容易理解的兒童化語言，而小學課本上的語言都是書面語言，這樣當幼兒進入小學階段學習時，會有一些不適應，不能很好地理解課本內容。因此，教師在踐行課程游戲化理念下開展繪本閱讀教學活動，要通過繪本語言，鍛煉幼兒的表達能力及書面語言理解能力。繪本中優(yōu)美生動的詞句能在短時間內引起幼兒的興趣，并且能幫助幼兒逐漸理解日常生活中不經常接觸的詞匯語句，為將來的小學學習生活創(chuàng)造有利條件。與此同時，幼兒也會在無形中更適應書面語言的表達形式，喜歡上書面語言，并且具有可以初步應用書面語言的能力，理解能力和表達能力也可以同步得到增強。相比于文字來說，幼兒園的幼兒更樂意接受圖片這種表達方式，通過開展繪本閱讀促進幼兒園的幼小銜接，滿足了幼兒的真正需求。幼兒能夠主動地向伙伴描述繪本中的內容，再加上繪本具有生動形象和豐富多元的特點，幼兒理解起來也較為容易。教師要以繪本內容為基礎，有針對性地設定一些問題，讓幼兒自主思考，通過這種方式幫助幼兒養(yǎng)成獨立自主的思考習慣，并且初步建立邏輯推理能力，為小學的科學文化學習奠定堅實的基礎。（三）挖掘繪本內涵，深化幼兒的規(guī)則意識規(guī)則在日常生活中無處不在，是保障社會有序運轉的重要手段。相對幼兒園階段來說，小學階段呈現(xiàn)更加正規(guī)化和系統(tǒng)化的特點，不再是幼兒園輕松的氛圍。進入小學后，幼兒很有可能會因為不具備規(guī)則意識而不適應，導致在小學的學習活動中呈現(xiàn)無序化的特點。因此，教師要以繪本內涵為基礎，深化幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒真正深刻地意識到，在日常和學習生活中規(guī)則的重要性，每一個人都要具有規(guī)則意識。例如，教師可以利用《十一只貓做苦工》作為繪本閱讀教學活動的主要內容，繪本中描繪了十一只貓沒有遵守日常的規(guī)則，受到了一系列處罰。教師在帶領幼兒進行繪本閱讀時，讓幼兒能更加直觀地感受到不遵守規(guī)則帶來的嚴重后果，能夠具有規(guī)則約束自身行為的能力，這樣幼兒進入處處有規(guī)則的小學階段時，才能更快適應。（四）借助繪本內容，加強幼兒的溝通能力幼兒因為生理年齡較小，在家庭生活和幼兒園生活中，受到了家長和幼兒園教師無微不至的照顧，能夠基本滿足幼兒的各方需求，這就導致幼兒不愿意與他人自主溝通，溝通交流能力較弱，身體語言的表達方式也不擅長，不具備與他人健康交往和良好相處的能力。在進入小學階段后，幼兒需要一定的時間適應以及重新結交新朋友，但因為溝通交流能力的不足，導致幼兒對小學生活有一定的抵觸情緒，不利于幼兒的長遠發(fā)展。因此，教師應當通過繪本閱讀，不斷加強幼兒的溝通交流能力，培養(yǎng)幼兒樹立正確的交往方式，形成積極向上的價值觀念。例如，教師在開展《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》繪本閱讀教學活動時，可以引導幼兒自主分析繪本內容，讓幼兒意識到傾聽和分享溝通交流的重要性。在此基礎上，幼兒會逐漸養(yǎng)成傾聽他人說話的良好習慣，并且也更加愿意主動表達自己的想法。（五）豐富繪本體驗，提升幼兒的審美能力幼兒園教師在開展繪本閱讀教學活動的過程，也是帶領幼兒欣賞文學作品的過程，可以增強幼兒的欣賞審美能力，同時還有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。教師可以在班級中的公共閱讀區(qū)域為幼兒增設一定數(shù)量的繪本，鼓勵幼兒自主閱讀觀看。在此基礎上開展繪本閱讀教學活動，幼兒的體驗感會更強，可以更好地代入人物，真正理解繪本內容，為將來在小學階段學習正式的文學作品創(chuàng)造有利條件。教師挑選作為繪本閱讀教學活動的繪本時，要優(yōu)先選擇趣味性較強的繪本內容，這樣更加契合幼兒的身心發(fā)展特征。在進行繪本閱讀教學活動的過程中，應明確初期的閱讀目標，可以采取讓幼兒上臺表演和大聲朗讀的方式，更好地讓幼兒理解繪本內涵，提升幼兒的審美能力。（六）利用繪本閱讀，增強幼兒的適應能力幼兒進入小學學習階段后，需要快速適應新的學習環(huán)境，以繪本閱讀促進幼兒園的幼小銜接，教師可以合理利用繪本閱讀這一教學材料，幫助幼兒調節(jié)入學心理，增強適應能力。在繪本閱讀過程中，具有很多可以幫助幼兒提升適應力的渠道，與教師的互動和伙伴的人際交往中，有利于幼兒自主找到適應的方法，能夠初步把控自身情緒。教師在帶領幼兒進行繪本閱讀的過程中，要通過具體案例向幼兒說明，以講繪本中的小故事為例，構建一個嶄新的環(huán)境氛圍，增強幼兒參與繪本閱讀教學活動的積極性，使幼兒能夠主動地參與模擬訓練。教師應以繪本閱讀的信息內容為基礎，在原本的基礎上優(yōu)化教學模式，讓幼兒獲得更加良好的學習體驗，從而提升幼兒的適應能力，幼兒的入學心理也能有所調節(jié)，不再對小學的學習生活具有畏懼心理。教師通過繪