淺談結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

【摘

要】在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展被提升到關(guān)鍵地位。低齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，要想快速增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，必須運(yùn)用一些教學(xué)策略，將兒童繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效融合，有助于提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文從兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用與意義、小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合兒童繪本中應(yīng)該注意的問題、結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略分析三個(gè)層面展開詳細(xì)的分析。【關(guān)鍵詞】?jī)和L本；小學(xué)；美術(shù)教學(xué)兒童繪本是面向兒童創(chuàng)作的一類圖文書籍，這類書籍在一定程度上滿足了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求。通過圖文并茂的方式，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過程中，能夠很好地感到繪本帶來的視覺沖擊，這對(duì)小學(xué)生在之后的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂上各項(xiàng)基本能力的提升有非常大的優(yōu)勢(shì)與作用。小學(xué)美術(shù)教師在挑選繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)更加注重其基本內(nèi)容，最大限度地保障低年級(jí)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠具備更加良好的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。一、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用與意義（一）極強(qiáng)的象征意義兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有非常大的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，其自身獨(dú)特的藝術(shù)展現(xiàn)形式，能夠非常全面地提升小學(xué)生的繪畫能力，為小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新提供有效的支撐與引導(dǎo)。首先，兒童繪本是一種題材廣泛的幼兒教學(xué)內(nèi)容，超強(qiáng)的畫面沖擊，能夠在很大程度上讓學(xué)生更加直觀地感受到繪畫的優(yōu)勢(shì)，更加符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。其次，內(nèi)容和畫面二者的有機(jī)結(jié)合，極強(qiáng)的象征意義也在很大程度上讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)之后美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)生創(chuàng)作能力的提升都有引導(dǎo)與幫助作用。最后，兒童繪本的獨(dú)特美術(shù)功能本身是比較先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)工具，小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能更好地提高小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）濃厚的趣味性兒童繪本是幼兒階段普遍閱讀的書籍，低齡段小學(xué)生剛剛從幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，處于學(xué)段跨越的初期，認(rèn)知水平不足，兒童繪本圖文結(jié)合的形式，與低齡段小學(xué)生的思維能力相契合。而低年級(jí)的小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中，自身的行為以及思維觀念都在發(fā)生非常明顯的變化，在兒童繪本的幫助下，美術(shù)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中也能更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及良好的品質(zhì)，真正意義上為小學(xué)生在之后的生活中樹立正確價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。（三）豐富的內(nèi)容含量?jī)和L本是以講故事為主要內(nèi)容，并在其中穿插了豐富多彩的圖片，讓小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能夠更好地感受到故事內(nèi)容的吸引力，以及繪本內(nèi)部不同繪畫內(nèi)容帶來的吸引力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能夠更好地向小學(xué)生滲透一些良好的情感表達(dá)需求，更符合現(xiàn)階段新課改發(fā)展背景下美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基本要求，最大限度地提升了美術(shù)課程教學(xué)的價(jià)值。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)合兒童繪本中應(yīng)該注意的問題《幸福的種子》繪畫作者曾經(jīng)說過：“圖畫書不是只讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書?！蔽倚Ｔ趯?shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，重視幼兒繪本的教育價(jià)值，在繪本中開發(fā)具有價(jià)值的美術(shù)資源并將其融入全新的教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們更加注重對(duì)其中不同問題的規(guī)避。首先，教師應(yīng)該選擇簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容風(fēng)趣、積極向上的幼兒繪本，讓其與美術(shù)課程內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠很好地樹立完善的學(xué)習(xí)觀念。如果在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不符合現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，會(huì)非常直接地增加教師的教學(xué)難度。其次，我們注重對(duì)閱讀情感的留白，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫的想象力以及主動(dòng)參與的興趣。三、結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略分析（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)觀念在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種相對(duì)死板的教學(xué)方式很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了從根本上改善這種現(xiàn)狀，小學(xué)的美術(shù)教師也應(yīng)該積極地尋找各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，為學(xué)生繪畫能力的提升提供良好的引導(dǎo)與幫助。也正是在這樣的社會(huì)發(fā)展背景下，教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，巧妙地融入繪本因素。在兒童繪本的幫助下，小學(xué)美術(shù)課程也逐漸地變成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更加良好的基礎(chǔ)條件，推動(dòng)課堂整體教學(xué)效率的有效提升。例如：小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)《影子大王》這一節(jié)課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的繪本讀物，通過與影子情節(jié)相關(guān)的故事引用，更進(jìn)一步地加深小學(xué)生對(duì)“影子”的認(rèn)知，真正意義上增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的完整性，為小學(xué)生之后的繪畫理念提升提供更有效的引導(dǎo)與幫助。不同的繪本內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中，在很大程度上豐富了學(xué)生的思維想象空間，為學(xué)生之后在繪畫課堂中，自身想象力與主動(dòng)性能力的提升奠定了更為完善的基礎(chǔ)。（二）通過對(duì)情節(jié)性把握鍛煉學(xué)生能力在具體的繪本美術(shù)教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師積極地讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)繪本圖畫精美度的重視，讓學(xué)生他們能夠在鮮明的色彩對(duì)比中感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，為學(xué)生在之后的美術(shù)教學(xué)中，對(duì)繪畫中“美”有一個(gè)全新的認(rèn)知。通過將好的繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將其中優(yōu)秀的內(nèi)容傳授給學(xué)生，真正意義上增強(qiáng)小學(xué)生繪畫中對(duì)“美”的基本把握與認(rèn)知。例如：美術(shù)教師在教授《美麗的昆蟲》這一節(jié)課時(shí)，適當(dāng)?shù)厝谌搿独ハx記》的相關(guān)繪本，這種繪本的融入不僅很好地提升了小學(xué)生對(duì)不同昆蟲的認(rèn)知和了解能力，而且為小學(xué)生對(duì)繪畫學(xué)習(xí)積極性的提高提供了更完善的引導(dǎo)與幫助。通過這種直觀的昆蟲教學(xué)方式，教師也能夠更加深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性教育，為小學(xué)生在之后的語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)魅力等基本能力的提升，提供更加良好的基礎(chǔ)支撐。（三）教授學(xué)生繪畫創(chuàng)作的手法在現(xiàn)階段小學(xué)生的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心想法的抒發(fā)，在一定程度上豐富小學(xué)生的精神世界，為他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)與生活中生活質(zhì)量的提升奠定更加良好的基礎(chǔ)。在具體的小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是對(duì)于繪畫的技巧與方法能力的提升，真正意義上營(yíng)造出更加美好的小學(xué)藝術(shù)表達(dá)環(huán)境。尤其是在幼兒繪本的應(yīng)用與幫助下，能夠更進(jìn)一步地拓展小學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。例如：合理的色彩搭配方式能夠很好地為繪畫藝術(shù)的提升提供幫助，最大限度上為小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升奠定基礎(chǔ)。在《十四只老鼠賞月》這一經(jīng)典繪本中，主要就是運(yùn)用了合理的色彩搭配以及生動(dòng)的繪畫技巧與手法，讓小學(xué)生能夠更好地感受到繪畫創(chuàng)作手法的重要性。除此之外，在《爺爺沒有穿西服》這本繪本中，也是通過油畫對(duì)比表現(xiàn)出非常強(qiáng)大的藝術(shù)渲染與沖擊能力。（四）設(shè)計(jì)美術(shù)模仿創(chuàng)造教學(xué)美術(shù)是一種比較高雅的藝術(shù)，而這項(xiàng)藝術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者也有較高的要求，需要每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中都具備更加良好的基礎(chǔ)知識(shí)能力。但是，在低年級(jí)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不具備較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)，這就需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)更多的美術(shù)知識(shí)，最大限度地保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動(dòng)地融入課堂環(huán)境中。由于小學(xué)生的想象力比較豐富、思維發(fā)散能力較強(qiáng)，這就使得美術(shù)教師可以積極地通過這一角度入手，讓學(xué)生具備更完善的繪本模仿能力。例如，小學(xué)美術(shù)教師在教授學(xué)生通過《跟著線走》繪畫的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)日常生活中的行人、花鳥魚蟲、車輛等的回憶，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而描繪出更符合小學(xué)生基本能力的作品。也正是因?yàn)槔L本內(nèi)部繪畫圖案豐富且色彩鮮明，可以很好地增強(qiáng)小學(xué)生的繪畫能力。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，也可以更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造，為學(xué)生在之后的美術(shù)技巧以及繪畫中各項(xiàng)基本能力的提升帶來非常全面的引導(dǎo)與幫助。而且，教師積極地通過兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)造的獨(dú)特趣味。（五）基于情感體驗(yàn)教學(xué)美術(shù)文化創(chuàng)作在具體的繪畫中，有著非常強(qiáng)烈的情感宣泄口，能為低年級(jí)學(xué)生樹立更完善的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)環(huán)境中整體實(shí)力的提升奠定更加良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，這樣也能夠最大限度上地保證兒童繪本在的價(jià)值與作用，讓更多的小學(xué)生能夠很好地認(rèn)識(shí)和感受到繪畫過程中自身獨(dú)特的情感。兒童繪畫在具體的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該更加注重對(duì)色彩與情感的搭配，讓學(xué)生在繪畫的同時(shí)能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肫渲?。例如，在美術(shù)教師教授學(xué)生“動(dòng)物、植物欣賞”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)將《彩虹色的花》繪本融入教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生獲取和了解繪畫創(chuàng)作中獨(dú)特的情感價(jià)值，這一繪本主要就是將彩虹色的花、蜥蜴和貓等動(dòng)物作為繪本的主體，讓學(xué)生能夠在觀看和欣賞的過程中，更好地感受到不同色彩代表的含義。繪本通過描繪彩虹色的花從艷麗的盛開到之后枯萎的顏色，很好地表達(dá)了精細(xì)到悲傷的情感循環(huán)。而美術(shù)教師在這一過程中，也應(yīng)該更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感知不同的情感表達(dá)，讓小學(xué)生能夠在這種情感的傳遞中，更好地進(jìn)行繪畫與創(chuàng)作，在真正意義上實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的教學(xué)方式。四、結(jié)束語(yǔ)綜