談小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷

【摘

要】隨班就讀是特殊兒童接受正?；逃囊环N特有形式。平等地接受教育是每一個(gè)兒童應(yīng)有的基本權(quán)利，隨班就讀的教育形式使更多的特殊兒童得到認(rèn)可與接納，在正常班級中接受綜合性的個(gè)性化教學(xué)為特殊兒童日后融入社會奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際隨班就讀的小學(xué)班級管理中，隨班就讀兒童的心理健康狀況不容樂觀，為了幫助這部分特殊兒童樹立積極健康的心態(tài)，做好小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷工作至關(guān)重要。本文主要從隨班就讀兒童面臨的問題入手，分析對小學(xué)隨班就讀兒童進(jìn)行心理關(guān)懷的意義，進(jìn)而對小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的策略展開探究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；隨班就讀；心理關(guān)懷一、小學(xué)隨班就讀兒童面臨的問題隨班就讀這種教育形式雖然為特殊兒童平等地接受教育提供了平臺，但對特殊兒童來說，面對全新的學(xué)校、陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，特殊兒童面臨的壓力也是前所未有的，隨之而來的就是各種心理健康問題。首先，小學(xué)隨班就讀兒童面臨的嚴(yán)重問題之一就是邊緣化程度高。隨班就讀兒童在生理或者心理上的缺陷導(dǎo)致與普通兒童具有很大的差異，而這種差異性也直接決定了隨班就讀兒童需要接受特殊的教育。但是隨班就讀的形式往往將特殊兒童安置在人數(shù)較多的大班中，班主任的精力有限，難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況。同時(shí)，大部分教師并未接受過特殊兒童的教育培訓(xùn)，個(gè)性化教學(xué)策略不夠純熟，以及對班內(nèi)其他學(xué)生的正向引導(dǎo)不足，導(dǎo)致隨班就讀兒童很容易被邊緣化，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問題。其次，隨班就讀兒童大多存在彌散性心理問題。由于隨班就讀兒童的特殊性，在心理健康方面更容易出現(xiàn)心理問題、行為問題以及人格問題等，心理上的自卑與孤獨(dú)感、自我控制力，行為上社會交往障礙以及人格方面的固執(zhí)等，都是彌散性心理問題的主要表現(xiàn)。隨班就讀兒童面臨的問題影響他們的身心健康發(fā)展，也關(guān)系到隨班就讀兒童的教育質(zhì)量，因此，積極研究小學(xué)隨班就讀兒童面臨問題的應(yīng)對策略勢在必行。二、小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的意義小學(xué)隨班就讀兒童的心理健康問題關(guān)系到他們的身心發(fā)展，尤其值得關(guān)注。首先，加強(qiáng)對小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷是特殊兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需求。隨班就讀教育形式的最終目的就是讓特殊兒童平等地步入社會，滿足特殊兒童人際交往、認(rèn)知評價(jià)的各項(xiàng)需求，只有擁有積極健康的心理，才能幫助特殊兒童塑造健康獨(dú)立的人格，養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣，開發(fā)自身的潛能，因此，做好小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷工作對特殊兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要。其次，小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷能夠?yàn)樘厥鈨和谌肷鐣峁┍匾臏?zhǔn)備。特殊兒童將來也要步入社會這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境中生活，面對社會生活的種種壓力，難免會遇到各類心理健康問題，在隨班就讀階段給予特殊兒童足夠的心理關(guān)懷，能夠?yàn)樗麄內(nèi)谌肷鐣峁┯行У男睦肀Ｕ希龑?dǎo)他們以積極的心態(tài)面對人生的起起落落。因此，加強(qiáng)對小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷是特殊兒童步入社會，謀生發(fā)展的必要準(zhǔn)備。最后，對小學(xué)隨班就讀兒童進(jìn)行心理關(guān)懷有利于社會去除對特殊兒童的定義標(biāo)簽。在社會生活中，大眾對特殊兒童總有各種標(biāo)簽定義，大家或多或少都會戴著有色眼鏡來看待特殊兒童，這對特殊兒童融入社會生活是極其不利的。加強(qiáng)對小學(xué)隨班就讀兒童的心理關(guān)懷，能夠?qū)μ厥鈨和牟涣记榫w、人格、行為進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化和矯正，幫助他們以積極健康的心態(tài)面對社會生活中的心理危機(jī)、矛盾與困惑。隨班就讀教育模式為特殊兒童的正常發(fā)展提供了平臺，心理關(guān)懷工作的開展也有利于改善社會各界對特殊兒童的標(biāo)簽定義帶來的負(fù)面影響，對隨班就讀兒童的身心健康發(fā)展意義重大。三、小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的策略（一）營造良好的班級氛圍營造良好的班級氛圍是對小學(xué)隨班就讀兒童開展心理關(guān)懷工作的前提。良好班級氛圍的形成，首先要建立民主的師生關(guān)系。隨班就讀兒童的主要接觸對象就是老師和同學(xué)，良好的師生關(guān)系能夠有效促進(jìn)特殊兒童的心理健康發(fā)展，提升他們的學(xué)習(xí)效率。建立與隨班就讀兒童之間的關(guān)系需要老師付出更多的耐心和愛心，給予隨班就讀兒童更多的尊重，將命令的語氣替換為詢問，例如，把“你要這樣做！”換成“這么做怎么樣？”，能夠與隨班就讀兒童建立平等的關(guān)系，也給予了隨班就讀兒童發(fā)表自己的看法并進(jìn)行選擇的權(quán)利，有利于他們面向老師敞開心扉，勇于表達(dá)自己的情緒和看法，更有助于隨班就讀兒童潛在情緒的發(fā)泄。其次，要融洽隨班就讀班級內(nèi)的同學(xué)關(guān)系。對小學(xué)隨班就讀班級的管理，其實(shí)就是對特殊兒童及正常兒童之間的協(xié)調(diào)管理，引導(dǎo)正常兒童學(xué)會接納隨班就讀兒童的特殊性，能夠有效幫助隨班就讀兒童克服因自身差異帶來的孤獨(dú)感和自卑感。融洽同學(xué)之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生模仿普通學(xué)生的行為動作，這樣做一是能夠獲取新的行為方式，二是能夠消除二者之間的屏障，讓隨班就讀兒童獲得歸屬感。組織學(xué)生之間的結(jié)對幫扶，也是融洽同學(xué)關(guān)系的重要手段，在課堂教學(xué)中開展小組合作，能夠給予隨班就讀兒童特殊的成就感，從而建立自信。最后，良好的學(xué)習(xí)氛圍也是班級氛圍的重要組成部分。對隨班就讀兒童要提前做好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，尤其要關(guān)注隨班就讀兒童在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，并及時(shí)給予回應(yīng)，適時(shí)為隨班就讀兒童創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，幫助他們在良好的班級氛圍中健康成長。（二）采取積極的心理疏導(dǎo)措施小學(xué)隨班就讀兒童往往會存在比普通兒童更多的心理問題，無論是在課堂中還是課后，都要關(guān)注隨班就讀兒童的心理問題，并采取積極的心理疏導(dǎo)措施，保障隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展。隨班就讀兒童渴望更多的關(guān)注，因此，在課堂教學(xué)中，老師可以通過表情、語言、手勢、眼神向隨班就讀兒童表達(dá)關(guān)注的情緒，增強(qiáng)隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)信心。如果在課堂教學(xué)中不能給予隨班就讀兒童足夠的關(guān)注，就會導(dǎo)致他們在長期的被忽視中形成自卑的心理，嚴(yán)重時(shí)可能會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果以及身心健康發(fā)展。對于課后的輔導(dǎo)，教師要根據(jù)隨班就讀兒童的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)夭贾脤哟位淖鳂I(yè)，一是要保證作業(yè)的完成度，二是要避免因作業(yè)的難度打擊隨班就讀兒童的自信心。在作業(yè)評價(jià)和指導(dǎo)的過程中，要首先給予隨班就讀兒童認(rèn)可與肯定，保護(hù)他們完成作業(yè)的積極性，盡可能多地在作業(yè)評價(jià)過程中給予隨班就讀兒童成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。其次，對隨班就讀兒童進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，能夠深入走進(jìn)他們的心里，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自我。隨班就讀兒童在正常班級內(nèi)更渴望獲得關(guān)注與關(guān)愛，因此，正常平等地與隨班就讀兒童對話，重視他們在班級內(nèi)的種種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們敞開心扉，鼓勵(lì)他們主動與同學(xué)進(jìn)行交流，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的心理健康習(xí)慣，正確地認(rèn)識自我。對于隨班就讀兒童的心理疏導(dǎo)工作，并不一定要通過語言對話的形式，有時(shí)一個(gè)簡單的目光交流、一句暖心的提醒，都可以起到對隨班就讀兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的作用，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。（三）實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略也是對小學(xué)隨班就讀兒童心理關(guān)懷的有效手段之一，而設(shè)立個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)策略的首要前提。隨班就讀兒童的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可以邀請專業(yè)的特教中心的老師進(jìn)行，結(jié)合隨班就讀兒童的特點(diǎn)，設(shè)置全面的分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)隨班就讀兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)效果的提升。由于小學(xué)隨班就讀兒童自身生理和心理上的差異，教師對小學(xué)隨班就讀兒童的教學(xué)和輔導(dǎo)要注意語言的轉(zhuǎn)換，要符合隨班就讀兒童的認(rèn)知水平和思維方式。為了保證隨班就讀兒童在課堂上能夠跟上教師的進(jìn)度，可以提前組織隨班就讀兒童進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好指導(dǎo)輔助工作，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)，隨班就讀兒童對課堂所學(xué)知識有了一定的了解，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以選取隨班就讀兒童進(jìn)行提問，然后進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。對隨班就讀兒童的課后個(gè)別輔導(dǎo)也不可缺少，對課堂學(xué)習(xí)的疑問要及時(shí)解決，教師要以最大的耐心不厭其煩地進(jìn)行輔導(dǎo)，保證隨班就讀兒童不留學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。個(gè)別化教學(xué)策略的制訂，也要充分了解隨班就讀兒童的興趣愛好，從多方面制訂多元化的教學(xué)策略，根據(jù)隨班就讀兒童的特長制訂專項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)“多元智能理論”，充分發(fā)揮隨班就讀兒童的優(yōu)勢，促進(jìn)隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展。（四）建立激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制對隨班就讀兒童要建立激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制。所謂激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制就是在評價(jià)過程中多引導(dǎo)、多激勵(lì)，以鼓勵(lì)為主，避免因負(fù)面評價(jià)打壓隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)積極性，影響他們心理健康。表揚(yáng)法、提示法、等待法、激勵(lì)法都是十分有效的激勵(lì)性評價(jià)方法，在課堂學(xué)習(xí)中要盡量為隨班就讀兒童創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)他們注意到自己的價(jià)值，從而進(jìn)行正確的自我評價(jià)。例如，遇到一些簡單的問題時(shí)，可以讓隨班就讀兒童來回答，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們從內(nèi)心真切地感受到來自班級的關(guān)懷，消除原生的自卑感。在對隨班就讀兒童的評價(jià)過程中，要全程保持微笑，注意目光交流，選用合適的激勵(lì)性語言，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。對隨班就讀兒童的評價(jià)要及時(shí)而具體，太過寬泛的評價(jià)容易給人不真實(shí)感，在“太棒了！”“真優(yōu)秀！”等評價(jià)出現(xiàn)時(shí)，需要結(jié)合具體的事件，比如，“××同學(xué)今天寫的字真工整，太棒了！”“××同學(xué)幫助老師擦了黑板，真優(yōu)秀！”，具體而及時(shí)的評價(jià)，能夠讓隨班就讀兒童真切地感受到被尊重、被需要的意義，充分體現(xiàn)隨班就讀兒童的自我價(jià)值。激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制是對隨班就讀兒童進(jìn)行心理關(guān)懷的有效策略。實(shí)踐證明，激勵(lì)性評價(jià)能夠讓隨班就讀兒童感受到被信任，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而使他們獲得更好的發(fā)展。四、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)隨班就讀兒童的